小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計探究

楊華娟

【摘? ?要】為保證學(xué)生在完整的語境中習(xí)得知識、提升能力、鍛煉思維，教師在進(jìn)行課程設(shè)計時應(yīng)從單元整體出發(fā)，遵守教學(xué)內(nèi)容的整體性原則、教學(xué)目標(biāo)的整體性原則和教學(xué)活動的整體性原則。在實際的教學(xué)中，教師應(yīng)通過整體解讀文本、整體制定教學(xué)目標(biāo)、整體設(shè)計教學(xué)活動，提升單元和單課的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;單元目標(biāo);整體教學(xué);教學(xué)設(shè)計

小學(xué)英語教學(xué)中，部分教師的教學(xué)設(shè)計是基于課時進(jìn)行的。這一方式會導(dǎo)致教學(xué)資源分配不合理、知識框架不清晰、單元目標(biāo)不明確、教學(xué)內(nèi)容碎片化、教學(xué)過程模式化等問題。那么，如何充分利用每個單元的教學(xué)資源，通過教學(xué)搭建起單元的整體知識架構(gòu)，實現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)？

格式塔心理學(xué)與整體語言教學(xué)論為教師開展單元整體設(shè)計提供了理論基礎(chǔ)。“一個單元就是一個學(xué)習(xí)事件，一個完整的學(xué)習(xí)故事。”[1]格式塔心理學(xué)認(rèn)為，教師要把學(xué)習(xí)情境作為一個整體呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生也應(yīng)把學(xué)習(xí)情境作為一個整體來感知。課時教學(xué)應(yīng)圍繞單元整體目標(biāo)進(jìn)行，使學(xué)生直接感知語言材料，對新知識和技能進(jìn)行“同化”和理解，或?qū)π轮R和技能進(jìn)行“順應(yīng)”，而后通過分析、比較、歸納、綜合等思維策略，讓學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)性質(zhì)發(fā)生變化，完成知識的遷移。整體語言教學(xué)論則認(rèn)為語言教學(xué)不應(yīng)把語言分解為一個個元素，而應(yīng)當(dāng)關(guān)注各元素之間的聯(lián)系和關(guān)系，將詞匯、語音、語法、句子等語言元素滲透到自然情境的教學(xué)過程中，讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿意義。教師應(yīng)以兩種理論為指導(dǎo)，秉承整體教學(xué)設(shè)計理念，有序推進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而促進(jìn)學(xué)生在完整語境中充分習(xí)得語言知識，提高語言理解和表達(dá)能力，逐步提升思維的邏輯性和批判性。[2]

一、單元整體設(shè)計的基本原則

（一）教學(xué)內(nèi)容的整體性原則

一般而言，每個單元由多個課時組成，教師要基于單元整體教學(xué)內(nèi)容，對其進(jìn)行整體安排，體現(xiàn)完整性、統(tǒng)一性、連貫性、漸進(jìn)性、實踐性等特點。單元整體教學(xué)內(nèi)容以教材為基礎(chǔ)，既基于教材，又超越教材。[3]因此，在制定單元整體教學(xué)內(nèi)容時，教師需要對教材內(nèi)容進(jìn)行選擇、整合和優(yōu)化，使教學(xué)內(nèi)容具有邏輯性，符合教學(xué)對象的認(rèn)知需求，并能激發(fā)教學(xué)對象的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)目標(biāo)的整體性原則

整體不等于部分之和。在設(shè)計單課教學(xué)目標(biāo)前，要先設(shè)計單元整體目標(biāo)，然后將單元整體目標(biāo)分解到各課教學(xué)目標(biāo)中，通過各課的教學(xué)實現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)。設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)要把握其整體性。一是單元整體教學(xué)目標(biāo)必須與單元主題相一致，各項目標(biāo)須圍繞單元主題制定;二是單元整體教學(xué)目標(biāo)與分課時教學(xué)目標(biāo)應(yīng)統(tǒng)一，從而形成整體的、統(tǒng)一的、關(guān)聯(lián)的教學(xué)目標(biāo)。

