小學數學教學中多元化評價方式的運用研究

鄭美靈

摘要：小學數學課堂，特別是中低年段的數學課堂，教學評價的多元化很關鍵。在數學教學中，主要是要促進學生知識技能、思維、品質等方面的全面發展，而教學評價是教學活動順利進行的重要保證，是促進學生全面發展的一種特殊的教育評價模式。目前，在教育評價中缺乏對學生問題解決能力和情感價值觀的評價，不能充分發揮教師的作用，在評價時，教師不僅要考慮學生教育的整體影響，還要考慮教育的每一個細節，以實現教育評價的多樣化。本文分析了小學數學評價的現狀，提出了多元化教育評價的有效實施策略，以期為每位教師的評價提供類似的參考。

關鍵詞：小學數學;多元化評價;運用策略

在傳統的小學數學評價活動中，最主要的就是筆試評價方法，這種評價方法較為客觀、易操作，有其優勢和特點，但因為數學專業知識系統，內容復雜、抽象，單一的評價方式使得教師無法了解學生數學學習的真實水平。因此，小學數學教師有必要轉變觀念，構建一個全面的、多樣化的數學評價體系，為此，我們不僅要測試學生的數學成績，還要評價他們的數學思維和數學問題意識，使他們能夠真正從數學的本質上作出判斷。同時，教師還應賦予學生評價數學的主導權，以改進和豐富課堂評價模式，使每一個學生都能積極參與小學數學課堂活動，這樣才能真正充分地發揮教學評價的促進功能。為了促進小學生的全面發展，在實施這種數學多元化的評價策略時，教師還應注重技能和方法，結合小學生的行為和年齡特點，制定具體的評價方案和方法。

1.小學數學教學評價現狀

在小學數學中，教育評價起著直觀而重要的作用，課程改革中存在諸多問題，在以往的評價過程中，教師對學生評價不夠充分，導致教育評價仍然以學生的學習成績為主要參考，導致教育評價維度單一，不夠科學，評價方法和內容過于簡單。在當前的小學教育中，許多教師意識到實施多元化評估策略的重要性，但是在評價的實施上還存在一些問題，教師仍然習慣于將考試評價作為評價學生的主要方法，讓學生以文字的形式完成數學考試。此外，教師對學生的評價比較膚淺，對學生數學學習過程中存在的問題沒有透徹的了解，導致教育評估缺乏具體指導。在評估學生后，教師沒有結合評估來確定學生學習的問題，這導致教育評估的形式化，無法證明實際的教育促進作用。

2.多元化評價在小學數學課堂教學中的應用策略

2.1拓展教學評價主體

首先，教師要關注學生的學習過程。由于學生年齡較小，他們非常重視教師對自己的評價，渴望得到教師的表揚和肯定。因此，在平時的課堂教學中，教師有必要時刻關注每一個學生，及時發現學生的進步和努力，支持和表揚學生的積極成果和勇于創新，在評價學生家庭作業完成情況時，教師不應依賴答案，而應在評價過程中結合思想和過程。其次，學生評價教師。在教學中，教師可以鼓勵學生在課堂中勇敢地指出不理解的內容或者不恰當的講解方式，這樣可以增加師生之間的互動，深化師生之間的關系。再次，與學生的自我評價相結合。學生的自我評價要求學生能夠根據自己的學習方法、學習態度和學習習慣及時發現自己的問題。教師還可以引導學生通過數學日記及時記錄自己的學習過程和對知識的掌握情況。最后，學生之間的相互評價。在平時的課堂教學中，教師可以滲透評價方法，引導學生較為客觀地表達對同學的評價。當然，教師還應注意提高學生的個人素質，這更有利于對學生的有效評價和教學評價的合理性。

