“百字”日記教學實踐研究

張軍龍

摘要：中年級是寫作的起步階段，它是低年級看圖寫話的延伸，同時又是高年級習作訓練的起步階段。中年級的寫作訓練具有承上啟下的作用，其重要性是不言而喻的，在小學階段有著舉足輕重的作用。因此，筆者在中年級開展了“百字”日記的實踐與研究。通過解放學生、豐富日記內容、點評多元化，讓學生體驗到寫日記帶來的快樂，同時提高了學生的習作能力，為學生搭建了踏上習作之路的快車道。

關鍵詞：日記 ?體驗 ?點評 展示

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-

中年級是習作起步階段，它是低年級看圖寫話的延伸，同時又是高年級習作訓練的起步階段。中年級的寫作訓練具有承上啟下的作用，其重要性是不言而喻的，在小學階段有著舉足輕重的作用。《語文課程標準》的習作教學建議中就指出：“習作教學要貼近學生的現實生活，使學生容易動筆寫作，開心快樂的表達自己的所見所聞所思所感;老師要引導學生關注我們的現實生活，從實際出發，熱愛生活，在實際的生活中有真實的生活體驗，從而能表達自己的真實情感。”基于以上的認識，筆者在中年級開展了“百字”日記的實踐與研究，其目的是以日記為突破口，為學生搭建踏上習作的快車道。

“百字”日記所提倡的“百”是簡短，微型的意思，并不是指實實在在的一百字。寫“百字”日記就是鼓勵孩子每天用百來字，將自己的快樂或煩心，新奇的一些發現，某些精彩的瞬間，生活中的喜、怒、哀、樂等一些真實的感受用寫作的方式記錄下來。經過一年多的實踐，取得了良好的效果。下面筆者結合實踐，談談自己的一些做法。

一、讓學生得到解放

（一）作業“瘦身”

要讓學生愛上日記，每天都愿意去寫，那就需要激發學生的寫作興趣，給學生充足的時間和空間，把學生從繁雜的作業中解放出來，用減少作業的方式來激勵學生，寫一篇日記可以減慢適量的作業。正如我國的大教育家陶行知先生對兒童教育主張的“六個解放”說的那樣，解放兒童的空間，有時間可以親近大自然，關注人類社會;解放兒童的時間，不要用功課填滿學生的時間表，要給學生一些空閑時間消化學問，并學一點他們自己真正感興趣的東西。因此，筆者在提高自身課堂教學效率的同時，對作業的布置進行了大膽的改革，把像詞語抄寫、練習冊等作業（選擇性的做）、單元習作、聽寫等作業全部在課堂上完成，每天的作業就是寫一點，背一點。筆者還讓學生做好監督，哪一天作業布置違規，就懲罰老師。筆者此言此舉一出，學生一片歡呼。“未成曲調先有情”，“百字”日記之行就這樣開始了。

（二）要求“瘦身”

《語文課程標準》指出“老師要為學生寫作提供有利的條件和廣闊的空間 ，同時還要減少對學生寫作的各種各樣的束縛，鼓勵學生自由的表達，只要是發自內心的，有真情實感，有創意就是最好的日記。”實際習作教學中，只要學生提筆習作，教師都少不了強調要求：內容要具體，語言要生動，多用好詞佳句;注意開頭和結尾，做到首尾呼應;人物描寫要抓住人物的外貌、語言、心理活動等進行描寫，寫出人物的特點;寫事情要寫清楚事情的起因、經過、結果，要寫有意義的事情……諸如此類的要求，那是耳熟能詳。這些抽象冰冷的要求，把它凌駕于學生之上，學生寫作的熱情之火瞬間就會被澆滅。記得葉圣陶先生也要求子女每天寫一點東西。內容寫什么，從來不加限制，想寫什么就寫什么，喜歡寫什么就寫什么：看別人吵架，放風箏，上學路上……都可以寫下來。于是我效仿葉老，告訴學生：想寫什么就寫什么，“百字”日記并不是一定要一百字，有好玩有意思的事情，你就寫多幾句，沒有就少寫，寫自己想說的話，寫自己的心里話。降低要求，釋放了束縛學生心靈的枷鎖，一直讓學生心驚膽戰的“不少于***字”的鐵律從此消失，學生寫的熱情又增添了幾分。

