淺談傳統(tǒng)文化在小學語文教學中的滲透策略

任雯

摘要：傳統(tǒng)文化是歷史上各民族思想文化、觀念形態(tài)的總體表現(xiàn)，是民族精神的重要載體。現(xiàn)在，大部分小學生對傳統(tǒng)文化的了解比較少，為了彌補學生的不足，教師可以將傳統(tǒng)文化融入日常的語文教學中，讓學生多了解我國的傳統(tǒng)文化，感受中華民族悠久燦爛的歷史，從而提升學生的文化品格與氣質，以推動傳統(tǒng)文化的傳承。

關鍵詞：小學語文;傳統(tǒng)文化;滲透措施

語言文字、古詩詞中蘊藏著許多傳統(tǒng)文化，可以增強學生對傳統(tǒng)文化的認同感，更好地了解中華五千年的傳統(tǒng)文化。在小學語文教學實踐中，落實傳統(tǒng)文化的主角不僅是學生，教師也要發(fā)揮滲透作用，幫助學生獲得文化積淀。

一、小學語文教學及傳統(tǒng)文化滲透現(xiàn)狀

（一）教學內容單一

小學階段對于學生而言是比較重要的，要掌握好大量的知識，對其日后高中、大學階段的學習以及步入社會都有一定的幫助。因此，小學教師要對學生的學習做一個切實可行的學習規(guī)劃和教學目標。語文學科是一切學科的基礎，但在實際的教學中，很多教師不懂得運用科學有效的方法去授課，而是不斷給學生灌輸理論知識，依賴網(wǎng)上的教學課件，將查找出來的內容直接輸送給學生，只是為了完成教學任務，而忽視了學生的主體地位，從而使學生對語文失去了興趣。由于課堂內容缺乏趣味性，且教學素材與學生的現(xiàn)實生活不符，學生沒有認同感，這種目的性很強的教學模式會讓學生厭倦傳統(tǒng)文化知識，甚至無法產(chǎn)生對語文科目的學習動力。因此，教師應該采取多樣化的教學手段來加深學生對傳統(tǒng)文化的理解，創(chuàng)新課堂教學內容，從而提高學生的學習興趣。

（二）不重視傳統(tǒng)文化教育

現(xiàn)在，很多小學學校在開設課程的時候，往往只注重應試教育，這直接導致教師在課程教學中忽視了傳統(tǒng)文化的滲透。學生對于傳統(tǒng)文化知識的認識需要有一定的積累，而不是一味的灌輸。若是在平時的教學中，沒有一點點地滲透傳統(tǒng)文化教育的思想，學生就會缺乏主動學習傳統(tǒng)文化知識的意識。此外，語文教師在教學的時候，沒有把傳統(tǒng)文化教育與語文教學真正融合在一起，使語文知識與傳統(tǒng)文化知識相分離，語文教學僅僅只是知識的傳授，這樣不僅語文教學的內容比較單一，只是單純地講解課文知識、課文中心要點，沒有任何課外知識的涉及，忽視了傳統(tǒng)文化的滲透，學生除了課堂知識之外，學習不到任何相關的內容，反而會產(chǎn)生枯燥感，使得語文教學的效果大大折扣。

（三）教師自身對傳統(tǒng)文化了解不深

語文教師在傳統(tǒng)文化滲透的教學中起到?jīng)Q定性的作用。但是，目前我國有很大一部分的小學語文教師不精通傳統(tǒng)文化知識，對于這方面的認知也不夠全面，缺乏將傳統(tǒng)文化形滲透到日常教學中的意識，且對傳統(tǒng)文化的認同感較低。如果教師自身對傳統(tǒng)文化了解不多，就無法去開展以傳統(tǒng)文化為背景的語文教學計劃，很難高質量地將傳統(tǒng)文化滲透在小學語文教學中。在這樣的情況下，教師就無法充分利用現(xiàn)有的教學資源為學生創(chuàng)造以傳統(tǒng)文化為背景的教學課堂，既無法讓學生全面理解文化知識，又降低了他們的感知能力，導致傳統(tǒng)文化知識難以在實際的語文教學中被很有效地體現(xiàn)出來。影響了學生的學習效果。長此以往，學生無法深入了解語文學科中的傳統(tǒng)文化知識。因此，教師要提升自身的傳統(tǒng)文化修養(yǎng)，并將其巧妙地運用到語文教學中去。