（三）教學(xué)活動的整體性原則

教學(xué)活動的設(shè)計要遵循整體性原則，即要根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和每個課時的側(cè)重點設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動，使其具備綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性。綜合性體現(xiàn)為語言、文化和思維等手段的綜合運用;關(guān)聯(lián)性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等環(huán)節(jié)，即從低階到高階逐步升級的過程;實踐性體現(xiàn)為采用獲取、闡釋、評判、比較、表達(dá)、分析等活動方式，有效提升學(xué)生運用語言的能力。

二、小學(xué)英語單元整體設(shè)計例析

以閩教版《英語》六年級上冊Unit 7 Thanksgiving為例，根據(jù)整體教學(xué)理念，教師從教材解讀、文本再構(gòu)、制定目標(biāo)和設(shè)計活動等四個方面，探討單元整體教學(xué)設(shè)計的操作方法。

（一）整體解讀教材內(nèi)容

本單元由三個部分組成，計劃用3課時完成。Part A是Sally、Father、Julia、Wang Tao之間的對話。對話配有三幅圖：第一幅圖是Sally詢問父親感恩節(jié)是否可以邀請朋友來聚餐;第二幅圖是Sally邀請Wang Tao和Julia到家里參加感恩節(jié)聚餐;第三幅圖是Wang Tao問Sally感恩節(jié)該如何慶祝，Sally說感恩節(jié)可以進(jìn)行家庭聚餐，也可以邀請朋友加入。本節(jié)課的重點句型是“What’s the date today？ It’s...”。Part B是感恩節(jié)聚餐的畫面和餐桌上Sally、Father、Mother、Miss Gao的對話，重點句型是“Pass me the _________， please. Here you are.”“Would you like some________？ Yes， please.”Part C由歌曲“Happy Thanksgiving to You！”“Learn to write”“Let’s chant”“Listen and circle the right picture”和“Evaluate yourself”五個部分組成。該部分的目的是鞏固前兩個部分的內(nèi)容，進(jìn)行情感教育，以及自主評價學(xué)習(xí)的效果等。

從教學(xué)內(nèi)容可以看出本單元的主題是“人與社會——感恩節(jié)活動”，第一部分是關(guān)于美國的感恩節(jié)習(xí)俗（Thanksgiving custom），第二部分是關(guān)于美國感恩節(jié)聚餐的習(xí)俗（Thanksgiving dinner），第三部分是綜合實踐內(nèi)容，旨在鞏固語言知識，進(jìn)行情感教育和自主學(xué)習(xí)評價。三個部分的內(nèi)容形成一個整體，具有關(guān)聯(lián)性和漸進(jìn)性，都是圍繞“感恩”的話題展開。教學(xué)重點是通過了解美國感恩節(jié)提升感恩意識，難點是通過模仿說出生活中值得感恩的東西。

（二）整體思考文本再構(gòu)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：教材是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要材料和手段。在教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)的需要，對教材加以適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整。“取舍和調(diào)整”涉及單元文本再構(gòu)，其目的是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使教學(xué)更有思維性、邏輯性、趣味性和實效性。文本再構(gòu)的方法是將教材的內(nèi)容進(jìn)行重新組合和構(gòu)建，如調(diào)整單元內(nèi)容的順序，改寫教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)述對話內(nèi)容等。

本單元文本再構(gòu)應(yīng)調(diào)整單元內(nèi)容的順序，轉(zhuǎn)述對話內(nèi)容。具體調(diào)整如下：將Part C 的歌曲“Happy Thanksgiving to You！”和“Learn to write”的三個問題“When is Thanksgiving Day？”“How do the American people spend it？” “Do they give thanks at the dinner party？” 調(diào)整到Part A的導(dǎo)入部分。學(xué)生容易理解和學(xué)唱《感恩節(jié)快樂》的歌曲。學(xué)唱歌曲之后，教師提問：“What is the song about？” 接著提問上述三個問題，導(dǎo)入對話內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生思考。轉(zhuǎn)述對話的目的是將對話內(nèi)容轉(zhuǎn)為閱讀文本，提高學(xué)生閱讀、轉(zhuǎn)述、表達(dá)和理解對話的能力。

