差異化閱讀在小學語文教學中的運用

尤碧芬

摘要：與其他教學方法相比，差異教學的特殊之處在于從橫向維度出發(fā)，將所要學習的內(nèi)容分為若干個層次，在遵循學生學習與認知發(fā)展規(guī)律的基礎上，對同一層次的內(nèi)容展開教學。將這種教學方法應用到小學語文閱讀教學中，不僅能使教學目標更加清晰明確，也能兼顧到學生間的個體差異，使每個學生能夠在閱讀的過程中獲得成功的體驗，在自己能力范圍內(nèi)得到成長。基于此，本篇文章對差異化閱讀在小學語文教學中的運用進行研究，以供參考。

關鍵詞：差異化閱讀;小學語文教學;運用分析

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-

引言

隨著我國基礎教育水平的提高，小學語文教學內(nèi)容的多元化已是大勢所趨。其中閱讀教學備受重視。培養(yǎng)小學生的語文閱讀能力，讓他們具備深厚的語文素養(yǎng)，實現(xiàn)小學生的全面發(fā)展，也是基礎教育的發(fā)展方向。在小學階段培養(yǎng)學生的閱讀能力，教師的指導可以起到?jīng)Q定性的影響。培養(yǎng)小學生的閱讀能力，可以使小學生面對不同體裁的文章都能保持良好的心態(tài)，能夠運用掌握的閱讀技巧來解決閱讀中遇到的問題，積累大量的閱讀知識。目前采取有效措施提高小學生的語文閱讀能力已經(jīng)迫在眉睫。

一、閱讀教學在小學語文教學中的作用

小學生正處于發(fā)展語言思維能力和不斷開拓思維視野的階段，不同的閱讀習慣可以幫助他們從小養(yǎng)成良好的語言閱讀思維，增加他們對語言學習的興趣，并不斷發(fā)展自己的語言表達意識。閱讀學習是小學語文學習中的一個重要環(huán)節(jié)，對豐富小學生的語言文化學習和不斷擴大語文知識面覆蓋具有重要的指導意義。在小學語文課堂閱讀教學中合理使用差異化閱讀教學方法，能有效培養(yǎng)中小學生的閱讀興趣，增強他們的語言學習意識和對語文學習的自信心，創(chuàng)造一個舒適愉快的語文學習生活環(huán)境，并帶給學生不同的閱讀經(jīng)驗，豐富其溝通方式。允許學生進行差異化閱讀，充分體現(xiàn)了對孩子個性的新生，能有效地增進學生間的相互理解，而且這種教學方法豐富、拓展了學生看待事物的視角，閱讀后可以盡情地分享和交流，增強了彼此的情感。在閱讀過程中，學生可以學習到更多的內(nèi)容，創(chuàng)新思維方式。因此，差異化閱讀對學生的小學語文學習和人格形成有很大的作用和積極意義。

二、小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀

每位小學生都有著自己鮮明的性格特征，不同的學生閱讀能力差異較大，各有自己的優(yōu)勢和短板，其閱讀理解能力的差別也比較明顯。目前，集體統(tǒng)一教學模式在我國小學語文閱讀教學中是主流模式，往往針對同樣的閱讀內(nèi)容，采用一體化的無差別的教學模式。雖然此方式使得教師的壓力得到了極大的緩解，但每一個小學生都是一個充滿個性的個體，他們在閱讀方面各自有著自己的優(yōu)勢和短板，因此我們在語文閱讀教學中也要充分尊重這些差別，展開差異化教學。而運用整體教學的語文閱讀教學模式，無法滿足基礎和能力較強的學生需求，而其他基礎較差的學生會感到比較吃力，這嚴重影響了小學語文閱讀教學的效果。

三、差異化閱讀在小學語文教學中的運用分析

（一）新穎的組織路徑來提升閱讀能力

教師在安排學生閱讀過程中，一定要想方設法采用多樣化路徑，來挖掘?qū)W生的閱讀潛能，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生積極主動參與閱讀，養(yǎng)成終身閱讀的習慣，不斷增強自身的閱讀意識，提升語文綜合素養(yǎng)。首先可以采用個體差異分組閱讀，這樣便于同一層次的學生在閱讀后進行交流研討，可以拓展學生的思路，更好地促進學生深度閱讀。其次，個體觀點分層閱讀，這樣更好地讓不同的個體學生的觀點得以表達，讓閱讀感悟豐滿學生的頭腦，提升閱讀綜合能力。比如：在教學《手術臺就是陣地》時，讓學生思考：“為什么說手術臺就是陣地呢”？為了充分發(fā)散學生的思維，拓寬學生思維廣度，我將班級學生分為上、中、下三個層次，即三個小組，并根據(jù)三個小組的討論結果，將觀點相同的各個小組成員重新劃分為一組，讓他們繼續(xù)完善自己的答案，最后讓學生闡述自己的觀點。通過本節(jié)課的教學，多元化的分組方式不但可以幫助學生充分發(fā)揮自身的個性，展示自己的思維優(yōu)勢，而且還可以促使學生的閱讀思想加以碰撞形成新穎的思想，從而有利于學生的創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（二）開展相關閱讀活動，保持學生閱讀興趣

教師圍繞學生感興趣的閱讀文本，通過閱讀活動與學生一起體驗、一起閱讀，增進彼此的情感交流，同時還能引發(fā)學生可持續(xù)的閱讀興趣。例如，讓學生扮演文本之中的人物，貼近學生心理，而在扮演人物活動之初，師生共同設定共讀大主題，圍繞主題進行廣泛閱讀。并且與世界讀書日、全民讀書活動等結合起來，讓學生在共同閱讀后扮演書中的人物形象，由此能增強學生的體驗。小學生的閱讀能力有限，但是生硬灌輸與指導會造成學生的逆反心理，只有呵護學生的閱讀興趣，才能為其終身而長期的閱讀打下堅實基礎。通過階梯式的進階，鞏固學生的閱讀興趣。學生的學習能力是有差異的，低年級、中年級、高年級之間存在差異，每一名學生也都存在閱讀差異，要根據(jù)每一階段每名學生的發(fā)展狀態(tài)，有針對性地培養(yǎng)各自的自主閱讀能力，為學生搭建適合的階梯，不斷鞏固學生閱讀的興趣

（三）提高學生的閱讀期望，進行深度閱讀

閱讀期望是閱讀前對閱讀內(nèi)容和閱讀情境抱有的期待，能夠使學生加深對相關知識的理解和掌握。由于學生之間存在一定的個體差異，閱讀期望也會有所不同。從學生的閱讀期望中，可以了解他們的閱讀水平和對已學知識的掌握，了解學生的興趣點。因此，教師需要讓學生參與閱讀教學，并根據(jù)閱讀期望發(fā)展個性化閱讀，以加深他們對自己感興趣的內(nèi)容的理解。

結束語

總之，每一個班級的學生的學情是不一樣的，能力的差異是肯定存在的。因此，教師在小學語文閱讀教學中，一定要根據(jù)學生的個體不同而進行要求，可以從教學設計、組織、內(nèi)容以及評價等方面采用多元化教學，激發(fā)學習興趣，驅(qū)動學生主動閱讀，習得閱讀文本的新知，促使學生的閱讀水平和能力得到充分彰顯。

參考文獻

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