混合式學習理論在中職英語聽說教學中的實踐研究

【摘要】僅依靠短暫的課堂時間來訓練學生的聽說，對于提升聽說能力的效果有限?；旌鲜綄W習理論的提出，為學生提供線上、線下相結合的學習模式：課前通過線上平臺了解背景信息、學習語言知識;課上在教師的指導下，通過多種交互活動和信息化手段，在創設的語境中反復操練，實現深度學習，促進知識遷移;課后通過線上平臺學習拓展資源并完成鞏固練習，可以更加有效地提升學生的聽說能力。

【關鍵詞】中職英語;聽說教學;混合式學習

【作者簡介】谷春曉（1990.04.22-），女，漢族，河南永城人，上海市浦東外事服務學校，初級英語教師，碩士研究生，研究方向：混合式學習理論、英語聽說。

語言是傳遞信息的載體，聽說則是語言功能中最基礎、最實用的功能之一。教育部2020年修訂的《中等職業學校英語課程標準》（以下簡稱《全國課標》）強調發展學生的英語學科核心素養，指出學生應具備在日常生活與職業情境中的語言溝通能力、思維差異感知能力、跨文化理解能力和自主學習能力。

上海市教委2015年修訂的《上海市中等職業學校英語課程標準》（以下簡稱《上海市課標》）提出，中職英語課程應該激發學生興趣，提高主動性;注重基礎，突出實用性;分層實施，增強選擇性;任務驅動，強調實踐性;綜合評價，突顯激勵性。針對聽說能力，《上海市課標》強調應養成學生良好的視聽習慣和積極的態度，增強對英語視聽學習的興趣和信心;通過多樣化的口語活動，體驗口語表達的過程，克服羞怯心理，逐步養成交際意識和主動使用英語進行交際的習慣，在實踐中提高口語水平。

同時，隨著全球化進展，越來越多的職業崗位對應聘者的英語水平提出要求，把英語綜合運用能力納入考核應聘者的重要標準，尤其是航空、旅游、酒店管理等行業。而英語聽說能力，則是職業崗位對應聘者最基本的要求之一。

一、聽說課的現狀

《全國課標》《上海市課標》和職場都對學生的聽說能力提出了要求，但由于缺乏語言環境，聽說一直是中職生英語水平的薄弱環節;許多學生會做題，但不敢開口說英語，學成了典型的“啞巴英語”。

首先，課堂時間有限。僅僅依靠40分鐘來熟悉背景信息、學習語言知識、訓練聽說能力遠遠不夠。其次，傳統的聽力教學方法單一、趣味性低。教師播放聽力材料，學生被動地聽錄音、完成客觀題、核對答案。該方法未能實現學生與聽力文本之間的雙向交互，未能實現深度學習，久而久之，甚至會降低學生對英語學習的熱情。第三，在口語操練過程中，多數是讓固定的組內學生練習，學生對這種方法興趣不大、參與度不高、練習量不夠。除此之外，課本上的部分聽說話題比較寬泛，缺乏針對性，不能很好地與學生專業和生活相結合，實用性不強。

二、混合式學習理論

隨著互聯網的迅速發展和普及，社會各行各業都在接受互聯網的“洗禮”，教育系統也毫不例外。近年來，教育工作者緊跟時代步伐，探索了e-learning、微課、慕課等不同形式的互聯網+教學，不斷革新教學方法，讓教育與時俱進。

何克抗提出，混合式學習（Blended learning）“就是要把傳統學習方式和網絡化學習的優勢結合起來”。該理論將面對面的課堂教學與網絡教學有機結合，融合了線上學習和線下學習的優勢，讓學習從固定的時間和地點拓展到任意時間和地點。上海師范大學黎加厚教授將Blended learning翻譯為“融合性學習”，他認為，“融合性學習”意指教師和學生在教學活動中，將各種教學方法、模式、策略、媒體、技術等按照教學需要嫻熟的運用，達到一種藝術的境界，進一步擴展了混合式學習理論的范疇。

鑒于聽說課現存問題和混合式學習理論，筆者認為，利用線上線下相結合的混合式學習理論開展聽說教學，可以更加有效地提升聽說課的趣味性，最大化地訓練聽說能力，同時培養學生自主學習能力。

三、混合式學習理論在聽說課中的教學實踐

為檢測混合式學習理論在聽說教學中的效果，筆者以同專業兩個中高貫通三年級平行班為實踐對象：一個班級采用傳統教學方法，另一個班級采用混合式學習方法，實踐時長為一個學期，所用教材為《新職業英語》。

