初中數學教學中的提問技巧

楊莉

摘要：初中數學課堂教學有效提問所發揮的作用不言而喻，作為教師應該提高對提問教學的重視，積極將提問教學應用到課堂教學當中。在課堂教學中教師應用提問策略要注意方式方法，比如問題要能夠吸引學生的注意力，要具備啟發性和教育性，提問的頻率、時間都應該結合課堂教學的時間和學生狀態來確定。這樣更有利于發揮提問的作用與價值，進而更好地通過提問來提高教學有效性，同時實現對學生的有效培養。

關鍵詞：初中數學;提問技巧;多元評價

隨著新課改的實行，培養學生的提問能力已經成為初中數學教學中的重要目標，一旦學生具備良好的提問能力，就能夠結合教學內容主動向教師提出問題，并且能夠在提問的過程中，加深對數學知識的掌握，不但能夠提升教學質量，還能夠促進初中數學教學目標的實現。

1營造和諧平等的課堂氛圍，為樹立問題意識提供條件

和諧平等的課堂氛圍是學生能夠在課堂中提出問題的重要前提，只有在這樣的環境中，學生才能夠敢于說出自己的想法，提出問題。首先，教師應在教學和日常活動中創建出一個具有向心力的班級，例如，通過集體活動、課外活動讓學生之間相互吸引，達到多交流、多合作的目標，學生彼此學會寬容、尊重和理解，保證學生與學生、學生與教師之間能夠和睦相處。其次，教師在教學中可以通過小組競賽或是個人競賽的方式培養學生的競爭意識。在教學中，教師應盡量采用輕松活潑的教學形式與語言，不斷強調提出問題的重要性，激勵學生大膽質疑，讓學生敢于說出自己的想法，勇于說"不"。當然，教師在創設平等的環境時需要注意兩個問題：首先，教師要不斷提升自身水平，只有教師自身擁有較高的道德修養、理論水平和專業發展能力，才能夠為學生更好地做出指導。其次，要正確理解民主的概念。和諧的課堂氛圍并不是無邊無際的言論自由，提倡學生提問也必須要關注問題的質量，杜絕無的放矢的無效討論。

2設置預習任務，發現數學疑問

為了可以更好地培育初中生主動提問的能力，教師還可以通過設置預習任務，讓同學們在預習期間發現疑問，然后完成記錄，并在上課時向教師及其他同學提問。因此，作為初中時期的數學教師，務必要注重課前預習任務的布置，并結合新課知識點設計導學案、"微課"視頻等等，幫助初中生對所需要學習的新知識有所了解，明確其中的重點及難點，自主解決數學問題，然后對于沒有辦法應對的問題，標注出來留在課上提問[3]。例如，教授初中數學（北師大版）"相交線和平行線"這部分內容期間，在新課講解前，教師可為學生發放導學案，在其中設置關于定義、判定性質、實際求證有關的課前預習任務，引領同學們結合數學課本，思考這些數學問題，了解重、難點的同時，發現數學疑問。然后在課上，教師需要留出一定時間，鼓勵同學們提出課前預習時所產生的數學疑問，然后由教師進行歸納整理后，通過多種方法幫助他們解決。通過課前預習任務的設計與布置，在培育學生主動提問能力方面具有良好作用，可使得初中生在課上的數學知識學習更加有針對性。

3設計趣味提問

教師在初中數學教學中的提問可以融入更多趣味元素，這樣一方面可以為學生創設更為有利的學習氛圍，以生動趣味的元素降低數學學習的抽象與陌生感，讓學生保持專注，一方面可以使學習的過程更加輕松，讓學生更有動力探究問題。例如在學習七年級《認識三角形》時，為了讓學生進一步理解三角形的穩定特點，教師可以結合生活實際，設計這樣一個趣味性的提問："同學們都知道自行車架是三角形的，連接著兩個輪胎與腳踏板，使得自行車能夠平穩的騎行。如果自行車的車架是四邊形的，你覺得這個結構穩固嗎？這樣的自行車會倒嗎？"讓學生展開豐富的聯想與想象。學生很快能聯想到自己在生活中見到的自行車幾乎都是三角車架，很少有四邊形車架的，為了進一步讓學生感受三角形的穩定性，教師可以為學生展示更多生活中利用三角形來增加穩定性的例子，如窗臺、屋頂等。用這樣一個簡單但有趣的問題來打開學生對三角形的思考，吸引學生的學習興趣，使學生融入對三角形的探究之中。

4為學生提供課堂主動提問的機會

教師在授課之前，一定要詳細了解學生對現有知識的掌握情況，從而對課堂教學內容進行規劃、安排和設計，確保有效的"師生互動"，保證課堂教學活動能夠按照安排有計劃地開展，從而取得預期的計劃。從教師的角度來說，第一，學生在課前進行預習時教師應予以鼓勵，每天上完數學課都要給學生們布置預習的大概范圍，進行抽查;第二，教師要做好引導者，監督學生們的預習狀況，引導學生們對問題加以充分思考;第三，教師應對學生的課堂學習表現進行贊美和鼓勵，這樣做可以提高他們的自信心。例如，可以通過創新教學模式的方法提升初中生主動提問能力。現階段我國初中一節課時間為45分鐘，可以將整個課堂劃分成4個階段：前10分鐘安排學生自學，鼓勵學生深入探究教學內容，最大程度掌握新知識點，為后期提問奠定基礎;第10-30分鐘，師生之間有效互動，彼此交流，實現解決問題的目的;第30-40分鐘，教師總結與拓展內容，達成培養與提升學生數學思維的目的;第40-45分鐘，教師帶領學生回顧本節課內容，并布置作業對主動提問的學生進行表揚與鼓勵。

5多元評價，提升自主信心

信心是學生再學習的動機，也是實現教學高質量的重要法寶。對于初中階段的學生來說，他們內心希望被關注、被表揚，尤其是教師的肯定。所以，在數學課堂提問教學中，教師從評價方面入手，通過多元評價方式，從不同角度、不同觀點來看待學生問題回答的結果，讓學生意識到自己學習是有成果的，不單單以成績高低來決定全面發展。與此同時，積極評價能樹立學生自信，將變為學習動機，推進學生繼續學習，實現自主學習意識的提高。當然，評價也需要具有指向性，應輔助學生了解自身不足，并在改進與完善中，促使學生的綜合發展。

結語

總而言之，有效學習是當今教育領域的重點話題，是各個階段教師共同探究的內容，有效學習能夠打開我們的思維，改變思維淺表化的現象，向著更深領域的方向發展，而提問環節則是實現有效教學的關鍵，學生的思維更具有深度性，認知角度更廣泛。當前單一化的學習已不再適合當前接受多元沖擊的學生的學習與發展，作為學生的"明燈"，教師要立足于學生基本，利用新課標來充實自己的教學能力，結合課堂實際，設計數學提問方式，多措并舉，展開教學，將實現自身品質的升華，助力綜合發展。

參考文獻：

[1]洪云.淺談初中數學有效課堂提問技巧的策略[J].數學學習與研究，2017（24）：95