激趣教學在初中數學課堂提問中的實施探究

李琴元

摘要：初中數學教育不同于小學基礎性質的教育，所強調的是發展學生邏輯思維，培養其核心素養，激發學習興趣，促使學生逐漸找到正確的學習方法，提升教學有效性。同時，初中階段也是學生邁向高等教育的過渡期，所以這一階段的教育尤為重要。為更好的實現教學目標，教師應改善以往單方面傳授知識的教學模式，探索能夠激發學生學習興趣的教學模式。本文便是以激趣教學為主要探究內容，分析借助激趣教學進行提問，以此來提升學生學習積極性，強化數學課堂質量。

關鍵詞：激趣教學;初中數學;課堂提問

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-

引言

俗話說“興趣是最好的老師。”可見，學生興趣養成對于教學效率而言起著非常關鍵的作用。那么，作為教師應當思考應采取哪些方式可以達到這一目呢？這是教師思考的問題，同樣也是激趣教學模式形成的原因。要想成功開展激趣教學，教師就需結合學生性格、思維、情感等，采取有效的方式來調動學生探索知識的欲望，從而更為積極主動的投入到課堂學習當中，這里“有效的方式”包括很多，比如問題情景、小組合作、實踐活動等，激發學生主觀能動性，使其主動學習，愛上學習。

一、當前初中數學教學現狀

經實踐調查顯示，在目前初中數學課堂中學生普遍認為學習數學有一定難度，甚至有學生反映“上課完全聽不懂”，數學教師布置的任務總是需要耗費大量的時間，而且還會出現很多錯誤，久而久之，心理上也會產生壓力。分析學生反映的問題，可以看出大多學生對學習數學這件事的興趣并不高，為什么會出現這樣的問題呢？筆者結合自身教學經驗，將主要原因總結為以下三點：

其一，教學模式單一，學生學習興趣不高。教師在課上單方面的講解，下面的學生有的聽懂了，有的沒聽，有的一知半解，自然課堂效率不高;其二，學生基礎知識不扎實。課上教師選擇重點知識講解后，便讓學生做大量的練習題，以此來鞏固新知識，導致學生對新知識并未很好的內化和吸收，在遇到稍微變換的題目時便出現無從下手的情況;其三，部分教師在課堂提問環節并未結合學生實際學習能力進行調整，忽視學生之間的差異性，使得基礎能力較弱的學生對教師的依賴性比較強，缺乏自主思考的時間和意識。

這些問題都是影響學生學習效率的原因，作為教師應了解并采取有效的方式去改變這些問題，讓學習成為一件充滿趣味性的事情，而不是成為學生們的負擔，才能使學生學習朝著良性循環發展。

二、激趣教學在初中數學課堂提問中運用的方法

（一）用心設計課堂提問內容，激發學生數學思維

有效的課堂提問能夠為數學課堂帶來更多活力，同時也能讓學生花費最短的時間來掌握更多，也更為牢固的知識點。教師在數學教學中需從以下三點進行考慮，從而發揮出激趣教學在課堂提問中的效果。第一，教師要明確提問的目的以及預計達到的效果，清楚是為什么提出問題，可以圍繞教學重點、難點來設計問題，避免出現無效提問;第二，課堂提問并不是為了某一部分學生設計，而是明確學生之間的差異性，在此基礎上設計問題，既要讓所有學生都進入思考當中，也使有能力的學生能夠有所提升。同時，問題的設計應遵循由易到難的順序，讓學生更容易接受，將知識進行內化和吸收;第三，問題的設計應具有啟發性，教師需要借助問題引導學生朝著某一方向去思考，使其能夠通過自主分析得出結論，所以，教師在設計問題時應減少判斷行的問題，多設疑問、發散性質的問題，從而培養學生數學思維。

以《二元一次方程組》這部分知識教學為例，教師在課前導入環節可以設計以下問題：兩個學校足球隊進行比賽，賽事規定贏一場積3分，平一場積1分，負一場不得分，第一輪共9場，勇士隊得17分，已知勇士隊共負了2場，問勇士隊勝了幾場？平了幾場？

這個問題可以運用算術來解決，也能運用一元一次方程解答，學生可以結合自身能力選擇用算術法，或是一元一次方程進行解答，在相應的情景中，激發學生思維，一方面起到溫故知新的效果，另一方面也能滲透數學建模思想。教師引入這一數學題后，可以向學生提出如果設兩個未知數，應該怎樣列方程？運用學生熟悉的知識過渡到新的內容，借此可以激發學生思維，從而有效提升課堂教學效果。

（二）設計數學活動，激發學生學習興趣

數學這一學科本身就具有抽象、復雜的特點，為使學生主動學習，作為教師應結合其興趣點，設計趣味性的活動，促使學生能夠感受到學習數學知識是一件充滿趣味性的事情，從而減少學生畏懼、退縮的心理狀態，也讓學生為之后的學習打好基礎，步入良性循環的學習狀態。

以“相交線與平行線”這部分內容為例，教師開展翻轉課堂模式，讓學生在課前準備講解的內容，并搜集相關的資料來做好課前準備工作。課上，教師可以隨機抽取學生來講解新課，其他學生進行補充，最后由教師進行總結。在練習環節，教師也可以開展小組競賽活動，通過劃分小組，將學生分為勢均力敵的組合，以搶答、問答等方式讓學生回答問題，同時教師也可以規定組內每個學生最多只能答兩次，促使全體學生都能參與到答題環節，在緊張刺激的競賽中讓學生鞏固所學的知識，也激發學生思維，提升課堂教學效果。

（三）及時有效評價，調動學生學習動機

教育的目的并不在于學生掌握了多少知識，而是在于激勵、鼓勵學生養成良好的學習態度和能力，所以教師在數學提問中應及時給予學生客觀的評價，一方面使學生對自己學習情況有更為深刻的了解，另一方面也提升學生成就感，調動學生學習動機。具體教師可以從語言、文字等方面入手。一是鼓勵、肯定性的語言，比如“你真棒，回答很具體”“這個同學的回答很關鍵”等，與此同時也應強調出教師對學生的期望，如對于回答不夠好的學生，教師在肯定后，需鼓勵學生，像“真不錯，可以再深入思考一下”“再試試看，下次一定可以”等語言;二是文字形式的鼓勵，教師可以結合學生近期表現，通過寫評語的方式來表達對學生的鼓勵，讓學生感受到教師對自己的關心，也提升學生對自己的信心，從而更為主動的參與到數學課堂當中。

三、結束語

綜上所述，激趣教學其實就是結合學生心理、能力為基礎，通過設計趣味性的問題、活動等，逐步激發其學生對學習的興趣，讓學生通過回答問題，不斷的思考，學習數學知識，也發展自身綜合能力。

參考文獻

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