跨文化視域下初中英語教學中文化自信的建構與實施研究

【摘要】語言是文化的重要載體，在學習過程中必須要重點加強對學生跨文化意識的培養。隨著這些年來文化自信逐漸成為最主要的文化課題，在跨文化人才培養中，既要滿足經濟全球化背景下對英語人才培養的要求，又要增強提升學生的綜合素質，讓學生樹立文化自信的觀念，對本民族文化高度認同充滿自豪感，有效抵御外國文化霸權的侵襲。在跨文化視域下，初中英語教學需要加強文化自信的建構與實施，培養學生文化自信的意識，增強英語教學的總體水平。

【關鍵詞】跨文化視域;初中英語教學;文化自信;建構;實施

【作者簡介】楊小輝（1982.03-），女，漢族，江蘇南京人，江蘇省南京市高淳區第三中學英語教師，本科，研究方向：英語教學。

引言

文化自信主要就是對本民族文化充滿高度認同和自豪感，并始終堅持文化生命力的信心，對本民族文化和藝術文化合理揚棄，擁有民族文化自信，就能夠認同本民族的歷史和文化價值，同時具備文化批判意識。在英語教學中，必然涉及多種文化之間的相互比較，跨文化交際能力的培養也能幫助學生與不同文化背景人們之間進行交流與溝通。跨文化交際能力是指跨文化所需的綜合素質和能力，包括知識、態度、分析、聯系、發現和交往等多種能力，具有跨文化交流能力的人必須具備思想開通綜合分析能力，能夠幫助與他人進行溝通。

一、初中英語跨文化教學中文化自信的主要不足

1.語言教學和文化教學嚴重失衡。在初中英語教學中，為了能夠使學生養成純正的英語發音和英語思維，很多學校大多數都會采用英文原版教材，大多數教材內容設置和編排都與語言運用密切關聯，忽視了對于傳統文化的知識介紹，使得學生從小接受西方文化觀念的影響，忽略了文化自信的重要性，導致語言教學和文化教學沒有進行很好的融合。

2.缺乏對中西方文化的批判性。跨文化交流是本族語和目的語之間的溝通和交流，兩種文化必須要進行充分批判與分析，確保學生了解不同文化之間的差異，尊重不同文化，但在實際初中英語教學中，大部分的教師非常強調西方文化占據了整個課堂教學的主體地位，忽略了本族語言文化，致使學生沒有學會利用正確的英語表達方式去傳播并弘揚傳統文化，更無法對不同文化之間的差異進行客觀的對比，造成學生文化自信缺失。

3.缺乏完善的跨文化評估。跨文化測試和評估，能夠主動檢驗學生的學習效果，在初中英語課堂教學中，很多教師組織中學生對英語文化知識的掌握情況忽略了對相關內容的全面理解，學生學習動力不足，也沒有構建完善的跨文化教學背景，學生在英語學習中為了獲得更好的評估結果，往往會忽略本族語的文化，致使跨文化培養效果不理想。

4.英語教師缺乏跨文化素質。教師作為英語課堂教學的重要組織者和引導者，需要教師成為文化之間的橋梁，引領學生對本族語文化和目的語文化的比較與溝通。教師只有掌握大量的跨文化知識，才能夠精準地介紹目的語文化和本民族傳統文化，使學生樹立正確的價值觀念，更好地批判并傳承兩種文化的精髓，但目前我國很多教師缺乏跨文化意識，自身的知識儲備不足，對傳統文化了解不夠深入，甚至對傳統文化意識淡漠，沒有樹立文化自信的觀念，導致跨文化教學不夠完善。