學期前，筆者為兩個班級做了對英語聽說課興趣的問卷調查，結果如表1所示。

如表1所示，參照班有6人認為聽說課有趣，占比20%;17人對聽說課興趣一般，占比59%;6人認為聽說課枯燥，占比21%。實踐班4人認為聽說課有趣，占比14%;18人對聽說課興趣一般，占比62%;7人認為聽說課枯燥，占比24%。數據顯示，兩個班級絕大多數同學對聽說課興趣一般甚至認為枯燥，僅有少于1/5的學生認為聽說課有趣。

同時對兩個班級進行聽力能力測試，結果如表2。

測試結果顯示，參照班平均分72.9， 實踐班71.6，實踐班級比參照班級平均分低1.3分。

此外，筆者還對兩個班級學生進行訪談，了解學生聽說課的學習途徑。通過訪談得出，兩個班級的學生普遍是通過被動接受教師講授的知識進行學習和訓練。

接下來，筆者將以該教材第八單元聽說模塊“Job Interview”為例，闡述如何基于混合式學習理論，綜合運用信息化手段和多種交互活動在實踐班級開展聽說教學實踐。由于教材為外研社統編教材，聽力文本內容與學生英語水平和生活經驗有些脫節。因此，課前對聽力文本內容作了調整，以更好地貼近學生生活和英語水平。

1.課前學習階段。教師在學習通平臺發布本堂課重點語言知識、上傳課前預習題，并分享帶有字幕的面試視頻。學生登錄學習通平臺，自主學習詞匯、完成練習題、觀看視頻并總結有關面試的關鍵句型。

教師根據后臺練習結果統計分析，了解學生對本堂課語言知識點的掌握情況，為課堂教學提供科學而準確的定位分析，便于教學的實效性和重難點的鞏固加強。

2.課堂教學階段 。本堂課使用智慧教室，學生座位面向講臺成半圓形，如圖1所示。

（1）導入環節。

目標：激發學習興趣、導入主題。

策略：融入戲劇元素。

過程：請兩位同學上臺表演戲劇，其余同學觀看表演，并給戲劇起一個合適的名字。表演內容是工作面試，如圖2所示。面試者不僅衣冠不整，發型怪異，行為粗略，還在面試過程中接電話，給面試官留下了很差的印象，由此引入工作面試話題和面試禮儀意識。

（2）聽力環節。

目標：訓練聽力，培養合作學習能力。

策略：利用信息化手段，設計gist-listing和paired-listing活動，通過師生、生生互動訓練聽力，實現學生與聽力文本的雙向交互，增強聽力練習的趣味性，提升合作學習能力。

過程：播放錄音，讓學生聽對話大意并完成選擇題。接下來讓學生掃描二維碼進入線上練習網頁，點擊listening進入聽力模塊，進行paired-listening活動。坐在內圈的同學為面試官，pad上呈現的是面試官的對話;坐在外圈的同學為面試者，Pad上呈現面試者的對話，如圖3所示。A讀對話，B聽的同時，完成排序練習;B讀對話，A聽的同時，完成排序練習，如圖4所示。A、B同學合作，完成paired-listening活動，互動方式如表3所示?；顒咏Y束，教師再次播放聽力，讓學生核對答案。

（3）知識點學習環節。

目標：鞏固語言知識，為口語練習搭建腳手架，培養自主學習和合作學習能力。

策略：借助信息化手段，通過peer-learning， self-learning和在線 MFP系統，訓練合作學習和自主學習能力。

過程：教師給出指令讓學生進入知識點學習板塊，學生在聽力文本中畫出自己掌握不熟練的單詞，制作個性化學習任務單，之后進行互學。遺留的問題，點擊提交按鈕，上傳任務單，線上MFP（meaning， form and pronunciation）系統會給出單詞正確的讀音、意義和例句，如圖5所示。學生自主學習單詞，隨后教師提問檢測學習情況。最后，學生兩兩合作完成關鍵詞替換練習，實現深度學習。

（4）控制性口語練習環節。

目標：訓練口語，用所學句型和詞匯完成情景對話。

策略：創設情景，設計旋轉木馬游戲，制作“star of the class”

勛章，以比賽的形式，在語境中反復練習口語，提高口語練習的趣味性和課堂參與度。

過程：跟讀錄音，模仿語音語調;齊聲朗讀教師檢測點評。隨后創設語境：浦東機場要招聘安檢人員，你要參加應聘面試，請根據所給情景和格式完成對話。接下來進行“旋轉木馬”活動，如圖6：請全體學生起立，面對面站立，內圈做面試官，外圈做面試者，通過外圈同學不斷旋轉來更換同伴，在教師創設的語境中反復操練準確度和流利度，交互方式如圖7所示。在最后一輪的練習中，通過比賽的形式角逐出最快的一組，贏得“Star of The Class”勛章，并邀請獲勝小組進行對話展示，隨后教師點評。