二、讓內容豐盈多姿

兒童生活是豐富多彩的，但學生提筆寫時，仍會出現眉頭緊鎖，抓耳撓腮不知寫什么情景。特級教師于永正老師說過：作文不是用來研究文章的，而是用來研究人的。兒童有著自己的個性特點：兒童的個性是獨特的，天地萬物在他們的眼中都是可以對話的朋友。他們非常的天真，追求快樂，喜歡幻想;他們有屬于自己的快樂王國和生活樂趣。由此可以知道，寫的關鍵是幫助學生打開生活這本多彩奇妙的無字書，引導他們去關注當下生活，去捕捉生活中有趣好玩的事，去感受內心喜怒哀樂的波動。

（一）利用思維導圖，豐盈日記素材

思維導圖是以圖解的形式和結構，用來儲存、組織、優化和輸出信息的思維工具。筆者在指導學生抓生活日記素材是時候，充分利用思維導圖的特點---發散性，幫助學生打開寫作的大門。引導學生緊扣“生活實際”這本書，大膽去想象，將自己想到的內容一一列舉出來。使學生在不斷的思考中，由“中心點”輻射出習作的內容，寫作屬于自己個性的東西也就不斷的涌現出來。

有了思維導圖的清晰展現，學生在選擇日記內容時，只要看一看思維導圖，就能夠一目了然。再從當日的生活中篩選，選擇自己有話可說的內容來寫，那不知道“寫什么”的苦惱也就煙消云散了。每天學生還可以不斷豐富延伸日記內容的思維導圖，讓它變得越來越豐盈。

（二）利用觀察體驗，感受當下生活

面對多彩、有趣的生活，要表達出對生活的真實感受，這是需要細心地去體驗，用心去回味其中的感受。什么的體驗，其實就是親身經歷，用自己親生經歷去認識周圍事物。這是體驗者有意識的參與的過程，也是體驗者去感知的過程。對于學生來說，真正要寫的東西，想寫的東西就是面向他們的當下生活，從自己當下生活里發掘出來的素材，才是最鮮活，最有生命力的。筆者引導學生對照思維導圖，選擇自己想做的，有興趣去做的事情，自己去經歷，去嘗試，用上各種感官，用心去觀察感受其中的滋味，再用自己手中的筆，記錄下來。實踐中，有的學生喜歡花草樹木，帶著雙眼睛，在校園的各個園里流連忘返;有的喜歡運動，體育課上，盡情揮灑;有的喜歡閱讀，就在書中和主人公對話;有的喜愛幻想，就在故事里飛翔;有的喜歡小動物，就養金魚、養蠶、養倉鼠……他們就用“百字”日記記錄自己豐富的生活。

例如在一次閱讀課上，我和學生一起讀了著名作家——冰心的散文《吹泡泡》。這篇散文寫的是冰心奶奶回憶自己小時候玩吹泡泡游戲故事。課堂上，很多學生對吹泡泡都情有獨鐘，于是我順勢點撥：“大家可以各自去體驗吹泡泡，每個人的泡泡世界都是不一樣的。”教室里立刻一片呼聲。當晚在班級QQ群里，學生都曬出一張張趣味盎然的吹泡泡相片。玩著，樂著，學生的日記寫出了童真童趣。贊可夫說：“打開窗戶，讓沸騰的社會生活、奇異的自然現象納入學生的腦海，借以豐富學生的感情經驗，激發學生的表達情感。”可見，觀察體驗是打開“寫”之門的主要路徑，學生只要踏上這一條路，何愁無米之炊呢？

