中職語文基本寫作意識構建與實踐

秦松苗

摘要：“巧婦難為無米之炊”是中職語文寫作教學面臨的嚴峻現實。中職生群體大多缺乏寫作基本意識，缺乏必要的儲備和方法，欠缺文章寫作基本概念和寫作思路，以至于望文生畏，更有甚者繞路而行。筆者在教學實踐中引導學生構建基本寫作意識，從構建訓練中摸清寫作的脈絡，梯度攀升寫作意識，進而腦中有，筆下書。建構落腳于中職學生對寫作的畏難情緒，注重點滴思維梳理積淀，助力中職生寫作思維的形成。

關鍵詞：中職語文;寫作教學;建構;寫作意識

一、緣起

（一）寫作評價：如何讓寫作“有種”？

耶魯大學本科寫作教師看中國學生寫作后曾言，中國學生引以為傲的寫作“套路”，恰恰是美國大學眼中的寫作大忌。大量使用詩意的、繁復的、華麗的辭藻和句子寫文章的結果是干擾讀者的閱讀思維。她推測這一寫作框架是為掩蓋思想之不足，意識之缺失。

旁觀中職語文寫作課堂，學生迎戰寫作看似奮筆疾書，實質滿心抱怨。辭藻的堆砌為了湊字數，空洞的言語為了湊字數，照搬閱讀理解原文為了湊字數……湊不出便白卷一張，何談用文章傳遞思想？

（二）教學尷尬：如何讓寫作“有趣”？

中職學生大都存在參與性不佳、主動性不佳、學習基礎不佳的短板，面對寫作更是苦不堪言，甚至退避三舍，無視而終。學生之尬在于無事可言，無文可書，無情可表。教師之尬在于言說無濟于事，模板不能致用，越教越亂，越練越慌。寫作教學見效奇慢。學生怕寫，教師怕講，寫作分析與訓練也會受到擱淺。

二、實踐

面對中職生尷尬的寫作現狀，積極建構寫作相關意識，摸清寫作“素顏”，激發學生寫作內核，十分必要。

（一）發掘文本，建構文本讀者意識

賞美文，不看內容看技巧。精選適合中職生閱讀的優秀文章，通過分析文章表達上的技巧，引起學生對寫作技巧的鎖定。想準確表達出自己內心的想法，寫作方法的選擇十分關鍵。細究美文中打動讀者的方法，樹立簡單的讀者意識。帶著讀者意識進行寫作，更能貼合主題，并提升學生的反思能力。析范文，不看內容看框架。精選學生寫過的材料作文，與自己寫作的對比，看文章的差異，從而對自己寫作重新定位。再通過寫作基本結構來分析例文，對基本例文的“模樣”有個概念，然后再向“顏值”發展。美文和范文的品評，從大方向上，讓學生摸清文本行文脈絡，辨識不同文體寫作思路，形成明確的文體意識。借由技巧歸納，學習以文動人的方法，體會讀者意識。作家在寫作中的合理運用，也為寫作框架教學提供了支撐。如粱橫的《覓渡，覓渡，渡何處》，總分總的結構形式，遞進式的三個“如果”對瞿秋白品質的層層剖析都是非常好的例證。

（二）素材汲取，建構積累運用意識。

日常課堂寫作教學中，素材運用常是難點。學生手上素材有限，要用沒得用，要用不會用。筆者在教學中嘗試讓學生將材料大致分為史料素材和實事素材。面對史料素材，很多作家對歷史人物的評價文章中，都能傳達自身的觀點和態度。作家對人物的評價中，如何發現人物的核心素養，超越一般人淺顯認知。學生閱讀并積累借鑒，對思維提升都是很大的助力。例如：粱橫的《覓渡，覓渡，渡何處》，《讀柳永》，還有寫林則徐的《流放的精彩》之類的文章，一方面讓學生總體了解歷史人物，另一方面也對歷史人物的精神層面有所關注，進而拓寬學生看待問題的深度和廣度。這對寫作中材料的運用大有裨益。

近年來，高職考寫作方向傾向于思辨類，更是提出公民寫作的概念。中職全人教育已然培養的不是專業的作家，而是能夠獨立發言的公民。如何恰當真實地表達自己獨特的見解和聲音，是中職語文教學的目標。此時時事類素材的積累便尤為重要。時事評論型文章能提升學生分析問題的能力，解決學生看待問題淺顯的問題。推進學生對評論文章寫作模式關注，激發對寫作的角度探究的思考，拓寬思辨思維的可能性。