文本再構(gòu)梳理、調(diào)整、整合了教學(xué)內(nèi)容，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體驗學(xué)習(xí)、探究和創(chuàng)造的快樂，讓學(xué)生接受相對完整的知識體系，帶著一種高漲的、激動的情緒投入學(xué)習(xí)和思考，提高課堂學(xué)習(xí)實效。這有利于學(xué)生對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和整合，從而接受相對完整的知識體系。

（三）整體制定教學(xué)目標(biāo)

在明晰了主題，完成了文本再構(gòu)之后，教師應(yīng)根據(jù)單元整體內(nèi)容思考單元整體目標(biāo)和單課教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系起來，避免“碎片化”的教學(xué)現(xiàn)象。例如，本單元可設(shè)計如下四項教學(xué)目標(biāo)。

1.通過視聽、學(xué)習(xí)，了解Part A、Part B和Part C的內(nèi)容，如What is Thanksgiving？ When is it？ How do the American people spend it？ Who does Sally invite to their Thanksgiving dinner？ Do they enjoy it？ How does Sally’s mother show her hospitality？ How do you like Thanksgiving？

2.能根據(jù)圖示或語言提示描述Part A和Part B的重點內(nèi)容。

3.能熟練回答三個問題并寫出三個問題的答案：What is Thanksgiving Day？ When is it？ How do the American people spend it？

4.能懂得感恩，并通過續(xù)編Let’s chant的內(nèi)容，強(qiáng)化感恩意識。

上述四項目標(biāo)圍繞“感恩”話題設(shè)定，循序漸進(jìn)，覆蓋三節(jié)課的整體內(nèi)容。目標(biāo)一是對單元內(nèi)容的感知和理解，目標(biāo)二的轉(zhuǎn)述練習(xí)旨在加深對第一、二節(jié)課內(nèi)容的理解，目標(biāo)三是在實現(xiàn)前兩個目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行運用實踐。學(xué)生能口頭回答三個問題，并默寫三個問題的答案，形成對感恩節(jié)的整體理解。目標(biāo)四是情感教育和能力遷移目標(biāo)，其中，“續(xù)編”旨在提升學(xué)生的感恩意識和語言運用能力。以單元教學(xué)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，可分別制定三節(jié)課的具體目標(biāo)。

第一課時：通過視聽、學(xué)習(xí)，了解Part A的內(nèi)容，如What is Thanksgiving Day？ When is it？ How do the American people spend it？能根據(jù)圖示或語言提示描述Part A的重點內(nèi)容。

第二課時：通過復(fù)習(xí)，鞏固Part A的內(nèi)容，如看圖描述Part A的內(nèi)容。通過視聽和學(xué)習(xí)，了解Part B的內(nèi)容，如Who does Sally invite to the Thanksgiving dinner？ Do they enjoy it？ How does Sally’s mother show her hospitality？ 能根據(jù)圖示或語言提示描述Part B的重點內(nèi)容。

第三課時：通過復(fù)習(xí)，鞏固Part A和Part B的內(nèi)容。能口頭熟練回答三個問題并寫出三個問題的答案：What is Thanksgiving Day？ When is it？ How do the American people spend it？ 通過討論，深化對感恩節(jié)的理解，如How do you like Thanksgiving？ Who and what should we give our thanks to？通過Let’s chant的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生理解感恩的重要性，并通過續(xù)編Let’s chant的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的感恩意識。

（四）整體設(shè)計教學(xué)活動

教師應(yīng)根據(jù)單元目標(biāo)和話題，設(shè)計每節(jié)課的課堂活動，使學(xué)生在循序漸進(jìn)、前后關(guān)聯(lián)、內(nèi)化吸收的學(xué)習(xí)過程中掌握知識，實現(xiàn)單元目標(biāo)。本單元三課時的主要教學(xué)活動如下。

【第一課時】

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生從唱“Happy birthday to you.” “Happy New Year to you.”到學(xué)唱“Happy Thanksgiving to you.”。接著教師提問：What is the song about？ Do you know what Thanksgiving Day is？ When is it？ How do the American people spend it？ 學(xué)生進(jìn)行第一次視聽，根據(jù)以下問題整體感知和理解課文：What does Sally ask his father？ What festival is coming？ Who does Sally invite to their Thanksgiving dinner？ 接著，學(xué)生第二次視聽課文，并根據(jù)課文內(nèi)容回答：“What is Thanksgiving Day？” “When is Thanksgiving Day？” “How do the American people celebrate Thanksgiving Day？”第三次視聽課文后，學(xué)生嘗試描述課文相關(guān)內(nèi)容。

