以情境之鑰匙，打開單元學(xué)習(xí)之門

陳浪漫

摘要：單元導(dǎo)讀課對(duì)教師的教學(xué)能力具有較高的要求，要求教師懂得整體把握教材內(nèi)容和整合每一個(gè)單元的語文要素與人文主題。單元導(dǎo)讀課的情境設(shè)計(jì)是本課型中一個(gè)重要的支撐點(diǎn)，只有有效有趣的情境設(shè)計(jì)才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，文章將選擇小學(xué)語文的單元導(dǎo)讀課中情境設(shè)計(jì)為研究對(duì)象，以部編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第六單元單元導(dǎo)讀《換個(gè)角度思考》為例，具體分析單元導(dǎo)讀課中情境設(shè)置的方法，從而使單元導(dǎo)讀課中有效發(fā)揮其單元學(xué)習(xí)的引領(lǐng)作用。

關(guān)鍵詞：單元導(dǎo)讀 情境教學(xué) 小學(xué)語文

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-54-

一、單元導(dǎo)讀課的內(nèi)涵及意義

單元導(dǎo)讀課是整個(gè)單元學(xué)習(xí)的第一課時(shí)，通過這一課時(shí)的學(xué)習(xí)，主要是讓學(xué)生初步感知這一個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)內(nèi)容。單元導(dǎo)讀課對(duì)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)具有總起和定向的作用。

在部編版小學(xué)語文教材中，每個(gè)單元都有明確的人文主題和語文要素，各篇文本存在一定的共性。因此可以通過設(shè)計(jì)一個(gè)課時(shí)的單元導(dǎo)讀課，幫助學(xué)生將這個(gè)單元的人文主題和語文要素聯(lián)系起來，在一定的情境內(nèi)初讀各篇課文，使其形成豐富的情感體會(huì)，為促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀做準(zhǔn)備，了解本單元的學(xué)習(xí)主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲望。

二、單元導(dǎo)讀課中情境設(shè)置所遇到的問題

單元導(dǎo)讀課旨要幫助學(xué)生在一定的情境內(nèi)初讀課文以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，在本節(jié)課中的情境設(shè)置對(duì)本節(jié)課的教學(xué)效果起到至關(guān)重要的作用。但是在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，筆者發(fā)現(xiàn)會(huì)存在以下三個(gè)問題：

1、忽略教學(xué)情境的設(shè)置。在設(shè)計(jì)本課之初，會(huì)忽略教學(xué)情境在本節(jié)課的作用，盲目使用各種教學(xué)形式，例如會(huì)把表格式、思維導(dǎo)圖式、批注式閱讀形式雜揉在一節(jié)課當(dāng)中，導(dǎo)致本節(jié)課的內(nèi)容繁瑣復(fù)雜，枯燥乏味，沒有起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、沒有緊扣單元人文主題和語文要素。教師忽略教材的整體性，忽略單元主題，沒有利用好單元中每一篇課文以及其他學(xué)習(xí)欄目的內(nèi)部聯(lián)系。往往會(huì)脫離單元主題去設(shè)計(jì)出一個(gè)特定的教學(xué)情境，致使整一節(jié)課內(nèi)容生硬，學(xué)生無法沉浸式學(xué)習(xí)。

3、情境設(shè)計(jì)流于形式。教師在設(shè)計(jì)情境時(shí)忽略了學(xué)生的身心規(guī)律、生活經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)體之間的差異性。教學(xué)情境不適用與本班的學(xué)生，因此在實(shí)施的過程只能流于形式，一樣沒有達(dá)到較好的教學(xué)效果。

三、單元導(dǎo)讀情境教學(xué)的構(gòu)建及案例研究

單元導(dǎo)讀課是單元學(xué)習(xí)的一扇大門，而在這堂課中情境設(shè)計(jì)就是開啟這扇大門的一把“金”鑰匙。那么針對(duì)以上所提出的問題，筆者將以部編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第六單元單元導(dǎo)讀課《換個(gè)角度思考》為例，嘗試解決以上問題。

（1）巧設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣

1.課堂導(dǎo)入善用生活素材，將生活化的情境引入課堂。陶行知先生認(rèn)為“生活即教育”，教育工作不能脫離生活。小學(xué)語文教師要深刻地認(rèn)識(shí)到，語文源于生活，語文教學(xué)需要與生活相聯(lián)系，從生活出發(fā)。因此，教師在單元導(dǎo)讀課中應(yīng)充分挖掘?qū)W生生活中的素材，創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課具有親切感。例如，筆者在設(shè)計(jì)五年級(jí)下冊(cè)第六單元單元導(dǎo)讀課時(shí)的導(dǎo)入為：一個(gè)好朋友手機(jī)被別人撿了，怎么辦？你有什么好的方法幫她迅速找回手機(jī)嗎？在學(xué)生思考發(fā)表看法之后，展示解決方法與學(xué)生的思維碰撞出火花。就這樣，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，學(xué)生一開課就能感受到思維的魅力，并順機(jī)揭示本課的主題。

2.緊扣單元主題，利用閱讀方法設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生初步感知單元學(xué)習(xí)內(nèi)容。單元主題是一個(gè)單元學(xué)習(xí)的靈魂，所以在情境設(shè)置中是不能脫離本人文主題以及語文要素，這樣才能有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元之后達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生不僅具有擔(dān)當(dāng)角色的某種直覺和感受角色的情感，還有發(fā)展角色的感受，自然也會(huì)理解對(duì)應(yīng)行為及語言。在以往的小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生只是單純地聽教師講課，十分被動(dòng)，但在情景教學(xué)中，他們能化被動(dòng)為主動(dòng)，融入教學(xué)情景中，進(jìn)而提高了課堂的參與度。

（2）沉浸情境，培養(yǎng)語文素養(yǎng)

在初步感知環(huán)節(jié)只是讓學(xué)生初入情境以及初步感知課文內(nèi)容，想要達(dá)到實(shí)現(xiàn)課堂閱讀效果以及培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。教師需要讓學(xué)生沉浸情境，深入閱讀以及與情境中的角色有思維上的碰撞。在讓學(xué)生沉浸到情境的同時(shí)，還要重視學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，例如文章內(nèi)容梳理歸納、語言表達(dá)能力以及小組合作的能力都可以伺機(jī)滲透與提高。

（3）回顧情景，留下探究問題

一節(jié)好的課必須是讓人回味無窮的。所以在單元導(dǎo)讀課結(jié)尾，可以讓學(xué)生再次回顧情境，整合整個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，再一次進(jìn)入情境留下探究的問題。例如部編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第六單元單元導(dǎo)讀課的最后，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)開放性的問題“對(duì)于這些文章，你是否還有其他問題呢？”。學(xué)生就此提出了“為什么孫臏能想到調(diào)換馬的順序呢？”“船長為什么不上去就孩子呢？”等等一系列關(guān)于文章內(nèi)容的問題。這些問題的提出有利于學(xué)生激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀學(xué)習(xí)課文，更加順利開展接下來的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

所以，單元導(dǎo)讀課中情境如果能用好，學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教都會(huì)容易了許多，接著一節(jié)有趣的單元導(dǎo)讀課將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高了，在接下來的課文學(xué)習(xí)中，也會(huì)學(xué)得特別投入。同時(shí)于教師而言，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況直接進(jìn)入課文內(nèi)容重點(diǎn)知識(shí)的分析，課堂效率會(huì)得到提高，課堂教學(xué)也會(huì)變得更加順暢。這樣將單元主題融入情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，為學(xué)生以后的語文素養(yǎng)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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