支架式教學(xué)在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的應(yīng)用

黃美燕

摘要：幼兒園支架式教學(xué)從教師視角來(lái)講要事先分解學(xué)習(xí)任務(wù)并理順育兒思路，從幼兒角度來(lái)講要注重合作互助并搭建學(xué)習(xí)共進(jìn)“腳手架”。區(qū)域活動(dòng)是幼兒園最為常用且科學(xué)高效的育兒方式，常見(jiàn)活動(dòng)包括繪本閱讀、繪畫(huà)、角色扮演等，利于幼兒在藝術(shù)、語(yǔ)言、社會(huì)等領(lǐng)域和諧發(fā)展。如何增強(qiáng)區(qū)域活動(dòng)育兒實(shí)效性成為幼兒園需解決的問(wèn)題。本文通過(guò)探析支架式教學(xué)在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的應(yīng)用方略，以期為提高幼兒園育兒質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué);幼兒園;區(qū)域活動(dòng);素質(zhì)教育

幼兒園應(yīng)用支架式教學(xué)法展開(kāi)區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值如下：其一，發(fā)揮幼兒互助完成活動(dòng)任務(wù)的優(yōu)勢(shì)，確保幼兒能掌握活動(dòng)自主權(quán)，在區(qū)域活動(dòng)中表現(xiàn)的更加主動(dòng);其二，為教師觀察與分析幼兒表現(xiàn)提供理論依據(jù)，如最新發(fā)展區(qū)理論、支架教育理論、差異化教育理論等，為進(jìn)一步優(yōu)化幼兒園區(qū)域活動(dòng)給予支持;其三，支架式教學(xué)具有讓教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)走在幼兒發(fā)展前面的作用，使區(qū)域活動(dòng)可助推幼兒進(jìn)步。基于此，為提高幼兒園區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施有效性研究支架式教學(xué)法應(yīng)用方略尤為重要。

一、環(huán)環(huán)相扣，保障幼兒園區(qū)域活動(dòng)思路清晰

第一，組建“腳手架”。圍繞幼兒園區(qū)域活動(dòng)主題并遵循最近發(fā)展區(qū)理論建立“腳手架”，確保幼兒共同展開(kāi)區(qū)域活動(dòng)能互助并進(jìn)，可有效完成角色扮演、手工制作、科學(xué)觀察小實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)任務(wù);第二，進(jìn)入情境。把幼兒帶入到區(qū)域活動(dòng)中，同時(shí)從“腳手架”的底部著手提出問(wèn)題，以角色扮演區(qū)域活動(dòng)為例，教師可引導(dǎo)幼兒基于“我是小廚師”這一活動(dòng)主題設(shè)計(jì)問(wèn)題，如“同組成員分別扮演什么角色”、“活動(dòng)需遵守什么規(guī)則”等，為幼兒通過(guò)合作互相支撐展開(kāi)區(qū)域活動(dòng)奠定基礎(chǔ);第三，獨(dú)立探索。圍繞區(qū)域活動(dòng)問(wèn)題與主題給幼兒思考、分析、討論、實(shí)踐空間，期間教師需適當(dāng)?shù)慕o予幫助，為的是加固“腳手架”，最終達(dá)到無(wú)需教師指導(dǎo)幼兒就能獨(dú)立攀登“腳手架”并在活動(dòng)中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的目的;第四，總結(jié)歸納。教師引導(dǎo)幼兒分享區(qū)域活動(dòng)收獲，使幼兒能加深活動(dòng)印象并發(fā)現(xiàn)活動(dòng)問(wèn)題，想辦法在同伴的共同努力下解決，助基于支架式教學(xué)的區(qū)域活動(dòng)升華，對(duì)于教師來(lái)講應(yīng)歸納幼兒區(qū)域活動(dòng)觀察信息，進(jìn)一步調(diào)整“腳手架”構(gòu)成，如區(qū)域活動(dòng)主題、問(wèn)題設(shè)計(jì)方式、活動(dòng)小組成員等，保障幼兒協(xié)作效率更高，各區(qū)域“腳手架”更具育兒價(jià)值，推動(dòng)育兒活動(dòng)發(fā)展[1]。

二、創(chuàng)新?tīng)?zhēng)優(yōu)，豐富幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的支架式教學(xué)實(shí)踐渠道

