分析小學語文核心素養下的作業模式

黎俠

摘要：為進一步規范中小學教育教學工作，國家教育部頒布了“雙減”教育政策，提倡核心素養教學理念。提高小學生作業質量，減輕小學生過重的課業負擔，要規范落實好中小學生階段作業的管理，保證中小學生課堂作業不出校門就在學校就可以高效的完成。在小學語文教學工作中，學校和教師要保證小學階段語文作業不超綱，加強語文作業設計研究策略，引導學生自主完成作業，落實培養學生語文核心素養，促進小學生全面發展。

關鍵詞：小學語文 核心素養 作業模式 分析探討

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-

引言

在小學語文教育教學階段，是每位小學生打好語文基礎知識的初級階段，所以說小學語文是很重要的一門課程。老師應該重視小學生語文核心素養的培養教學，探索新的針對于學生作業管理的好方法，和他們對學生作業監督的具體方式。學校和教師應該科學合理的規范落實好對小學生作業管理的要求和思考，讓學生快樂的學習。運用適合學生的有效教學方法，讓學生掌握屬于自己學習語文知識的技巧方法，從而有效的提高小學生的語文學習能力。

一、小學語文學科核心素養的概述

（一）語言能力

語文學習的關鍵就是語言能力，它要求學生可以充分利用口頭表達能力做到能說會道并且還能在一定程度上出口成章，還可以將自己的真情實感用文字表達出來，來吸引和感染讀者，并還能和讀者有共情的能力，這種語言能力大多表現在小學生的語文作文能力里，因為作文里有題目和篇幅內容，這些就足夠考驗小學生的語言能力和編寫能力。

（二）審美情趣

審美情趣是指學生對中國文化有著正確的理解和審美標準，真正了解語文古詩鑒賞中文化的表達含義。這樣還可以形成自身獨特的審美能力，這對小學生以后步入社會有著很大的幫助[1]。

（三）文化修養

文化修養就是學生自身的品格，這也是學生素養的體現，表現在學生待人處事上，這可以提升小學生的綜合鑒賞能力。

（四）思維能力

語中的思維能力是學生學習語文核心素養中的重要因素之一，它也是決定小學生學習語文這門課程素養的前提條件，所以學生要具有良好思維轉變能力，同時培養學生們的語文辯證意識是非常有必要的，這樣可以有效的讓學生找到適合自己學習語文的方式方法，發展自己個性的意識形態。

二、小學語文核心素養下的作業模式分析

（一）完善作業管理制度

學校要堅持育人為本以導向，按照國家教育局“雙減”教育政策的要求，制定和完善本校學生作業管理制度。學生作業管理制度在學校也要有鞏固地位，首先中小學院校黨委對學生作業管理制度的完善要起到一定的領導作用，學校黨委學生作業管理制度的實施有一個良好的推動作用，加強監督管理，開發一定的教育資源，讓學生作業管理制度更加優化。其次，學校各部門也要有一個明確的分工合作，在落實人才培養模式與課程體系建設中有具體的規劃和要求[2]。學校教務處和校長自己教師相互配合，發揮各自部門的優勢，建立一個合格有用的工作格局，充分發揮各自部門在作業管理制度上的職責要求，健全作業印制和發布的審批流程，讓作業管理制度更加適用于實踐教學工作中。

（二）合理利用課堂教學，進行精準作業設計

每個學生學習的方法方式都是不同的，而且現在大多數課堂教學是老師對學生在教室內進行的集體教學。老師在講臺上飽滿激情的講著這節課的內容，學生在下面全神貫注的聽著。這種教學方式雖然能夠在一定程度上讓每個學生能保證聽課的效率和內容舒適度，但是也有一定的局限之處，在學習和思考學科方式方法上以及一些問題的處理和事物發展的水平上每個學生都是不同的，進而每個學生對布置作業的完成程度也是參差不齊的。因此，老師這時需要根據每個學生學習的不同特點和不同方法來進行針對性精準作業布置，不得布置一些懲罰性，重復性的家庭作業，教師要合理利用語文課堂教學，根據學生情況布置“有效作業”。這樣可以照顧到一些基礎知識較差的學生，能在短短的課堂上提高學科學習效率，激發學生思維能力。例如，在進行一年級語文拼音字母課時內容教學的時候，教師準備一些基礎的聲母韻母卡片并將它們一一打亂，讓學生自行組隊。在規定的時間內，每組學生根據老師所說字母發音將它們快速找出來，用時最短的小組獲勝，然后老師根據每組學生的反應情況布置作業，通過小游戲把不認識的字母進行有效鞏固。這樣的教學方式不僅可以用來調動學生學習語文的積極性，激發學生的思維品質，還能夠讓學生在游戲的情景中不知不覺的學習到相關的語文拼音字母并對其進行應用和處理，加強了學生對語文拼音字母的接收和學習。其次，這樣精準布置作業的教學實踐也為學生作業管理起到積極影響。

（三）規范作業來源，優化小學語文作業設計

根據語文核心素養理念的影響以及學校對學生作業管理制度的實施，學校要對校本進行研修，不斷加強校本資源建設，同時學校要嚴格落實一門學科一個輔導書，規范作業來源。作業設計要嚴格基于課程標準，落實到語文核心素養，突出學習內容的重難點，同時也可以提倡設計分層作業，加強學生作業管理的要求[3]。例如，小學生語文成績的提高離不開練習和解題，在學習過程中，教師可以根據學生掌握語文知識的程度進行分層作業設計，學習能力較弱的學生主要以基礎題和教材上必做題的訓練為主，是為了更好的強化他們的語文基礎知識。學習能力一般的學生可以在完成基礎題和必做題后選做一些難度適中的語文習題，一方面可以加深對學習內容的理解，另一方面又鞏固了之前的基礎知識。學習能力較強的學生可以進行一些較高難度的綜合題練習，進一步提高語文能力。學校和教師都要在作業管理上有一定的創新，讓學生可以快速適應作業形式和內容。通過對家庭作業的優化設計，可以讓學生有效完成數學作業，同時也對中小學生身心健康發展、體質的增強、美育的陶冶都有積極影響。

總結

在小學語文教育工作中，教師要把學生作為語文活動的主體對象，結合學生的個性化學習需求來優化作業內容，增強小學語文作業的層次化與合理化，幫助學生鞏固語文知識，提升學生的自主學習能力與實踐能力，為之后的語文學習奠定牢固的基礎，同時讓語文核心素養在教學中落地生根，充分展現出語文作業的作用。

參考文獻

[1]蘇詩童.核心素養視角下優化小學語文作業設計的研究[J].科教導刊（下旬），2019

[2]可麗.新課改下小學語文作業優化設計的探索與實踐[J].科技資訊，2015

[3]楊淑延.核心素養視野下的個性作業設計.語文建設[J].2016