二、跨文化視域下初中英語教學中文化自信的建構與實踐

1.優化課程設置，完善教學內容。為了有效解決跨文化教學的不足，在初中英語教學中，教師需要積極鼓勵學生對中西方文化和價值觀念進行對比和分析，增強自身的文化自信水平，為了有效平衡語言教學和文化教學的關系，在開展跨文化教學時教師可以通過顯性的文化教學和隱性的文化教學相結合，在課堂上，教師可以通過顯性的文化教學為學生進行直觀展示。西方文化的內容隱性教學，則可以在日常教學中向學生灌輸傳統文化的特點，通過顯性與隱性相結合的方式，使文化教學不斷線，增強學生的文化自信。

2.開展中西方文化差異教學，培養學生的批判思維。一直以來在英語教學中由于本民族文化被忽略，使得傳統文化處于失語狀態。學生所接觸的內容大多是西方文化，無法運用英語傳播本民族文化這樣的問題，導致文化之間存在明顯的不平等現象。文化也無法向外輸出，跨文化交流無從談起，致使學生文化自信缺失，文化溝通作為兩種文化交流碰撞，大學英語在開展文化教學時必須推行文化差異教學，通過對文化進行溝通和比較，讓學生判斷兩種文化之間的差異和不足，確保學生取長補短，增強文化自信。

3.完善跨文化交際能力評估體系構建。完善的評估體系是對學生學習能力的重要判斷標準，在評估體系構建中，必須要成為促使學生文化自信的重要動力，在評價的同時應該采取過程性評估和綜合性評估相結合的方式，通過學習小組為單位運用跨文化場景模擬，將中國文化詞匯和英國文化詞匯競賽作為判斷的重要標準，根據學生的掌握情況進行分析，增強學生對文化價值觀的理解和把握，促使學生的評估更加準確。

4.加強教師跨文化素養。由于教師自身缺乏文化知識意識，導致學生在實際學習中缺乏文化自信，學校必須高度重視對初中英語教師的培訓，使教師樹立正確跨文化學習理念，增強教師利用目的與傳播本土文化的能力。例如，在課堂教學中，教師可以向學生傳輸漢服的有關內容，讓學生將漢服與和服進行比較。要明確跨文化知識的雙向傳播性，加強傳統文化的導入，讓學生明確傳統文化的重要性，使學生樹立文化自信，充分幫助傳統文化走向世界。如old一詞，中國人歷來就有“尊老愛幼”的傳統，“老”在中文里表達尊敬的概念，但是西方國家的人不喜歡別人說自己老了。

三、跨文化視域下初中英語教學中文化自信實施

語言教學并不可避免地會滲透西方文化思想，因為語言是思想的載體，為了能夠增強學生對文化自信的了解和把握，就必須充分理解東西方文化的差異，增強文化自信，中國文化受儒家思想影響非常大，自古以來就講究仁義禮智信的價值觀念，仁義思想在中國傳統文化中具有突出作用，能夠促使中國人在關鍵時刻保家衛國，維護大局。西方英語國家則將個人自由看得非常重要，往往會為了自己的利益犧牲他人的利益，正是因為這種思想，導致西方文化存在自私自利的特點，通過教師向學生介紹東西方價值觀念的差異和比較。通過真實案例進行分析，增強學生對文化自信的準確把握。在抗擊新冠肺炎疫情中，有無數的醫護人員舍生取義，保護人民的生命健康。各行各業堅守也為防疫工作作出了突出貢獻，每個人都能夠按照黨和國家的要求堅持隔離，對抗疫作出了重要的貢獻，正是全國人民團結一心眾志成城，才取得了抗疫勝利，這也展現了中華民族舍己為人的思想。在今天，西方國家依然以人權、自由為理由，拒不執行隔離，致使病毒不斷蔓延與變異，最終給全人類造成了巨大的災難。在教師講解西方價值觀念時，可以將學生分成小組進行討論，讓學生自由發表觀念和看法，增強思想之間的碰撞，這樣也能夠促進東西方文化價值觀念之間的比較。

