初中數學教學中培養學生主動提問能力的途徑

龔益瓊

摘要：在初中階段，我們的初中數學教師不但要將數學知識傳授給學生們，還應當通過恰當的方式來不斷提升學生們的自主學習能力，只有這樣才能夠真正做到授人以漁，而這也是新時代教育發展的必然趨勢，因此本文主要探究的就是如何通過恰當途徑在初中數學的課堂上提升學生們的主動提問能力，希望能夠為初中階段的數學教學活動改革探索出一條相對可靠的教育實踐途徑。

關鍵詞：初中數學;提問能力;培養途徑

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-

初中是學生們積累文化知識、實現能力增長的關鍵性時期，因此在這一階段我們的初中數學教師必須要注重培養學生們的主動學習以及思考能力，這對于學生們未來的學習和個人發展都有著極其重要的影響，因此培養學生的主動提問能力在初中的數學課堂上就顯得尤為重要了。

一、培養學生進行主動提問所具有的重要意義

培養學生主動在數學課堂上進行提問對于學生們的能力增長以及知識水平提升都有著極其顯著的積極意義，而這種意義則主要體現在以下兩個方面，首先，培養學生們在數學課堂上的主動提問能力可以讓學生們逐漸擁有更加主動的學習意識和思考習慣，這一點對于提升初中生們對于數學的學習熱情是非常有幫助的，因為當學生們能夠主動進行思考并提出問題的時候，他們在數學課堂上的學習狀態也是相當活躍的。

其次，培養初中生們在數學課堂上的主動提問能力可以讓他們在面對數學這門學科的學習時逐漸具備更強大的自信心，因為很多學生在遇到問題或者困難時總會產生退縮的心態，這種心態不僅會影響他們當下的學習，同時也會促使他們形成不自信的學習態度，當學生們能夠具備了良好的主動提問能力時，他們就可以在教師的幫助下更快更好地解決自己學習道路上所遇到的一些疑惑，長此以往下來，學生們也會得到正向的反饋，他們對于數學的學習也會更有信心。

二、借助趣味內容，引導學生提問

首先，我們的初中數學教師必須要意識到，在課堂教學的具體過程中，學生才是課堂的主體，因此我們需要根據這一理念來設計相應的教學活動，尤其是在培養學生主動提問這一能力時，我們要做的第一步就是要充分吸引學生們在課堂上的注意力。

比如說在教學《幾何圖形》這一節具體的數學課程內容時，教師就可以先利用多媒體等教學工具來為學生們制作和播放一些與課程內容有關的視頻或動畫，例如會動的圖形等，在這些新奇有趣的內容引導下，學生們自然而然就會對本節課的內容產生興趣，這時教師就可以再引導學生們來進行相應的思考和提問活動，在這種狀態下，學生們也會更加積極地響應教師。

通過這種方式來吸引學生們的課堂注意力不僅可以起到很好地實踐效果，同時也可以比較高效地開啟具體的數學課堂教學活動，更重要的是，教師利用這種氛圍來引導學生進行思考和提問時，學生們也會更容易接受和投入其中，這不僅是培養學生主動提問能力的基礎，同時也是至關重要的一步。

三、設置基礎提問，引導學生思考

其次，有時候學生們的思考和疑問會顯得有些天馬行空，如果學生們不能夠準確地貼合數學課程的內容展開提問和思考，這時教師就可以利用一些基礎的提問內容來引導學生們步入正確的思維軌道之中，這在實踐教學過程中也是一項十分有效的教育方法，因為教師所給出的一些基礎提問既可以幫助學生們開拓思維，又可以讓學生們找到正確的方向。

比如說在教學《數據的收集與抽樣》這一節具體的數學內容時，教師就可以先給學生們提出幾個簡單的問題，例如一般來說采集數據的時候我們會選擇全部嗎？再例如數據在抽樣的時候是怎么抽取的呢？這些與數學課堂有關的基礎問題不僅可以讓教學活動的進度得到順利推進，同時也能夠更好地激發學生們的思維活躍度，當學生們在思考這些問題的時候，教師就可以繼續引導著學生們想一想，你對于數據的收集與抽樣有哪些疑問呢？

當學生們能夠跟上教師的指引時，他們不僅可以更好地投入到數學課堂的學習當中，同時也可以進行更加主動且深入的思考，這對于培養學生們的數學思維以及鍛煉學生們的主動提問能力都是極其有幫助的。

四、組織自主探索，引導學生提問

第三，當數學課堂的教學進入到中間階段之后，教師就可以讓學生們來進行自主探索，在這一階段，教師可以給學生們布置一些實踐性質的學習任務，也可以讓學生們進行小組討論等，通過這種自主探索的過程，學生們也會根據自己的學習形成更多更具有探索意義的問題。

比如說在教學《平面上兩條直線的位置關系》這一節具體的數學課程時，教師就可以在教學了基礎的數學內容之后讓學生們進行分組討論，并給學生們布置一些具體的題目，讓學生們進行題目的練習，除此之外，教師還可以讓學生們在小組內進行討論，平面上的兩條直線還有沒有可能存在著其他的一些關系呢？

當學生們在小組討論的過程中展開思考的時候，他們對于原本的數學內容也會有一個更加透徹的理解，不僅如此，自主思考和探索的過程也能夠讓學生們發現更多的問題，這對于提升初中生們的主動提問能力而言是極其有益的。

五、利用內容總結，引導學生提問

第四，教師除了可以在教學新課內容的時候引導學生展開思考并主動提問之外，還可以選擇在總結知識點的時候引導學生們對相關的數學內容進行聯想以及提問，這一點對于培養學生們的主動提問能力而言也有著很大的好處。

比如說在教學《旋轉》這一節數學課的時候，教師不僅可以帶領著學生們進行思維導圖的串聯和思考，還可以讓學生們嘗試著自己繪制思維導圖，在這種過程中，學生們也會對本節課的內容產生一些疑問，這些問題都是學生們主動提問能力提升的一項標志。

在整理相關的知識時，學生們不僅可以認真地梳理自己的學習思路，還可以直面自己的疑問，這也可以幫助學生們及時攻克難關，解決數學學習過程中所遇到的一些困難。因此當我們在培養學生們的主動提問能力時，也可以從整理學習思路這一角度來進行相應的教學活動。

總而言之，對于學生們來說，他們的成長離不開教師的正確指引，要想讓學生們在數學課堂上具備更強的主動提問能力，我們就可以先調動他們對于數學知識的熱情，然后再設置合理的問題來引導學生們進行思考，在主動探索的過程中，學生們也會慢慢發現更多的新問題，而這一過程就是學生們主動提問能力不斷提升的過程，因此我們的初中數學教師必須要不斷探索，致力于為學生們提供更加優質的數學課堂，并通過恰當的方式來培養和提高學生們的主動提問能力。

參考文獻

[1]段紅.初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑[J].基礎教育論壇，2021（31）：34+36.

[2]陳炳玉.初中數學教學中培養學生主動提問能力的途徑探尋[J].數學學習與研究，2021（26）：37-39.

[3]王占坤.論初中數學教學中如何培養學生主動提問的能力[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2021（07）：132-133.