2.2教學評價內容的豐富性

2.2.1增加分層的教學評價方法

在實施小學數學多元化評價策略的背景下，教師將不得不增加一些總結性評價方法，教師可以改變傳統的書面評價內容，建立不同的數學試題類別，幫助學生區分數學知識的類型和難度，教師應該在理解小學生經驗水平的前提下，將不同難度的數學題目放在一起考核，也可以在書面測試的具體項目上分為幾個級別。對于學習能力強的學生，他們還可以提出一些升級的數學問題，而對于理解能力較差的學生，他們應該提出更多的較為基礎的數學問題。在這個過程中，教師還可以發現學生真正的數學學習情況，并及時調整教學方法，使每個學生都能獲得不同程度的發展。此外，教師還可以調整數學教學的建議方向，以便將數學問題準確地與實際生活聯系起來，改變以往數學教學中客觀僵化的問題類型，這樣才能全面檢驗學生對數學知識的實際運用，并獲得舉一反三的能力。此外，教師應逐步完善數學書面評價中的數學試題內容，突出數學運用意識;教師還應增加與生活聯系緊密的相關問題，使學生在實踐和獨立思考中取得進步，深化對知識的理解和掌握。在此過程中，在培養學生解決問題能力的同時，教師還可以通過擴展評價形式：如說理、操作活動等，培養學生的表達能力、動手實踐能力，充分發揮學生的自主性、創造性，讓學生在積極探索中獲得更好的成長。

2.2.2利用問卷調查，優化數學教學

小學教師必須改變以往對個人和傳統成績的評價模式，可以利用其他方面的手段，對學生進行更加客觀、全面、科學的課堂評價。教師還應注意對學生的整個學習過程的評價，以便及時發現問題，指出不足，明確今后努力的方向，幫助學生更好地了解自己的學習情況，建立學習自信，增強自身學習動機，最終使學生在知識技能、情感態度、價值觀等方面獲得各自的發展。此外，在具體的教學評價背景下，教師可以使用問卷調查的形式，根據學生對問題的反應程度適時提供定期學習評估，并在課堂上設計主題講解，讓學生在學習后再次回答問題，從而有效提高學生對問題的回答正確率，提高學生的學習能力。在問卷中，教師可以匿名進行。這樣，學生愿意表達他們真正的學習困難和需求，讓學生對自己的學習狀況進行全面、優質的評價，幫助學生進步，明確自己的學習難點和不足，通過各方面手段實現及時、有效、客觀的評價。教師也能在此過程中獲得對學生更多的了解，從而優化課堂教學。

2.3體現課堂教學評價的開放性

由于教學條件、教師、學生和課程的不同，導致課堂教育的形勢不斷變化。在這種背景下，教師應該改變以往單一的傳統課堂教學評價模。為了充分體現課堂教學的開放性，在具體的評價過程中，要結合相關內容進行調整，注重教學反思。對于教師來說，要注重成長的經驗和思考，對于學生來說，要注重分析課堂學習活動的結果，總結經驗教訓，尋找適合自己的學習方法。此外，教師應不斷豐富評價模式，關注學生的主體地位，在課堂上有效利用個人評價、學生互評、師生互評的方法提高教學效率。在教師和學生之間的評議中，學生可以發表自己對教學內容的不同看法，為教師提供參考，利于教師深化自身的教學反思，促進師生共同成長。隨著新課程改革的深入，我們的教育方式和教學理念也發生了深刻的變化，許多教師認識到應試教育的弊端，因此，在評估學習時，數學教師還應該注意評估學生的創新精神和思維品質，讓學生獲得多方面的成長。

3.結束語

總之，多樣化的學習評價方法可以改變傳統學習過程中評價的形式和內容，為了在小學數學教學中實施多樣化的評價策略，小學數學教師應結合小學生數學的實際進步和情況，建立科學的評價標準，利用對學生的評價來糾正學生的學習能力和行為，并將教育評價作為對學生的約束。教師還應根據學生對數學的發展選擇教育評價策略，體現學生的主體性，使學生積極參與數學教學評價，建設高效優質的數學課堂。

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