通過社會主義建設取得的成就來增強文化自信。中國自從改革開放后，經過40年發展就已經從積貧積弱的舊中國發展到國內生產總值排名世界第二的經濟強國，發展速度是全人類歷史上前所未有的。在科技上，搭載神舟12號載人飛船的長征二號，F遙十二運載火箭在酒泉衛星成功發射，順利將聶海勝、劉伯明、康洪波三名航天員送入太空，飛行狀況良好，三名航天員順利完成出艙任務。神舟十二號載人飛船與天河核心艙圓滿對接，這也意味著我國空間站建設將加速。現今空間站核心艙已經完成總裝，等到2024年國際空間站退役時，我國的空間站也將順利完成。我國不但成為繼蘇聯之后，全球第二個依靠自身實現空間站建設的國家，在2024年國際空間站退役后，我國自主建設的天宮空間站也成為世界上唯一一個在軌運營的太空空間站。通過這一生動案例能夠讓學生了解到中國科技的進步與創新。在英語課本中也會涉及許多科技內容，如，教師可以向學生介紹華為手機，讓學生對國產手機和芯片有著持續的關注，了解國家科技技術發展與進步的成就，增強學生的文化自信心和民族自豪感。在講解社會風俗文化方面時，教師也可以讓學生通過對西方與東方文化差異進行比較，從了解不同的文化內涵，例如，西方發達國家人們非常喜歡派對，中國人則非常喜歡聚餐，在餐桌上進行相互溝通和交流，這也與我們豐富的飲食文化密切關聯中國的美食在世界上是獨一無二的。在英語教學中對美食文化進行介紹時，教師就可以讓學生對中西方飲食文化進行比較，從中感受飲食文化的魅力。例如：中國每一個傳統節日都有獨特的意義，與時令具有密切關聯，也體現了天人合一的思想，例如，在中秋節人們都會吃月餅，合家團圓，共同賞月，在端午節人們又會劃龍舟、吃粽子，以此紀念屈原。通過對中西方歷史文化中的名人進行比較，也能增強學生的文化自信，例如，從古至今，東西方出現過許多歷史名人對社會的發展具有非常突出的貢獻。但很多學生往往對西方的科學家了解更多，卻對中國的名人專家了解甚少。教師可以在課堂教學中向學生介紹這些名人。例如，屠呦呦青蒿素發明，能夠為全人類的健康作出突出貢獻。教師也可以從教育制度方面入手，讓學生了解中西方教育之間的差異，從而增強文化自信心，我國的教育制度大多數都以應試教育為主，義務教育體系覆蓋全部公民，每個人都能公平的享受到受教育的權利，通過高考這一公平的形式來競爭。西方國家的教育體系，則分為公立學校和私立學校，公立學校不用交學費，私立學校的學費非常的昂貴，大概是每個普通家庭的一年收入，使得普通英國人很難進入到私立學校，私立學校與公立學校的教學內容存在很大的偏差，公立學校學生所了解的知識非常有限，他們在步入社會后也只能從事沒有技術含量的工作，私立教學嚴管理嚴格，學生的學業壓力更大，但很多人最后卻能成為上流階級，英國教育的本質是有錢階級保持社會穩定的關鍵手段。但我國目前依然以公立學校為主，并不存在高昂的學費，通過為每個人提供平等的受教育權利，讓每一位學生通過自己自身的努力來改變命運也成為可能，在教學的過程中，當學生對現有教育體系發生抱怨時，可以向學生揭露事實的真相，讓學生自行體會。

結語

為了能夠增強學生對文化差異的了解與認同，增強學生的文化自信，教師必須轉變初中英語課堂教學模式，鼓勵學生理解文化差異，增強文化交際的水平。同時也應該鼓勵學生樹立民族文化素養，增強學生的民族文化自信心，教師自身必須要高度認同民族自豪感，樹立文化自信，同時也應該讓學生養成批判的觀念，對文化差異進行分析，不能本末倒置。只有重視英語文化教學，才能夠促進學生全面發展，增強學生的學習能力。

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