局部曝光：小學科學實踐作業的追蹤策略

舒俊波

【摘? ?要】科學實踐作業是小學科學課外自主探究的常見方式。調查發現，學生的實踐作業存在著半途而廢、拖延應付等問題，影響自主探究的有序推進。教師嘗試采用局部曝光的方式，對學生的實踐作業展開追蹤。如觀察類作業，進行階段性記錄曝光，追蹤觀察的流程;制作類作業，進行自主性思路曝光，追蹤思考的邏輯;綜合類作業，進行針對性特色曝光，追蹤設計的規劃。在實踐作業的曝光過程中，學生的自主探究能力逐步增強，實踐作業的價值得以充分發揮。

【關鍵詞】局部曝光;小學科學;實踐作業;追蹤策略

實踐作業是小學科學課外自主探究展開的重要方式。以教科版教材（本文所涉課例均出自該版本）為例，小學科學實踐作業遍布各個年段，有飼養蠶寶寶、觀察月相等觀察類作業，有制作風向標、做個保溫杯等制作類作業，還有校園生物大搜索、制作塔臺模型等綜合類作業。與語數學科的作業相比，科學實踐作業具有周期性長、實踐性強、項目化等特點，是培養學生自主探究能力的重要手段。

然而，調查顯示，學生科學實踐作業的完成情況不容樂觀，主要問題如下：其一是半途而廢。小學生自律性不強，對于中長期的實踐作業缺乏持續性，難以善始善終。其二是拖延應付。學生對于實踐作業的投入不足，甚至出現家長代勞等不良現象。教師往往采用線上打卡、突擊檢查等方式敦促學生完成作業，結果卻不盡如人意。對此，教師可以嘗試采取局部曝光手段，重點追蹤實踐作業的某一環節，使其曝光，由此以公開呈現的方式完成監督和查驗，確保研究過程真實有效。

一、觀察類作業：階段性記錄曝光，追蹤觀察的流程

觀察類實踐作業有著較長周期。此類作業重點在于讓學生能夠持續觀察，在觀察中有所發現。教師可以在觀察的各個階段，曝光學生的所見、所思。學生可以自主選擇相關內容進行呈現，教師適時進行指導，輔之激勵性措施，提升觀察類實踐作業的完成率。

（一）文本日記，保證記錄的連續性

對于觀察類實踐作業，及時記錄必不可少。根據觀察對象，設計方便記錄的表格，將便于學生根據日期填入相關內容。記錄內容為直接觀察的原始素材，學生以簡短的文字或簡易的圖畫進行填寫，并及時整理和小結。教師不定時地對學生的記錄進行曝光，以正向的方式對學生進行激勵。少而精的激勵方式能減輕學生對實踐作業的抵觸。三年級上冊的天氣單元要求學生連續一個月記錄天氣的狀況，記錄的內容為陰雨狀況、風力風向、溫度等。根據學生記錄的狀況，教師選擇曝光學生的創意性（與眾不同的符號）、連續性（每天堅持）、全面性（各種因素均有記錄）等特點，將優秀作品向全班同學展示，激發學生的積極性，提升作業的完成率。曝光記錄要求記錄真素材，保留原始數據，不進行主觀性修改和處理，確保數據的真實性和直觀性。根據記錄情況進行隨機抽樣檢查能達到監督的效果。

（二）同步微拍，確保記錄的真實性

隨著信息技術的快速發展，電子設備使教學工作日益方便。采用視頻記錄研究現場，并共享到班級交流的平臺上，是局部曝光實踐作業的有效方式。觀察類作業的完成過程是一個動態持續的過程，將畫面拍攝下來最為真實。同步微拍不追求“長而全”，只要求曝光實踐觀察的片段，留作實踐作業的證據。三年級下冊“動物的一生”單元中有“飼養蠶寶寶”的任務，學生可以拍攝蠶寶寶的蛻皮、吐絲、破繭等動態過程。視頻拍攝的時間不必太長，但要鼓勵學生堅持拍攝，形成科學實踐作業記錄的習慣，保證記錄內容的常態化。拍攝的內容可及時上傳到平臺進行分享，教師進行正向點評，引導學生做好整體規劃，激發學生的拍攝熱情。

（三）要點整理，強化記錄的成長性

在觀察作業中有所發現，有助于提升科學實踐作業的吸引力，強化學生的學習動機，使其從被動學習向主動學習轉變。在四年級上冊“植物的生長變化”單元中，有一個實踐作業為“種植鳳仙花”，學生對每周鳳仙花長高的數據進行對比，發現植物生長變化由快到慢的規律。教師及時肯定學生在觀察中的發現，激發其對未知的探索，指導其對觀察信息進行分析，強化記錄的成長性。期間，教師設置探索性問題，讓學生帶著疑惑進行觀察。在實踐作業推進過程中指導學生整理數據具有極大的吸引力，能夠激發學生的好勝心。當然，教師的指導要適度，要給予學生獨立發現的機會。

二、制作類作業：自主性思路曝光，追蹤思考的邏輯

制作類實踐作業要求制造出相應的作品，如做一個保溫杯、設計簡易照明電路等。此類實踐作業的重點在于曝光學生的設計思路、制作過程和創意思考。

（一）曝光原理分析過程，促進作業的遷移性

小學科學制作類作業往往是對生活中某些產品的模仿和簡化，如設計制作保溫杯、熱氣球等。學生在設計時，需要將產品的工作原理遷移到自己的制作中，解析產品以明晰實踐作業的操作要求。以五年級下冊“做一個保溫杯”為例，學生通過實物和圖片了解保溫杯的結構和功能，通過文字、圖式等對制作原理進行解析，將其遷移到自己的設計中，從而模仿保溫杯的基本結構，完成自己的制作。曝光原理分析的過程，有助于規范學生的設計和實踐，避免出現不切實際的設計方案，也可以為其他小組提供參考范例。教師要提醒學生對參考產品和制作作品進行合理區分，以免限制學生的思維，固化其操作思路。同時要兼顧設計的開放性，曝光多種案例，幫助學生打開思路。