（三）仿文納方，構建表達探究意識。

“萬事開頭難”，拿到文本如何下筆？對于寫作水平普遍不佳的中職生來說，有模仿價值的片段變成了“開門大吉”的法寶。但筆者在實踐中發現，學生基本已掌握篩選運用材料的能力，在引述材料、分析材料和引出觀點的方法和比例上都有所改進，但是立意的問題又凸顯的主體的地位。不是不會立意，而是怎樣處理立意，使得觀點突出，符合邏輯，有待多次的寫作訓練。

面對當中的段落，很多同學同樣是手足無措，不知該如何表達。通過對學生經常在寫作中出現的問題的分析，尤其是現有的文體不分的文體，到接下來，運用材料來證明自己觀點的部分，可能會出現的問題，都做一個詳細的講解，強化學生對分析段落的套路和經常使用的方法，有一個比較清晰的了解，從而培養他們運用材料證明觀點的能力。

階梯型深入訓練模式，讓學生從外仿到內化，依次搭建自己的思維模式。通過基本的表達框架和套路，學生才有了表達觀點的方法，實現了有表達—可表達—會表達的飛躍。同時學生能更好思考材料與主題的內在關聯，從材料中多角度的發掘不同的主題，從而提高思維能力。

（四）行文可視，建構結構和布局意識

針對中職生如何能夠植入寫作模式，行文彰顯基本論說言說的能力。寫作的基本結構形式的導入，就顯得尤為重要。將幾種常用的結構模式進行課堂輸入，讓學生在寫作過程中形成相對固有的行文模式，有助于他們在寫作過程中，更好地表達自己的觀點。寫作結構的植入，思維活動得到了依托，有了框架的支撐，學生寫作明確方向，說理也就更符合邏輯。進而思考如何布局，考慮表達內容之間的層次，自然就提升了寫作的能力。同時，也能打消一部分學生對寫作的恐懼心理，不至于無從下手，無理可說，無事可寫。

理順寫作結構框架后，思維導圖的介入，讓學生對自身思維活動有明確清晰的直觀印象。日常寫作過程中，通常學生在立意把握的初期比較明確，后期因為字數或者其他的問題，漸漸迷失方向。而在思維導圖的創設過程中，學生緊扣立意，展開表述，避免觀點模糊不明的問題。通過導圖，明確自身觀點方向以及觀點中運用的案例。學生的行文思路，由抽象變為具體，由隨意變為設定，在寫作過程中的不斷調整，只會對立意的突出有更大的空間。更為重要的是，學生在設定和分析的過程中，逐步對議論文的寫作和表達會有清晰的認識。

學生在寫作過程中，擴展發散思維空間，能夠更好地做到整體布局，對文本立意的深度和廣度的挖掘都有進一步推進。

三、反思

寫作教學，不應是語文教學中的一座孤島，反而應成為語文教學中的中樞系統。中職語文寫作教學的提升不能一蹴而就。需要意識樹立的基礎上，再錦上添花。引領學生從構建訓練中摸清寫作的脈絡，梯度攀升寫作意識，進而腦中有，筆下書。基本寫作意識建構落腳于中職學生對寫作的畏難情緒，從點滴思維梳理，再到寫作思維的形成。

中職語文傳統均以輸入為主，學生思維停擺，任由束縛，但教是為了有效輸出，寫作就成了兼具的載體。在學生的頭腦中根植寫作意識的種子，生根發芽，思維交錯。不但推進的是寫作教學本身，同時整體語文知識的建構也會有較大提升。打造基礎意識的構建，有意識深入發現，有深入發現才能讓學生有聲可發。

意識習慣的打磨，學生對作文的結構模式更為清晰。寫作的內容可能不盡人意，但結構上避免純粹流水或者混亂不堪的現象，提高邏輯思維能力的。發散思維的運用，都有了相對明顯的進步。思考創新性，沒有辦法通過這種固有的模式有所提高，但是論說的邏輯能力的提升，分析案例的水平，思考深度的挖掘，內心所想的更好表達，布局和框架是起到了一定的支撐作用。

通過多層寫作基礎意識疊加，學生的欣賞水平和判斷能力也有不同程度地提高。通過各種形式的研究與探討，提升學生語文學習的興趣。同時也能讓他們感受到語文實實在在的作用，提高自己的分析和鑒賞能力，也可延伸至大語文的學習。

與其急于速成，過分關注格式框架。不如踏實在意識培養上對下功夫。中職寫作教學路漫漫，求索的心沉甸甸，如何讓中職學生能夠在表達自我空間里更好地馳騁，激發出他們自己更多的潛力。教師的引領不僅任重而且道遠。根據學生的實際情況，夯實意識步驟，循序漸進地為他們構建出一個由意識到寫作的訓練序列，運用寫作意識延及人生的各個階段，有種有趣更有料！

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