二、在語文教學中體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的措施

（一）通過古詩詞教學落實傳統(tǒng)文化的全面滲透工作

在小學階段的語文教材中，古詩是一項重要內容，引導學生加強古詩詞的有效學習，不僅有助于完善學生的文學素養(yǎng)，而且能夠促使學生受到傳統(tǒng)文化的感染和熏陶，由于古詩詞具有語言經(jīng)典和意境生動形象的特點，其中隱藏著多元化的傳統(tǒng)文化。例如，在《村居》古詩詞的教學中，教師可以借助多媒體技術為學生創(chuàng)設良好的教學情境，讓學生通過教師循序漸進的指導有身臨其境的感受，主動探索和分析古詩詞中所描述的美妙意境。借助這種教學方式，不僅有助于學生準確把握古詩詞的主題內涵以及中心思想，而且能夠讓學生感悟其中隱藏的“放紙鳶”等豐富的傳統(tǒng)文化。在學生積累到豐富的古詩詞知識后，教師可以組織以古詩詞為載體的充滿傳統(tǒng)文化色彩的體驗活動，如此讓學生對傳統(tǒng)文化有深刻感知。

（二）注重傳統(tǒng)文化背景與日常教學內容的結合

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化可謂是中華民族的靈魂和精髓所在，勢必被歷代相傳并落實發(fā)揚光大，因此，需要學生從兒童時期學習傳統(tǒng)文化。倘若教師能夠將傳統(tǒng)文化與語文教學緊密聯(lián)系，則能夠促進學生產(chǎn)生濃厚的語文學習興趣，幫助學生提高語文學習成績，同時能夠為學生帶來豐富的語文課程學習體驗。在實際教學過程中，教師應當結合課堂教學內容，全面滲透傳統(tǒng)文化，調動學生的學習積極性。例如，教師可以借助講故事的方式加強傳統(tǒng)文化的滲透，讓學生不僅能夠體會到聽故事的無限樂趣，而且能夠實現(xiàn)心靈的健康成長。例如，在《慈母情深》一課的教學中，教師首先可以系統(tǒng)地講解課本內容，促使學生準確掌握課文內涵，感悟文章所彰顯的道理，體會母親對子女的默默付出以及無私奉獻，懂得親情的珍貴。在學生產(chǎn)生了深刻的感悟之后，教師可以適時滲透傳統(tǒng)文化，如百善孝為先，孝道是中華民族的高尚美德等，讓學生懂得感恩父母、孝敬父母，正確認識到父母為自己奉獻的一切，學會感恩，學會盡孝。

（三）營造傳統(tǒng)文化氛圍

在小學語文課堂教學中，要想更好地滲透傳統(tǒng)文化，必須營造良好的氛圍。所以，在語文教學活動的實際開展中，教師講解傳統(tǒng)理論知識時，需要重視營造輕松的傳統(tǒng)文化氛圍。例如，在《草船借箭》一課的教學中，首先教師可以為學生介紹一下課文的主題內容，重點點撥生字詞和學生無法獨自理解的相關段落，讓學生能夠系統(tǒng)化把握文章的主題思想。然后教師可以引導學生進行角色扮演活動，隨意選幾名學生扮演文章中描述的角色。在角色扮演活動開展之前，學生需要把握角色的實際情況，如此學生才能將人物的神態(tài)和行為動作表現(xiàn)得淋漓盡致，還原人物形象。在角色扮演期間，教師需要給予學生引導和幫助，與學生一起討論和分析文章中每個人物的形象特點，探索文章中所蘊含的歷史背景和豐富的傳統(tǒng)文化，鞭策學生排練，同時在學生演繹之前營造良好的氛圍。在角色表演活動結束之后，教師應當鼓勵學生面對全體學生說說自己所充當角色的具體情況以及歷史故事等，并分析一下自己對人物的心理變化以及形象的獨特理解，與學生分享自己的觀點和想法，討論怎樣繼承和發(fā)揚我國的傳統(tǒng)文化。最后，教師可以拓展教學內容，介紹歷史上不同英雄人物是如何繼承以及發(fā)揚博大精深的傳統(tǒng)文化的，借助榜樣作用引導學生學習，促進學生樹立良好的“三觀”。

結語

語文學習是我們對中華優(yōu)秀文化的理解與傳承。在小學語文教學活動里，教師應當采取多樣化的策略，培養(yǎng)學生正確的文化觀念，讓學生能夠理解文章表達的真情實感，在閱讀中受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。

參考文獻：

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