基于核心素養的小學語文高年級閱讀教學探究

摘要：如何在素質教育的背景下培養小學生的基本素養，已成為小學教育的另一大話題。小學學生的核心素養包括多種方面，比如想象力、審美能力、基本技能等。語文閱讀是小學語文中一個重要的組成部分，是對小學生基本素養進行培養的一個重要的手段，怎樣利用閱讀教學更進一步更深層次的培養學生的核心素養，是目前小學語文教育中需要去思考的問題。

關鍵詞：小學語文;高年級閱讀;核心素養

小學語文科目是全體學生必學的基礎學科，隨著新課改的出臺，素質教育的理念逐漸融入小學教育，取代傳統的教育理念，應試教育也開啟新的階段。在小學高年級階段，學生已經具備一定的寫作和語言表達基礎，也掌握一些技巧和學習方法。通過有效的閱讀教育，教師可以提高小學生的知識儲備和語言表達、理解和運用的能力，豐富小學生的情感表達，實現小學語文的教育目標。

一、 培養學生核心素養的重要意義

傳統的小學語文教育對學生核心素養的培養不夠重視，但隨著素質教育的推進和新課程改革的推進，教師的教育觀念也在發生變化，逐漸意識到培養學生核心素養在教學過程中的重要性。一般來說，核心素養的作用可以分為三個方面。

（一）促進學生整體素養的提高

小學語文課堂教學中，以學生基本素養發展為基礎的教學活動，可以使學生充分融入整個教學過程，在學習的同時提高自身的理解能力和語言表達能力。

（二）提高學習效果

培養學生的基本素養相當于同時培養多種學習技能。提高學習技能可以更好地投入學習，提高學習的效果。

（三）提高學生學習語文閱讀的積極性

基于基礎素養的課堂模式不同于傳統的教育模式，它將為學生提供不同的學習體驗，在更活潑的學習環境中，更能激發學生的學習興趣和主動性，讓學生在課堂上的注意力更加集中。

二、 小學語文高年級閱讀教學現狀

提高小學生基本素養的教育目標一經提出，就得到了大多數教育工作者的肯定和支持。近年來的教育和教學過程表明，各個學校在提升學生核心素養方面取得了不小的進步，此外，教育部門和教師還在努力改進并探索著更合適的教育方法。但是，由于傳統教育觀念根深蒂固，進一步培養小學生基本素養的教育任務也十分艱巨。此外，一些語文教師在教育和教學過程中主要考慮課本知識，在課堂上沒有充分融入基本素養的文化。部分語文小學教師在教學過程中仍沿用“師說、學生聽”的傳統教學方式，沒有貫徹“以生為本”的教育理念，造成小學語文互動比例低下，學生沒有時間也沒有空間表達自己。

三、 基于核心素養導向的小學語文閱讀教學注意事項

為有效提高小學語文閱讀教學中學生的基本素養，教師應注意以下幾點：

第一，是注重語文知識的積累和運用。在學習過程中，教師要細心教導學生如何有效地變換漢字，加深對這些內容及其隱含意義的理解，它可以提高學生的語言理解能力。

第二，要重視學生思維能力的培養。在培養學生思維能力的過程中，主要是幫助學生認識問題，通過接觸信息來理解語言知識。

第三，要培養學生的語言理解能力。在閱讀過程中，教師要給予一點幫助，讓學生充分理解文章的意思。這樣學生就可以充分發揮主體作用，提高基本的語文素養。

四、 核心素養背景下小學語文高年級閱讀教學實踐策略

（一）創設教學情境，激發學習興趣

“以學生為中心的教育”也是新時代教育倡導的重要教育理念，通過強化學生在課堂中的主體地位，為學生提供充分的機會、時間和空間來表達自我、展示自我，從而改善課堂互動性。課堂是教師對小學生進行基本識字教學的主要場所，而課堂閱讀教學也是培養小學生基本識字能力的重要途徑。在課堂上尋找與閱讀相關點的教學互動有效地將課本教學與閱讀教學相結合，通過激動人心的互動教學，激發小學生學習和閱讀的動力，提高閱讀教學水平，與教科書的教學知識完美契合，幫助小學生提高基本識字能力。

例如，當學生在學習五年級上冊的第三單元時，本單元的文章都是一些中國民間的故事。首先，教師可以從互聯網上收集這些民間故事的視頻素材，通過課堂多媒體放給小學生看。這些動畫的形式都是豐富多彩的，以動畫為載體對學生進行教學，可以吸引學生的注意力，提升學生的學習熱情，讓他們積極地參與到課堂中來。之后教師可以要求學生在課下收集其他神話和故事，并在課堂上閱讀和分享，在收集神話故事和閱讀的過程中也就間接地提高了學生的學習興趣和知識的累積。

在學習過程中，興趣是學習者學習的內在動力，只有當學習者對閱讀非常感興趣時，才能主動進入閱讀的狀態。因此，教師在日常語文閱讀教育中，應注意提高學生對語文閱讀的興趣。然而，在中國傳統的課堂閱讀課中，教師往往只注重理論知識的傳授，在枯燥的學習氛圍中難以激發學生濃厚的學習興趣。為改變新時代語文教師這一現象，必須有效利用多媒體教學手段，打破傳統課堂教學方式的界限，激發學生課堂興趣，吸引學生閱讀的注意力，為打造高效務實的語文課堂提供保障。在教授《開國大典》時，教師可以利用多媒體教材在課堂上播放與其相關的視頻，以吸引學生的興趣，誘發學習的興趣。通過視頻，學生充分了解了新中國成立時領導人的精神和人民的喜悅。教師也可以通過這種教學方式，通過增強學生的民族歸屬感，構建有效、實用的語文閱讀教育體系。