【分析】

第一課時開始時提出的三個問題將貫穿整個單元教學(xué)，通過三個課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠口頭連貫表述和書寫出“什么是感恩節(jié)”“感恩節(jié)在什么時候”“美國人是怎么過感恩節(jié)的”等問題。由此，學(xué)生的語言能力得以提升，知識視野得以擴(kuò)展。

【第二課時】

在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生回顧Part A的相關(guān)內(nèi)容。之后，教師將課堂延伸到Part B：Sally invites her classmates to their Thanksgiving dinner. She also invites her teacher，Miss Gao. Do you think they enjoy their dinner？ Let’s listen and find out.接下來，學(xué)生通過視聽、感知和理解對話內(nèi)容。教師再次提問：“Do they enjoy the dinner？”之后，學(xué)生再次視聽，嘗試描述用餐的情況。例如，On Thanksgiving Day， Wang Tao， Julia and Miss Gao come to Sally’s Thanksgiving dinner. Sally’s mother is very polite and hospitable. She tells them to help themselves to the food and later asks Miss Gao if she would like some soup and asks her to try some fruit salad. They all enjoy the dinner.

【分析】

本課時是Part A的延續(xù)，是感恩節(jié)這個大情境中的一個環(huán)節(jié)。在上課開始時，教師讓學(xué)生回顧上節(jié)課的主要內(nèi)容，在整個大語境中學(xué)習(xí)本課內(nèi)容。此外，在處理本課內(nèi)容時，教師通過描述Thanksgiving dinner，讓學(xué)生描述感恩節(jié)聚餐的整體情況，達(dá)到整體理解和整體輸出的目標(biāo)。

【第三課時】

從整體的視角，本節(jié)課要以復(fù)習(xí)Part A和Part B的內(nèi)容作為開始，讓學(xué)生熟練和連貫地回答“What is Thanksgiving？” “When is it？” “How do the American people celebrate it？”并寫出答案。接著，教師讓學(xué)生思考和討論三個問題：“How do you like Thanksgiving？” “Do you think it is important to give thanks from time to time？” “Who should we give thanks to？” 并通過第3個問題，列出更多需要感恩的人和事物，如the sun、clean water、fresh air、food、clothes、father、mother、teachers、the society、our country……最后讓學(xué)生哼唱“Let’s chant”并根據(jù)它的格式，嘗試寫出更多的內(nèi)容。學(xué)生寫出的chant如下。

For nature，

For the clean water and fresh air，

Give thanks.

For the houses we live in，

For the shelter，

Give thanks！

For our teachers，

For the knowledge they teach us，

Give thanks！

For our parents，

For the life they give us，

Give thanks！

For our country，

For the stable and peaceful life，

Give thanks！

【分析】

第三課時是語言綜合實踐和教學(xué)評價課。本課教學(xué)以前面兩節(jié)課為基礎(chǔ)，主要任務(wù)是內(nèi)化語言知識、提高語言能力、提升文化意識、促進(jìn)能力遷移和評價教學(xué)效果。例如，讓學(xué)生通過說、寫感恩節(jié)的相關(guān)信息，評價其對本課重點知識的掌握情況;通過交流感恩的話題，提升學(xué)生的感恩意識;通過仿寫哼唱的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的知識遷移。當(dāng)然，在實際教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)根據(jù)教學(xué)對象的實際進(jìn)行調(diào)整。此外，教師還要根據(jù)學(xué)生的實際水平和能力，搭建合適的“支架”，幫助學(xué)生實現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

單元整體教學(xué)設(shè)計是為了改變傳統(tǒng)教學(xué)“碎片化”和“單一性”等問題。教師要通過整體解讀教材內(nèi)容、整體設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)、整體設(shè)計教學(xué)活動，提升學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)水平和自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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（福建教育學(xué)院基礎(chǔ)教育研究院? 350025）