初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

徐莉霞

摘要：隨著教育行業(yè)的發(fā)展變換，數(shù)學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容中的地位也越來越重要。但是由于學(xué)生的思維、成長環(huán)境以及學(xué)習(xí)情況都存在著差異性，教師應(yīng)在數(shù)學(xué)課堂中采取分層教學(xué)手段。初中數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯而言至關(guān)重要。是鍛煉并培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的一門綜合性學(xué)科，學(xué)生對(duì)其有效地學(xué)習(xí)后，能熟練地運(yùn)用其解決生活中遇到的困難問題，同時(shí)激發(fā)學(xué)生內(nèi)心中的強(qiáng)烈求知欲望。并結(jié)合分層教學(xué)設(shè)計(jì)有效的課程作業(yè)，充分發(fā)揮學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-54-

引言

作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不可缺少的一項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)，是教師幫助學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)效果，檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要手段。也是學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，鍛煉思維發(fā)展的有效方式。但是學(xué)生之間存在著非常巨大的個(gè)體差異，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立并且完整的個(gè)體，學(xué)生的意志也不會(huì)隨著教師的想法而轉(zhuǎn)變。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，創(chuàng)設(shè)分層作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)靈活性的作業(yè)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

一、根據(jù)學(xué)生之間的個(gè)體差異，巧妙地將學(xué)生差異進(jìn)行分層

作為一名初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)切實(shí)的掌握每個(gè)學(xué)生的情況，進(jìn)行深入地了解與掌握。并根據(jù)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)成績作為分層依據(jù)，尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)平等互助的課堂學(xué)習(xí)氛圍。并根據(jù)不同程度的學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行不同程度的學(xué)生分層。教師在了解班級(jí)學(xué)生后，將班級(jí)中成績以及學(xué)習(xí)態(tài)度較好的學(xué)生分為第一層，這一層的學(xué)生對(duì)待課堂學(xué)習(xí)以及課后作業(yè)都有著積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。第二層的學(xué)生在班級(jí)中學(xué)習(xí)態(tài)度排在中等位置，學(xué)習(xí)態(tài)度較為良好，但是在課堂中無法有效地思考，對(duì)待課后作業(yè)的態(tài)度能及時(shí)地完成。而第三層為努力型學(xué)生，這一部分學(xué)生在課堂中無法跟隨教師的腳步進(jìn)行高效的課堂學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)的欲望較為強(qiáng)烈，并且進(jìn)步空間非常的大，是教育中的潛能生。教師在進(jìn)行分層后，公布分層規(guī)則并使學(xué)生了解在課程以及作業(yè)完成度當(dāng)中，教師會(huì)按照平時(shí)的表現(xiàn)來進(jìn)行重新分組，使學(xué)生找到自己發(fā)展的分層，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并積極地響應(yīng)教師創(chuàng)設(shè)的分層作業(yè)模式。

例如在“勾股定理”這一課時(shí)當(dāng)中，教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及對(duì)勾股定理的敏感度進(jìn)行分層教學(xué)，使教師充分了解每一個(gè)學(xué)生之間是否進(jìn)步，并對(duì)勾股定理的定義掌握是否完善有初步的概念。教師在教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生設(shè)置自主學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生設(shè)置動(dòng)手操作，教師在旁輔助的教學(xué)方式。方便每個(gè)學(xué)生都能得到有效的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)提升。在課后作業(yè)中布置分層作業(yè)，并創(chuàng)設(shè)小組探究合作，使學(xué)生較好的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)較慢的同學(xué)共同進(jìn)步。

二、對(duì)于分層后的學(xué)生，布置分層次的課后作業(yè)