（二）開展自主學習，提升核心素養

閱讀是基礎教育的重要組成部分。為了建立有效的語文課，教師必須吸收各種教學活動的經驗，鼓勵學生擴展閱讀知識，同時提高學生的知識水平，使他們積累有用的知識。此外，通過與閱讀相關的教育活動，教師可以加強家校關系，保持學生的學習興趣，促進學生的健康發展，為提高學生的素養奠定基礎。在開展小學語文閱讀教學活動時，教師可以充分利用本學科的實習活動，組織有效的小學語文閱讀課。例如，在教六年級上冊第四年單元課文《橋》時，教師可以自己布置作業學習閱讀，然后讓學生和家長到戶外去，主動在大自然中行走，感受一下自然的魅力。家長應積極指導學生進行此類活動，并讓他們發揮想象力來描述各種橋梁。

（三）滲透學法指導，提升閱讀技巧

“教是為了達到用不著教。”筆者認為，閱讀教學，授之以“魚”，不如授之以“漁”。授之以“魚”，僅供學生一飯之需;授之以“漁”，學生有切膚體驗，學會捕魚之法，方能舉一反三、觸類旁通。以部編版小學語文五年級上冊第七單元《四季之美》一文為例，作者運用簡潔的筆觸描寫了四季之美——春天黎明天空色彩，體現了春之柔和;夏夜螢火蟲翩翩飛舞，突出了夏之趣;秋天黃昏的歸鴉、大雁，凸顯了秋的溫暖;冬天的早晨的落雪、炭火，彰顯了冬天的和諧。整篇散文詩結構相似，詩意含蓄，突顯了景物的動態美，字里行間充溢著作者清少納言對自然和生命的熱愛之情，值得品味。教學這篇文章，可在引導學生初讀文本，整體把握文本，說一說、比一比：文章每一段結構上有什么特點？這種結構有什么好處？結合本單元語文要素“初步體會課文中的靜態描寫和動態描寫”“學習描寫景物的變化”，以第一段為突破口，展開學法指導：1. 讀課文第一段，黎明的美，美在哪里？作者描寫了哪些景致？這種景色給了你什么樣的感受？指導朗讀，讀出美感與意境。2. 運用學習第一段的方法分小組學習2、3、4段，即描寫夏天、秋天、冬天中的美景。3. 想一想：作者筆下的四季之美各不相同，在寫法上有什么奧妙呢？（靜態與動態描寫的方法，動靜結合，給人無限的美感與、思）。仿照課文的總分結構形式，運用動態描寫的方法寫一寫自己印象最深的某個景致。經過這樣的教學，學生將學得的第一段的閱讀方法，通過小組合作的方式學習其他自然段，不僅深刻體驗文章嚴謹的構段方式、文章的謀篇布局之妙，而且有效地落實單元語文要素，教師教得輕松，學生學得有趣、高效。

（四）引領讀寫結合，提高語用能力

小學語文教師在日常教學中應注意提高學生的語言理解能力和表達能力，批注式的閱讀和總結閱讀可以幫助學生練習閱讀速度，提高閱讀技巧，加強學生對文章結構的把握。在學習不同的課文時，老師可以放手讓學生自己閱讀，在閱讀的同時對課文中的生詞、生字進行分析和查閱，做好查閱工作后要進行分類。在閱讀的時候也要用心思考課文的每一段想要表達什么樣的思想，讀完之后有什么感受。學生可以通過自己的探索和學習來提高閱讀能力，此外，寫作能力和閱讀能力是相輔相成的。在有效閱讀的基礎上，小學生可以閱讀和寫作課文內容或通過課文內容拓展寫作訓練，而好的寫作與閱讀的積累密不可分，所以小學生經常練習寫作技巧也能促進閱讀基礎素養的提高。

（五）加強課外閱讀，提高語文素養

小學生閱讀教學不可以只在課堂上進行，課外閱讀對提高小學生基礎素養具有重要作用。目前的教育拓展中有不同類型的課外閱讀活動，讓小學生可以根據自己的愛好閱讀書籍。這樣一來可以增加學生對圖書閱讀的興趣，還可以擴展學生的知識面。中國的傳統文化遺產源遠流長，傳統文化中的許多經典作品可讀性很強，這些作品中出現的用詞、詞語形成分類、各種寫作技巧，都是小學生可以學習的經典，是傳統文化的經典。書中的情感表達非常強烈，閱讀過程中去品味作者的思想也能升華小學生的情感，提高學生對文本和作品的審美能力。例如六年級上冊第七單元收錄了兩篇文言文，兩篇文言文句子不多，但都表達了主人公通過自身的努力、克服許多困難，去進行閱讀的故事。這些短小精悍的表述，正是中國經典的精髓和魅力所在，中國小學教師可以利用這兩篇文章幫助學生課后閱讀。

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作者簡介：

張美燕，福建省漳州市，福建省漳州市平和縣安厚中心小學。

文章系福建省“十三五”規劃2020年度《基于核心素養下的小升初語文閱讀教學銜接研究》（立項批準號：FJJKXB20-501）課題研究成果。