關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)及實(shí)施的思考

韓月柳

摘 ?要：小學(xué)數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，每個(gè)學(xué)生由于生活經(jīng)歷、閱歷水平和認(rèn)知水平等多方面的影響會(huì)有不同的數(shù)學(xué)方面的基礎(chǔ)。小學(xué)生自控能力差如果作業(yè)在各方面的難度超出了學(xué)生可接受的范圍就會(huì)引起學(xué)生的逆反心理，從而降低教育教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)分層設(shè)計(jì);實(shí)施;思考

引言：教師在布置作業(yè)時(shí)，很多教師只注重大量的數(shù)學(xué)練習(xí)而并沒(méi)有對(duì)這些題進(jìn)行深度的挖掘和創(chuàng)造設(shè)計(jì)，單純地讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)量的練習(xí)，進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，但學(xué)生能力層次的不同決定了對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)不同，因此需要分層布置作業(yè)。

一、作業(yè)“量”分層

在我國(guó)傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中，有部分的教師仍然固守題海戰(zhàn)術(shù)的思想，認(rèn)為只要加大作業(yè)量，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展趨勢(shì)。今天，這樣的概念已經(jīng)不符合時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)。推動(dòng)學(xué)生發(fā)展趨勢(shì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平，根本上是抓住作業(yè)的質(zhì)量，而不是抓住作業(yè)的數(shù)量。如果沒(méi)有把握住作業(yè)設(shè)計(jì)的核心理念，那么做再多的題也是無(wú)用功;在掌握作業(yè)設(shè)計(jì)的核心理念后，只要稍加練習(xí)就可以使學(xué)生有很大的提升。基于這種理念，教師在進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的分層作業(yè)設(shè)計(jì)師，要著重把握作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，而非數(shù)量有針對(duì)性的進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)和布置，針對(duì)學(xué)生的短板進(jìn)行專門的強(qiáng)化和訓(xùn)練。如教師在進(jìn)行分層作業(yè)時(shí)，對(duì)于不同類型的學(xué)生，可以進(jìn)行不同的分層作業(yè)設(shè)計(jì)。對(duì)于圖形解題能力比較差的學(xué)生，可以根據(jù)學(xué)生的水平，著重增加圖形類題目;計(jì)算薄弱的學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)脑黾佑?jì)算例題目，然后通過(guò)研究和探討，再篩選出一些經(jīng)典的綜合性題目，這樣既可以對(duì)學(xué)生有針對(duì)的進(jìn)行訓(xùn)練，也可以提高學(xué)生的綜合能力。

學(xué)生每節(jié)課的學(xué)情都會(huì)有所變化，或許受到新授知識(shí)的難度影響;或許受到學(xué)生心情的影響，這些都將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的影響因素。學(xué)生在學(xué)習(xí)情況又是作業(yè)分層的重要依據(jù)，教師需要及時(shí)掌握學(xué)生的各種情況。作業(yè)數(shù)量也是學(xué)習(xí)水平的一小部分。比如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)三角形和四邊形》時(shí)，這也是關(guān)于幾何圖形和設(shè)計(jì)的專業(yè)知識(shí)，也是孩子學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)。比如在課堂上，“部分學(xué)生能夠掌握三角形和四邊形的特點(diǎn)，課堂上的訓(xùn)練準(zhǔn)確率也非常高。”因此，這部分學(xué)生在布置作業(yè)時(shí)的總?cè)蝿?wù)數(shù)可以更多些。眾所周知，每個(gè)學(xué)校的學(xué)生在課堂上的主要表現(xiàn)都不同，有的學(xué)生主要表現(xiàn)出“懷疑、困惑”等各種學(xué)習(xí)行為。這些都是學(xué)生跟不上課堂節(jié)奏的表現(xiàn)。針對(duì)這部分學(xué)生可以相對(duì)的減少作業(yè)，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)能夠真正做到“做一道題，會(huì)一道題”。