三、讓點評靈動多元

《語文課程標準》指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。”因此，筆者以靈動性的多元點評為切入口，改革以師為主的單一點評方式，一周內的日記以不同的點評方式交叉進行，滿足不同學生的需要，開發不同學生的語言潛能，使每一位學生都能得到不同程度的個性化發展。

（一）生生互評

優秀生和薄弱生進行搭配，優秀的學生點評薄弱生的日記，會積極動腦，疏通錯字病句，還可以提出修改的建議和方法。薄弱生點評優秀生的日記，更多地是學習，從中感悟日記可以寫哪些更有意思的事，可以用哪些方法去寫才把事情寫得更明白。

（二）小組點評

小組合作點評組員的日記，點評時筆者給學生一些提示：（1）誰的日記內容選擇最有意思;（2）誰把事情（事物）等寫得更清楚明白;（3）畫出每篇日記中令你們欣賞的詞語、句子或段落。（4）挑選一篇優秀的或進步的在班級書柜上展示。小組點評，使學生激起思維相互碰撞的火花，從而你產生更多的寫作奇妙想法，互相取長補短，互學并進。

（三）家長點評

讓家長參與學生日記的點評，能夠給予學生一對一的輔導和鼓勵。為此，我鼓勵學生把日記給父母閱讀，讓父母點評;同時也在QQ群里，引導家長積極參與親子互動，閱讀孩子的日記，用心點評，呵護孩子成長。

（四）教師點評

學生將體驗感受轉化為文字表達并不是一件順理成章的事。從感官信息到語言文字的轉化過程，需要教學予以輔助，去解決如何讓學生的表達達到更好的問題，從低年級到中年級過渡時期，老師的幫助對學生來說非常重要。因此，每周的日記點評，筆者做到有的放矢，以“下水文”為輔助手段，潛移默化地滲透方法，讓學生的表達更輕松流暢。例如日記開頭，大部分學生都是“今天”，點評日記時，我就以一位學生的日記為例子，寫下水文，變換出不同的開頭，學生一讀，頓時恍然大悟，再寫日記就不會千篇一律了。

四、讓成功釋放快樂

每一篇日記都是學生辛苦勞動的付出，特別是在同學、家長、教師點評后，自己再改一改，那就是屬于自己學習上的一個小成果了。筆者在班級里變換各種花樣，為學生的日記搭建展示的平臺，讓他們享受寫日記帶來的成功快樂。

（一）日記漂流

每周挑選優秀的日記，讓家長協助打印好，裝訂成一小本，寫上“四（3）班星星之火日記”，然后拿給同年級其他班級的學生閱讀，讓他們再喜歡的日記上畫上五角星。一周下來，看誰的五角星最多，就進行獎勵。

（二）日記驛站

在班級的宣傳欄開辟出“妙筆生花”的日記驛站，每天優秀的、有進步的日記都復印后及時張貼出來，供大家閱讀。

（三）日記周報

在家長的支持下，每兩周出版一次“星星之火日記小報”，班級學生人人一份，帶回去給家長閱讀，給自己的小伙伴、親朋好友閱讀。這樣推波助瀾，學生勤寫、樂于寫的熱情就更高了。

（四）匯編文集

每個學期結束，我都鼓勵學生和家長一起利用假期，把一個學期以來寫的日記匯編成集，印刷成精美的文集。這個過程是親子活動的過程，家長和孩子一起為文集起名字，編輯插圖，為成長留下足跡。一年來，在筆者和家長、學生地共同努力下，我們編輯了1本班級文集，39本學生個人文集，讓每一位學生都品嘗到成功的滋味。這些文集都放在班級的書柜，大家互相閱讀學習。

“百字”日記以篇幅短小，形式不拘，要求低的特點，受到學生的歡迎，給學生自由寫的空間，對學生積累有趣豐富的習作素材，促進了學生習作能力的提高有著顯著成效。

參考文獻

[1]樊學賓，《小學教學》，河南教育報刊社，2015年第9期，24—25.

[2]裴海安，《語文教學通訊》，語文報社，2016年第2期，17-19.