在我國的教育教學(xué)中存在著一個(gè)淺顯的問題，教師在課堂教學(xué)以及作業(yè)中采取著一刀切的教學(xué)模式。不管學(xué)生之間的差異如何，也不論學(xué)生是否能跟隨教師的腳步進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師對(duì)于作業(yè)以及課程都是采取著內(nèi)容上、數(shù)量上一模一樣的作業(yè)教學(xué)方式。部分學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生對(duì)作業(yè)表示難度太低，無法對(duì)其進(jìn)行思考便能解答。而部分學(xué)習(xí)較慢的學(xué)生便表示作業(yè)的難度太強(qiáng)，自己無法正確地開展問題思考，作業(yè)題目無法有效地完成。長此以往，部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)失去了自信心，剩下部分學(xué)生的思考以及探究能力受到遏制。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生之間的差異性進(jìn)行分層次的課后作業(yè)布置，從學(xué)生的角度出發(fā)，而不是采取一刀切的教學(xué)，更不是為了追趕所謂的教學(xué)進(jìn)度而進(jìn)行課堂教學(xué)與課后作業(yè)的設(shè)計(jì)。教師應(yīng)充分的考慮到學(xué)生能運(yùn)用什么課堂知識(shí)進(jìn)行題目的分析，這道題目學(xué)生是否能運(yùn)用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解決。教師應(yīng)給予學(xué)生正確的時(shí)間以及空間，給予學(xué)生充分的信心與包容。幫助學(xué)習(xí)較慢的學(xué)生從簡入難，學(xué)習(xí)較強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)思考與探究，建立學(xué)生們學(xué)習(xí)的自信心，并培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)態(tài)度。例如在《軸對(duì)稱的性質(zhì)》這一課時(shí)，部分學(xué)生對(duì)于軸對(duì)稱性質(zhì)的對(duì)稱點(diǎn)以及對(duì)稱圖形掌握能力較強(qiáng)，但是部分學(xué)生的掌握能力稍微落后。教師根據(jù)學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱性質(zhì)的掌握程度，設(shè)置了分層作業(yè)。理解能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作的直觀性作業(yè)學(xué)習(xí)，而理解能力較弱的學(xué)生在課后學(xué)會(huì)畫已知線段的對(duì)稱點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行鞏固與二次理解。

三、轉(zhuǎn)變自身的分層作業(yè)評(píng)價(jià)體系

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，我國的作業(yè)評(píng)價(jià)體系都是在課程結(jié)束后布置任務(wù)，學(xué)生在回到家時(shí)統(tǒng)一進(jìn)行書寫，第二天早上由教師進(jìn)行審查批閱，將錯(cuò)誤的地方進(jìn)行勾畫，正確的地方打上對(duì)號(hào)。學(xué)生的作業(yè)好壞，教師都無法進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)上有進(jìn)步的學(xué)生得不到教師的表揚(yáng)，退步的學(xué)生也無法得到教師的激勵(lì)與引導(dǎo)。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸下降，失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，師生之間也無法開展積極正面的交流與互動(dòng)。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)教育體系，采取分層作業(yè)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)與糾正，并合理地指出學(xué)生的不足之處。對(duì)于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生進(jìn)行積極的激勵(lì)與幫助，并注意在評(píng)價(jià)時(shí)的語氣與心態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生建立初步的學(xué)習(xí)自信心。例如在《全等圖形》這一課時(shí)，教師在課堂中切實(shí)的掌握學(xué)生之間的學(xué)習(xí)情況，并充分地進(jìn)行分層教學(xué)。在課后作業(yè)布置中，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生對(duì)全等圖形的繪畫以及概念定理有了明顯的進(jìn)步，教師在班級(jí)中對(duì)學(xué)生做出了正面且積極的鼓勵(lì)與引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)圖形的學(xué)習(xí)興趣，樹立了正確的學(xué)習(xí)自信。

總結(jié)

綜上所述，教師若在初中數(shù)學(xué)課堂中采取分層作業(yè)的教學(xué)方式，是幫助學(xué)生思維有效創(chuàng)新的重要途徑。在分層教學(xué)中，教師不僅能夠有效地指出學(xué)生學(xué)習(xí)的不足之處，更能幫助不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展與激勵(lì)。教師真正地做到“因材施教”以及“循序漸進(jìn)”的教學(xué)方式，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定了正面且積極的作用。

參考文獻(xiàn)

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