小學語文自主學習能力提高策略

黃光亮

摘要：小學語文教學的目的并不是傳輸學生以知識，而是提高學生自身的語文知識學習能力，這才是關鍵。語文老師在進行知識教學時，要注重方式和方法。本文就是從引導學生課前預習、設置問題引導自主學習程序以及創(chuàng)造情境建設自主學習環(huán)境三個角度出發(fā)，對于小學語文自主學習能力提高策略進行論述，以供大家參考。

關鍵詞：小學語文;自主學習能力;提高策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-50-

隨著社會的發(fā)展進步，創(chuàng)新型和學習型人才已成為社會人才需求的重要指標，嚴重影響著教育領域新課程改革的方向。小學語文新課程改革工作中，語文教學老師應首先認識到傳統(tǒng)教學模式中存在的缺點，及時反思，在教學實踐中結合反思結果和現(xiàn)代化教學目標，在傳統(tǒng)課程、教學老師的結構和教學模式中進行適合現(xiàn)代人才需求的創(chuàng)新，以發(fā)展學生自主學習能力為目標開設自主學習課堂，使學生在教學老師的指導下學習良好的自主學習方法，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和終身學習意識奠定良好的基礎。

一、引導學生課前預習

正所謂“凡事預則立，不預則廢”，小學語文老師在開展語文知識教學時，其要注重引導學生做好課前預習工作，這樣不僅能夠有效提高學生們的語文學習能力，而且還能夠為次日課堂教學工作的開展做好鋪墊。在引導學生進行課前預習時，語文老師要注重課前預習的方式和方法，而不是直接告訴學生做好課前預習，這樣的課前預習引導毫無作用。

在引導學生進行課前預習的過程中，語文老師需要為學生設定具體的課前預習問題，而這也正是引導學生進行預習的方向和內容。例如，在教學“納米技術就在我們身邊”一課時，語文老師就可以提問學生：“同學們，明天我們學習納米技術就在我們身邊這篇課文，回去之后大家要做好課前預習工作，明天老師會進行檢查。”在這里，語文老師一定要向學生說明第二天的檢查，以此引起小學生的重視。因為當小學生對于課前預習缺乏重視時，學生就不會進行課前預習，那樣一來，不僅小學生的自主學習能力無法得到提高，而且還會影響語文老師的威信，其后續(xù)課堂教學工作的有效性開展也就會因此而受到影響。但是在第二天，語文老師也必須要對學生們的課前預習進行檢查，這既是語文老師的誠信之舉，同時也是讓學生知道，自己的課前預習是明智的。而且，語文老通過課前預習，能夠對于學生們的課前預習效果有所了解，其后續(xù)教學工作的開展自然也就變得更加明確而具體，小學語文課堂教學的效率自然也就得到提高。

二、設置問題引導自主學習程序

正所謂：“學起于思，思源于疑”，小學語文老師在開展語文知識教學時，其就可以通過問題設計的方式，引導學生進行主動性的思考和學習。很多時候，并不是小學生不愿意進行思考，而且他們沒有掌握進行思考的有效方法。對此，語文老師就要加強自身的語文教學引導工作，讓學生跟隨著自己的思路進行語文知識的有效性學習，繼而提高學生們的語文知識學習效果。

例如，在教學“我們家的男子漢”一課時，語文老師就可以提問學生：“同學們，你們說說，什么是男子漢？”學生：“男子漢應該天不怕，地不怕。”/“男子漢需要有絕世武功。”學生對于男子漢的認識其實就是他們心目當中的英雄，所以大家說什么的都有。由此可見，學生對于男子漢的認識已經發(fā)生了偏差。對此，語文老師就要加強課堂教學引導工作，讓學生正確認識男子漢。在學生對于男子漢形成正確性的理解和認識之后，語文老師便可以從知識教學的角度出發(fā)，對學生的語文閱讀學習工作進行引導。老師：“同學們，你們在閱讀這篇文章之后，知道這篇文章主要講述了什么樣的故事內容了嗎？”教學老師可以要求學生對于這篇文章的主要故事內容進行總結。這個問題屬于整體性的問題引導，而且學生的閱讀學習也是需要先從整體進行認識。接下來，語文老師便需要從文章具體內容的角度出發(fā)進行引導，讓學生對于這篇課文的具體細節(jié)入手，比如這篇文章的第一自然段主要講述了什么內容，作用是什么等，逐步引導學生進行思考和學習，進而保證和提高學生們的最終語文知識思維能力。

三、創(chuàng)造情境建設自主學習環(huán)境

情境教學法是學生在課堂上自主學習的有效方法，課堂上為學生創(chuàng)造良好的教學情境，讓學生參與情境，是尊重學生學習興趣、提高學生參與課堂活動的有效措施，也是改變課堂教學老師和學生主體地位、為學生創(chuàng)造自主學習環(huán)境的有效方法。因此，教學老師應有意識地為學生創(chuàng)造良好的課堂教學情境，以便在小學語文教學中發(fā)展和提高學生的自主學習能力，在學生參與的情況下完成自主學習實踐。

例如，關于“貓”這一課，筆者在課堂上收集視頻和照片素材，以多媒體形式在課堂上展示的方式創(chuàng)立了多媒體教學方案。在多媒體教學的情況下，學生能夠更直觀、立體地看到貓的形態(tài)和可愛。筆者不是有意識地減少教學老師對學生的引導，而是在學生上課時結合情節(jié)素材的內容自主地考慮貓的特征等，存在教學內容相關的問題。多媒體情境的創(chuàng)設為學生的自主學習活動提供了有利條件，使學生能夠在更好的學習環(huán)境下提高自主學習能力。

總而言之，小學生自主學習能力的提高并不是一件簡單、容易的事情，語文老師在進行語文知識教學時，其要注重引導學生做好課前預習，并且還要注重引導學生進行思考和學習，如此才能夠提高學生們的語文思維能力，進而保證和提高小學語文教學的最終效果。

參考文獻

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