淺談基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)

楊婷婷

摘要：新課程改革重視學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。在我國小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)實踐中，教師應(yīng)綜合分析全體學(xué)生的不同年齡特征和學(xué)生身心發(fā)展變化規(guī)律，著重培養(yǎng)全體學(xué)生的核心語文素養(yǎng)，以有效促進(jìn)全體學(xué)生的全面健康發(fā)展。本文主要結(jié)合我國語文學(xué)科的教育教學(xué)實踐，探究以學(xué)生核心語文素養(yǎng)教育為教學(xué)導(dǎo)向的教學(xué)策略，努力實現(xiàn)新課標(biāo)的語文教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)和課程教學(xué)要求。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;策略研究

引言：學(xué)生核心素養(yǎng)是指學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)過程中，以潛移默化的形式獲得的、對學(xué)生的未來發(fā)展具有積極推動作用的優(yōu)秀品質(zhì)和實踐能力。語文學(xué)科的學(xué)生核心素養(yǎng)主要包括學(xué)生的基本語言知識建構(gòu)和正確運用語言能力、語文學(xué)科中的邏輯思維和判斷能力、文化理解能力和文化素養(yǎng)等內(nèi)容。在當(dāng)前我國的小學(xué)語文教師課堂教學(xué)質(zhì)量管理工作實踐中，核心素養(yǎng)教育工作是小學(xué)教師的教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語文教師應(yīng)不斷探索學(xué)習(xí)新型的教學(xué)方法和新理念，不斷提升我國小學(xué)語文教學(xué)管理工作效率，以不斷優(yōu)化促進(jìn)小學(xué)學(xué)生核心價值文化素養(yǎng)的逐步形成與不斷提升發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面的全面發(fā)展。

一、培養(yǎng)學(xué)生的基本語言知識建構(gòu)與實際運用綜合能力

語文學(xué)科以語言為基礎(chǔ)，以文字為主要的表達(dá)形式，是非常重要的溝通語言與交際工具。教師在研究培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生的綜合核心知識素養(yǎng)時，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的課文語言知識建構(gòu)與實踐運用實際能力等作為理論基礎(chǔ)，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)學(xué)科的聽、說、讀、寫綜合能力，為今后學(xué)生開展語文基礎(chǔ)學(xué)科的綜合核心知識素養(yǎng)建設(shè)奠定良好的理論基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)三年級《去年的樹》這節(jié)課時，教師應(yīng)對文章的語言進(jìn)行全面分析。從作者整篇文章中的語言文字總體的哲學(xué)思想性和語言表達(dá)表現(xiàn)效果上分析來看，作者文中主要使用的一些寓言語句文字活潑生動，使用了較多的一些典型的被擬人和變化了的寓言文字語句，像"一大小群鳥兒們正靜地站在一棵棵的樹枝上，天天都在給一群群的樹兒們大聲唱歌。而一棵小樹呢，天天都在旁邊聽著一大小群鳥兒的大聲歌唱。"，非常符合小學(xué)生的年齡特征。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章中的中心思想，在語言描述中感受小鳥和大樹的友誼，體會信守承諾、珍惜友情的高尚品質(zhì)。在教學(xué)課文的具體講讀中，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)課文，結(jié)合廣大學(xué)生的具體語言知識基礎(chǔ)，培養(yǎng)其具體語言文本建構(gòu)與詞語運用綜合能力，從而有效培養(yǎng)廣大學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與判斷能力

在我國小學(xué)生的語文閱讀教學(xué)理論實踐中，教師應(yīng)以小學(xué)教材內(nèi)容中的小學(xué)課文閱讀為教學(xué)基礎(chǔ)，在豐富多彩的語文閱讀教學(xué)活動中，發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和科學(xué)判斷能力，引導(dǎo)學(xué)生在語言構(gòu)建和運用的基礎(chǔ)上，對文章的意義和內(nèi)涵進(jìn)行反思，對文章的語言描述形成個性化的、獨特的看法。小學(xué)學(xué)科階段的學(xué)生因他們年齡比較小，思維能力比較欠缺，教師應(yīng)通過科學(xué)設(shè)計合理的文章主動提出問題，引導(dǎo)廣大學(xué)生的正確認(rèn)知思維能力發(fā)展方向，以充分發(fā)揮激發(fā)學(xué)生積極探索、自主學(xué)習(xí)、科學(xué)探究的主動性和積極性，例如，在學(xué)習(xí)部編版《在牛肚子里旅行》這樣一節(jié)語文課時，教師應(yīng)該先引導(dǎo)班級學(xué)生對這篇文章課文內(nèi)容進(jìn)行一次自主朗讀探索。因為學(xué)生通過自主朗讀可以理清這篇文章的幾個中心點和脈絡(luò)，正確劃分文章的結(jié)構(gòu)和層次。教師以一個問題一連串的教學(xué)形式充分激發(fā)其他學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)活動興趣，引導(dǎo)其他學(xué)生以問題小組綜合閱讀的教學(xué)方式深入進(jìn)行其在文本上的探索，并逐漸形成學(xué)生個性化的問題理解，積極與其他學(xué)生一起進(jìn)行問題討論，進(jìn)行學(xué)生發(fā)散性科學(xué)思維的邏輯思考，以不斷提升培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與科學(xué)判斷能力，最終初步形成我國語文教育學(xué)科的核心素養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的文化知識理解能力和品質(zhì)素養(yǎng)

在培養(yǎng)學(xué)生的小學(xué)語文教學(xué)核心文化素養(yǎng)體系形成與能力發(fā)展教育過程中，教師應(yīng)十分注重教育培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生的傳統(tǒng)文化語言理解能力和語言文化表達(dá)素養(yǎng)，在實施小學(xué)教育階段的小學(xué)語文素材教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)具體的語文教材內(nèi)容，采取科學(xué)的文化形式，分析學(xué)生的認(rèn)知能力和文化理解能力，不斷提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)部編版的《紙的發(fā)明》這樣一節(jié)語文課時，教師在系統(tǒng)講授我國紙的歷史發(fā)展演化歷程的具體基礎(chǔ)上，應(yīng)重點引入繼承我國優(yōu)良傳統(tǒng)的現(xiàn)代科學(xué)造紙技術(shù)，強(qiáng)調(diào)我國紙的重大發(fā)明對推動世界造紙文化技術(shù)傳播的積極推動作用，以及我國造紙術(shù)對推動人類經(jīng)濟(jì)社會文明進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要作用，以充分激發(fā)小學(xué)生對繼承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)造紙文化和科學(xué)技術(shù)的民族自豪感，塑造學(xué)生的文化素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

在我國小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)改革實踐中，教師應(yīng)以核心素養(yǎng)教育為教學(xué)導(dǎo)向，培養(yǎng)小學(xué)生的綜合語言文化建構(gòu)與實際運用綜合能力，激發(fā)小學(xué)生的邏輯思維與科學(xué)判斷能力，促進(jìn)小學(xué)生語言文化綜合理解能力和核心文化素養(yǎng)的逐步形成與不斷發(fā)展，從而最終真正實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的這一新課改教學(xué)目標(biāo)。

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