淺談在農(nóng)村小學語文教學中如何提高小學生的作文水平

農(nóng)華安

摘要：語文科目以基本漢語知識為基礎展開教學活動，其是其他科目學習以及學生日常生活的保障，與此同時，小學階段除了教授知識的教學任務，還具有引導學生形成正確的學習態(tài)度與學習方法的重要目標。寫作是語文學習進程中的高階能力，因此教師應著重關注小學生寫作技巧與能力的提升。農(nóng)村地區(qū)，教育資源與師資力量相對匱乏，因此教學難度相較于城市地區(qū)較高，為此，教師應積極研究在農(nóng)村小學語文教學中如何提高小學生的作文水平。

關鍵詞：語文科目;小學階段;寫作;農(nóng)村地區(qū)

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-0

作文在考試中占據(jù)分值較大，所以寫作教學的重要性越來越凸顯，為此，教師重視開展寫作教學活動，深入研究教學現(xiàn)狀，通過分析發(fā)現(xiàn)在目前農(nóng)村小學語文寫作教學中，存在著以下三方面問題：首先，寫作主題與內(nèi)容與學生日常生活關聯(lián)不夠密切，小學生群體能力未發(fā)展到可以針對抽象主題展開寫作的水平，從而導致其寫作內(nèi)容空洞;其次，學生在開展寫作活動時，缺乏一定的素材支撐，文章像流水賬，文章質(zhì)量偏低;最后，忽視文章的點評環(huán)節(jié)，學生無法清晰知曉寫作改進方向，無法獲得持續(xù)提升。為此，教師從內(nèi)容貼近生活、實現(xiàn)以讀促寫以及推進點評環(huán)節(jié)三個方面闡述針對性教學策略。

一、內(nèi)容貼近生活，重視日常觀察

小學生群體的能力未發(fā)展到可以清晰闡述抽象主題的水平，并且小學階段寫作重點應是引導學生運用文字記錄生活，以此推進學生感知文字的魅力，從而逐步培養(yǎng)寫作意識。為此，教師應保證寫作教學活動貼近生活，推進學生觀察能力提升，例如：教師以“我身邊的美景”開展寫作教學活動，首先，固定每周三開展寫作教學課，并且在上一周布置下一周的寫作題目，要求學生在課程開始前一周觀察班級、上下學路上以及家庭等場景內(nèi)的景色，以此通過設置寫作目標推進學生的日常觀察;其次，教師要求學生選擇在一周觀察中具有最深印象的景色，并以此為主題，展開文章寫作活動，學生將其所見所感運用文字進行描述，一方面增強其文字運用能力，另一方面促使其感知寫作的趣味性以及有效性，推進其寫作意識的培養(yǎng)。由此可見，在農(nóng)村小學語文教學中，教師應因地制宜，引導學生觀察日常生活，并且運用文字記錄，以此促進學生養(yǎng)成運用文字記錄生活的良好習慣，從而逐步提高其寫作能力。

二、實現(xiàn)以讀促寫，積累寫作素材

素材是文章寫作中不可缺少的重要內(nèi)容，引導學生在文章中運用素材是幫助其提高作文水平的重要途徑。語文科目中的素材多存在于各種形式的文章中，為此，教師應運用閱讀教學推進寫作教學活動，為學生積累寫作素材提供良好通道。例如：教師以課文作為閱讀教學內(nèi)容，推進寫作教學活動，首先，選擇“精衛(wèi)填海”這一內(nèi)容，教師講解故事發(fā)生過程，并且?guī)ьI學生共同探索故事背后包含的“堅持不懈”精神，以此促使學生在后續(xù)寫相關主題的文章時，可以合理運用該素材，提高文章質(zhì)量與水平;其次，選擇“小英雄雨來”這篇文章，在講解完課文內(nèi)容后，引導感知掌握小雨來身上的“面對敵人不畏險阻”的民族精神，以此學生可在后續(xù)寫愛國主義以及堅持勇敢品質(zhì)的文章時，調(diào)動記憶并運用素材，為其文章內(nèi)容的豐富奠定基礎。由此可見，重視以讀促寫，有助于學生積累多種類型的寫作素材，為其后續(xù)開展寫作活動提供一定的基礎，從而逐步提升其寫作技巧與水平，進而促進其文章質(zhì)量持續(xù)提高。

三、推進點評環(huán)節(jié)，創(chuàng)設互助機制

點評環(huán)節(jié)是幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、查找不足的重要環(huán)節(jié)，學生可在其中不斷改進、不斷提升，并且教師開展點評活動是掌握學生寫作水平以及調(diào)整教學策略的重要依據(jù)。為此，教師應重視點評環(huán)節(jié)的重要意義，開展多角度點評活動，例如：教師運用學生之間的互評以及教師的單向點評活動相結合的策略，首先，在完成寫作活動后，要求學生自由結組，組內(nèi)選擇他人文章進行閱讀，并運用鉛筆在文章空白處寫下其感受與建議，隨后換回文章，學生閱讀他人的點評，學習新的寫作方法與角度，以此完成文章的初評環(huán)節(jié);其次，教師統(tǒng)一將互評過的文章收上來集中閱讀，結合其文章、對別人文章的評價掌握學生的寫作水平，隨后與學生開展一對一點評指導活動，從更為科學的角度為其指導寫作方式與方法，以此完成文章的復評環(huán)節(jié)。由此可見，重視點評環(huán)節(jié)，并且創(chuàng)設互助機制，有助于學生獲得持續(xù)性發(fā)展，從而其寫作水平可獲得逐步提高，進而推進教學成效與學習成效同步提升。

綜上所述，首先，小學語文科目是學生學習與日常生活的基礎，具有重要的教學與現(xiàn)實意義;其次，寫作教學是小學語文中的重點教學內(nèi)容，并且其在學習與教學進程中存在一定難度;最后，農(nóng)村地區(qū)受各種現(xiàn)實條件因素影響，教學進程較為緩慢，教學現(xiàn)狀不容樂觀。為此，教師應正確認識小學語文與寫作教學的重要意義，客觀分析教學現(xiàn)狀，制定針對性高效教學策略，力求不斷提升農(nóng)村小學生語文寫作水平。

參考文獻

[1]韋玲玲[1].農(nóng)村小學語文教學中如何提高學生的寫作水平[J].課程教育研究：學法教法研究，2018（22）：1.

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