（二）曝光設計思考，強化作業的合理性

教師要指導學生在進行制作類實踐作業前先進行設計，明確制作要求，籌備相關材料，明晰操作步驟和注意點。設計圖式是展開制作的重要組成部分，作圖過程也是思維建模的過程。小學生的抽象思維能力較弱，繪制示意圖可以幫助他們進行整體規劃和創意設計，使思維顯性化和整體化。五年級下冊“做一個保溫杯”的實踐作業中，學生根據自己的思路，繪制設計圖紙，并配以制作說明。教師曝光學生的設計圖，優化學生的設計思考，幫助學生對設計圖進行檢驗，由此助推實踐作業設計的合理化。在曝光中發現不足后，教師應進行針對性指導，提升作業的完成率。

（三）曝光作業成品，提升作業的效能性

學生初步完成制作之后，教師可以曝光學生的制作成品，并讓學生進行介紹。展示成品的過程中，學生須對作品進行調試，思考作品是否達成設想，是否還有上升空間，使作品更接近設計要求。這也是思考—實踐—反思—再實踐的過程體現。四年級下冊“測試我們的小車”的作業展示過程中，教師專門安排了調試環節，讓學生明白賽車在行駛過程中，偏離預定軌道該如何改進，賽車主體該如何固定。成品曝光可以借助現代教育技術，跨越時空的局限，如在相應的交流平臺上采用在線交流的方式，共享作業進度。當學生發現其他同學已經完成作業時，會更有緊迫感。成品曝光的要求應有一定的彈性，如為學生提供相對靈活的操作空間，讓每個學生都有機會參與介紹，從而在曝光過程中優化作品。

三、綜合類作業：針對性特色曝光，追蹤設計的規劃

綜合類實踐作業應跨越學科屏障，解決真實情境中的現實問題，如“觀察鳳仙花”的作業可以和美術學科結合，繪制自然筆記;“制作我的小樂器”的作業可以和音樂學科合作，排練一首自制樂器的合奏曲。教師可以嘗試曝光綜合性實踐作業中的特色內容，追蹤學生對項目的規劃過程，展示學生對實踐作業的整體思考和分步計劃。

（一）真情境項目化作業，追蹤整體設計

基于真實情境的項目化學習是當下小學科學探究的研究方向之一。項目化實踐作業旨在利用知識解決真實情境中的問題。用項目化進行研究對于師生而言都是全新的，研究過程也充滿不確定性，因此，合理規劃就顯得格外重要。曝光學生的整體規劃，追蹤學生的項目設計是可行的方法。在展開研究之前，學生全方位展示自己的方案，接受其他同學的檢驗。更多學生參與思考，提升實踐作業的可行性。教師要在曝光中指引學生預估各種困難，做好應對突發狀況的準備。如“校園噪音調查”就是在學習四年級“聲音”單元之后，學生自主展開研究的項目化實踐作業。學生在實施項目前要先確定調查的時間、地點、調查計劃，接受其他同學和教師的提問，而后改進規劃，最后將其付之于實踐。

（二）跨學科綜合化作業，追蹤學科特質

小學階段各個學科之間聯系緊密，學科之間互相協作，共同推進學生綜合素養的提升。以實踐性作業為例，很多學科都有相似內容，如小學科學四年級上冊的實踐內容為“制作我的小樂器”，小學音樂也有利用自制樂器演奏歌曲的實踐作業。學科統籌下的作業整合已經是一種常態現象，學生可以跨學科完成作業。對于跨學科實踐作業的追蹤，重點在于明晰學科特質。學科之間需要分工合作，根據學科的特質，曝光學生的作業進度。如學科綜合化作業“制作我的小樂器”，科學學科強調明白原理后進行動手制作，而音樂學科強調演奏歌曲。教師應做好協調溝通工作，在實踐作業完成的各個階段，各自曝光學生的作業進程，在降低學生負擔的同時，讓學生的實踐作業更全面、更生動。

（三）聯家校親子化作業，追蹤任務分配

學生實踐作業的完成離不開家庭力量的支持。以一年級下冊的實踐作業“給動物建一個家”為例，家長需要為孩子準備好材料，后續的動物飼養任務也需要得到家長支持，如在孩子上學期間，家長代為照料，有能力的家長還可以進行觀察指導。對此，教師要明確家長在實踐作業中的定位，讓家長做好輔助工作，不越界，不代勞。在作業啟動前，教師要主動闡明家長的任務，如負責攝影攝像，提供材料，（白天）協助觀察等。曝光實踐作業的任務分配，能起到提醒和督促作用，讓家長明確自己的職責，合理介入學生的實踐作業。及時曝光也便于家長深度了解學生的學習狀況，增進親子關系，打造良性的家?；悠脚_。

前期規劃，確保研究方案可行性，提升學生的設計力;中期跟進，確保研究的實效性，提升學生的執行力;精致考評，確保成果的有效性，提升學生的分析力?？傮w而言，曝光式追蹤制度的實施，能有效推進科學實踐作業，提升學生的探究能力。

參考文獻：

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（浙江省杭州市競舟小學? ?310012）