二、作業(yè)難度分層

數(shù)學(xué)教材難度隨著年級(jí)的升高呈現(xiàn)出一種遞增趨勢(shì)。學(xué)習(xí)也是層層篩選的過(guò)程，段學(xué)生數(shù)學(xué)差距已經(jīng)開(kāi)始顯現(xiàn)。學(xué)生由于受到個(gè)人學(xué)習(xí)能力以及家庭教育等多方面影響，造成了在學(xué)習(xí)上的差異。這也將成為布置作業(yè)的重要依據(jù)。

小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之一，而且計(jì)算在整個(gè)小學(xué)階段都占了絕大比重。比如在學(xué)習(xí)《運(yùn)算律》，這是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)整合的重要體現(xiàn)。這節(jié)運(yùn)算律的關(guān)鍵是“加法交換律和乘法交換律，以及加法結(jié)合律、乘法結(jié)合律和乘法分配律”。根據(jù)不同題型可以劃分為基礎(chǔ)型、中等型、拔高型題目。教師要充分觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及在生活中的反應(yīng)能力，全方位進(jìn)行了解。比如“有的學(xué)生天生機(jī)靈，在課堂上回答問(wèn)題總是第一個(gè)”，那么可以讓其進(jìn)行拔高題型訓(xùn)練，有助于充分挖掘?qū)W生潛力。再比如“有的學(xué)生總是很遲緩，無(wú)論是上課還是吃飯、說(shuō)話等總是慢慢悠悠，而且這種習(xí)慣很難改正，這導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)思考以及做題上也總是慢人一步。”針對(duì)這部分學(xué)生，需要逐漸提高作業(yè)難度，來(lái)試探學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。然后可以把中等題型教給學(xué)生進(jìn)行鞏固。通過(guò)這種方式幫助學(xué)生在自己所處范圍內(nèi)發(fā)揮自己最大的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用。

三、學(xué)生自身分層

教師不但要考慮布置分層作業(yè)的內(nèi)容，還要考慮怎樣檢查學(xué)生完成情況及作業(yè)效果。學(xué)生個(gè)性差異非常大，不但有基礎(chǔ)知識(shí)的差別，還有學(xué)習(xí)態(tài)度和性格特點(diǎn)的差別，分層作業(yè)實(shí)施的關(guān)鍵步驟就是要有效檢查分層作業(yè)，敦促各級(jí)學(xué)生確保高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，優(yōu)化作業(yè)效率，這是實(shí)施分層作業(yè)的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力提升的有效路徑。如果檢查督促不到位，那么分層作業(yè)就成了空架子，紙上談兵。怎樣高效檢查分層作業(yè)呢？首先要把三個(gè)層次的名單列出并打印出來(lái)。每個(gè)層次的學(xué)生也都像平時(shí)一樣分成學(xué)習(xí)小組，并設(shè)有小組長(zhǎng)和大組長(zhǎng)。每個(gè)小組的組長(zhǎng)按名單兒收齊作業(yè)后交給各組大組長(zhǎng)，然后組長(zhǎng)分組把作業(yè)交給教師，教師再分組改作業(yè)。也可以讓大組長(zhǎng)檢查小組長(zhǎng)作業(yè)，小組長(zhǎng)檢查組員作業(yè)并依次上報(bào)作業(yè)情況。有時(shí)候也可以設(shè)立一對(duì)一檢查組，讓第一層次的學(xué)生檢查第二層次學(xué)生的作業(yè)，第二層次的學(xué)生檢查第三層次學(xué)生的作業(yè)，教師則只需檢查第一層次學(xué)生的作業(yè)就可以了。不過(guò)后兩種方法是在教師能充分保證學(xué)生們能認(rèn)真負(fù)責(zé)檢查的基礎(chǔ)上，這就需要教師交給學(xué)生檢查方法，并時(shí)不時(shí)的抽查。對(duì)抽查結(jié)果采取一定的措施。

結(jié)束語(yǔ)：分層作業(yè)是一種新興的教育教學(xué)手段，它能夠從各方面促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力提升。與傳統(tǒng)的作業(yè)模式相比，分層作業(yè)更加的靈活，避免了傳統(tǒng)作業(yè)的一刀切產(chǎn)生的弊端。能夠給學(xué)生留有學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，所有的題目都處在每個(gè)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)以內(nèi)，真正起到教師對(duì)教學(xué)的引導(dǎo)作用。

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