（5）指導性口語練習環節。

目標：訓練口語，用所學語言知識完成拓展情景對話，促進知識遷移;養成評價意識;掌握面試禮儀。

策略：創設情景，完成在線評價表。

過程：再次創設情景：東航要招聘空乘，你要參加應聘面試，請根據所給情景完成對話。指導學生進行小組練習，促進知識遷移。教師在巡視過程中，要提供及時的幫助，并邀請有示范作用的小組進行展示。展示之前，再次強調面試禮儀的重要性;同時，請其他同學進入在線評價頁面，從語言知識點運用的準確度、流利度和面試禮儀方面完成同伴互評。

（6）總結。

目標：對知識點進行鞏固加深。

策略：通過師生問答調動積極性。

過程：教師提問：“How do you say ‘我是……學校的畢業生’？”“What's the meaning of ‘My major is ...’？”“How do you say ‘這份工作主要職責是……’？”等，引導學生通過回答問題的形式總結本堂課知識點。教師據學生的回答情況，進行補充強調。

3.課后鞏固階段。由于課堂時間有限，不能使每個學生都有展示對話的機會。因此，讓學生課后錄制面試對話視頻，上傳至學習通平臺。每位同學至少觀看三組視頻，并完成在線評價表格。

引導學生完成在線拓展練習，鞏固加強知識點。

此外，線上觀看拓展面試視頻，根據提示總結關鍵句型，并通過完成教師上傳的練習檢測自己對知識的掌握情況。

四、混合式學習理論的實踐效果分析與反思

上述教學案例將線上網絡學習和線下課堂學習有機結合：課前，通過平臺自主學習重點詞匯并掌握背景知識;課上在教師的指導下反復練習聽說，促進知識遷移;課后使用線上平臺對知識點進行鞏固加強，更加有效地訓練了學生的聽說能力。

1.增強學習興趣。學期末，筆者再次對兩個班級做了有關聽說課興趣的問卷調查，結果如表4所示。

經對比得知，參照班期末調查結果和學期初無明顯差別：認為聽說課有趣的學生從6人增至7人，占比24%;對聽說課興趣一般的學生從17人增值18人，占比62%;認為聽說課枯燥的人由6人降至4人，占比14%。實踐班期末統計結果與學期初有明顯差異：認為聽說課有趣的學生從4人上升至19人，占學生總數的66%;認為聽說課趣味性一般的學生數從18人降低到8人，占比28%;認為聽說課枯燥的學生從7人減少到2人，占比6%。

數據顯示，應用線上線下相結合的混合式學習理論開展聽說教學對提升實踐班學生的學習興趣有顯著效果。

2.提高聽說水平。學期末對兩個班級進行聽力測試，結果如表5所示。

經過一個學期的聽說訓練，兩個班級聽力平均分都有提升：參照班從72.9到75.6，提高了2.7分;實踐班從71.6到80.2，提高8.6分。通過橫向對比發現，學期前實踐班比參照班平均分低1.3，而學期末實踐班比參照班高4.6，實踐班成績增長更加明顯。因此，應用線上線下相結合的混合學習理論開展聽說教學，可以更加有效地提升學生的聽力水平。

同時，學生課前在線學習語言知識，課上就能有更多的時間進行口語練習。課堂上，通過多種互動方式，在教師指導和同伴合作中充分訓練口語，實現了知識遷移，可以更加有效地訓練和提升口語能力，克服膽怯心理，逐步養成用英語交際的習慣。

3.提升自主學習能力。學期末，筆者再次對兩個班級學生進行訪談，了解學生聽說課學習途徑的變化。參照班學習方式較學期初無明顯差異，依然是以被動接受老師講授知識為主。而實踐班學生指出，通過線上線下相結合的學習模式，可以有效提升自主學習能力：在線學習可以自主掌握學習時間、內容和場所，對自己不熟悉的知識可以多花時間思考、練習;課前明確自身薄弱環節，課上通過有效的師生溝通和同伴互助，精準解決問題，學習變得更加有針對性和目的性，有效地提升了自主學習能力和學習效率。

通過學期前后問卷調查、測試和訪談結果對比得知，線上線下相結合的混合學習模式在增強學習興趣、提高聽力水平、提升自主學習能力方面更加有效。聽說教學在混合式學習理論的指導下，從課前線上學習到線下課堂學習再到課后線上鞏固三個階段，能將傳統面對面教學和在信息時代背景下的網絡教學優勢相結合，最大化地訓練學生的聽說能力。

但上述實踐在教學環境的真實情景模擬和聽力活動中信息差的設定方面還有待改進，接下來筆者將對上述問題開展進一步研究。

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