支架式教學(xué)法在幼兒區(qū)域活動(dòng)中的運(yùn)用其本身就是教法融合創(chuàng)新的成功經(jīng)驗(yàn)，新時(shí)代幼兒園應(yīng)樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，積極拓寬育兒渠道，使基于支架式教學(xué)的區(qū)域活動(dòng)更具教育意義。例如，教師在組織美工區(qū)的幼兒用小木棒、橡皮泥、彩紙等物品做手工時(shí)，可以“我愛(ài)我家”為主題，指引幼兒協(xié)作分工、大膽創(chuàng)想、動(dòng)手實(shí)踐，利用電子白板展示電視、床、沙發(fā)等微型家具的制作組圖，引導(dǎo)幼兒觀察、思考、討論、互助，共同解決微型家具制作難題，還可融進(jìn)幼兒的奇思妙想，使手工活動(dòng)更有趣，在活動(dòng)中培育幼兒溝通能力、創(chuàng)造力、手眼協(xié)調(diào)能力等綜合素養(yǎng)。相較于教師直接要求幼兒做什么及如何做，制作組圖對(duì)幼兒的啟發(fā)更大，使幼兒區(qū)域活動(dòng)思路更清晰，教師還可在美工區(qū)活動(dòng)開(kāi)始前利用電子白板播放泥土動(dòng)畫(huà)短片，吸引幼兒用橡皮泥、彩紙、布條、木棒等物品做手工，使基于支架式教學(xué)的區(qū)域活動(dòng)可事半功倍，發(fā)揮“信息化+”育兒舉措的實(shí)施優(yōu)勢(shì)，利用數(shù)字資源營(yíng)造良好的支架式區(qū)域活動(dòng)氛圍。為使幼兒能依托活動(dòng)主題互相幫助，教師應(yīng)適當(dāng)提升活動(dòng)任務(wù)的難度，將視頻、圖片等信息資源轉(zhuǎn)化為幼兒探討、實(shí)踐、質(zhì)疑的依據(jù)，使幼兒能在活動(dòng)中更好的創(chuàng)建“腳手架”并共同增強(qiáng)綜合素養(yǎng)。

三、科學(xué)評(píng)價(jià)，提升支架式教學(xué)在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的應(yīng)用水平

在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師存在評(píng)價(jià)過(guò)于籠統(tǒng)的問(wèn)題，無(wú)法突出基于支架式教學(xué)的差異化育人理論的價(jià)值之所在，使評(píng)價(jià)對(duì)部分幼兒來(lái)講喪失了攀登“腳手架”的功能，幼兒在“腳手架”底部徘徊，對(duì)合作互助失去興趣，不具備交流、質(zhì)疑、協(xié)作的能力，有礙幼兒發(fā)展。基于此，幼兒園支架式教學(xué)在區(qū)域活動(dòng)中的有效應(yīng)用需建立在評(píng)價(jià)科學(xué)的前提下，通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并經(jīng)由合作將其解決。教師評(píng)價(jià)需有方法、有效果，以幼兒不愿溝通為例，教師可詢(xún)問(wèn)幼兒的想法并告知同組成員，在“傳話”的過(guò)程中逐漸讓幼兒消除排斥溝通的抵觸情緒，看到溝通的好處，繼而樂(lè)于交流，教師則通過(guò)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)幼兒，使幼兒能從評(píng)價(jià)中接收正面信息并相信自己可以合作完成區(qū)域活動(dòng)任務(wù)，將評(píng)價(jià)看做加固“腳手架”的一種方式，提升支架式教學(xué)在區(qū)域活動(dòng)中的育兒水平[2]。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，支架式教學(xué)在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的應(yīng)用利于幼兒提升解決問(wèn)題能力、溝通能力、創(chuàng)造力等素養(yǎng)，基于此教師需保障基于支架式教學(xué)的區(qū)域活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，在理順育兒思路的同時(shí)創(chuàng)新應(yīng)用支架式教學(xué)法的舉措，在此基礎(chǔ)上通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)幼兒參與活動(dòng)并協(xié)作成長(zhǎng)，繼而提高幼兒園區(qū)域活動(dòng)的育兒質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐建霞. "支架式教學(xué)"在幼兒區(qū)域活動(dòng)中的運(yùn)用研究[J]. 新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2019（16）：6.

[2] 李曉文，原晉霞. 兒童視角下的幼兒園區(qū)域活動(dòng)[J]. 學(xué)前教育研究，2019（2）：70-80.