小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)難點的突破方法

李靜

摘要：隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求的不斷提高，分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)策略與方法面臨挑戰(zhàn)與考驗，如何采取科學(xué)合理的教學(xué)方法，提升分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)效，備受業(yè)內(nèi)關(guān)注。基于此，本文結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，從生活化教學(xué)方法的運用，以及多媒體技術(shù)的運用等多個角度與方面，探討了提高突破分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)難點的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分?jǐn)?shù)應(yīng)用題;教學(xué)難點;應(yīng)對方法

引言：

分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容之一，對于提高學(xué)生邏輯思維能力，靈活運用所學(xué)過的數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實問題等方面發(fā)揮著重要作用。當(dāng)前形勢下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)立足學(xué)生需求，運用多樣化教學(xué)策略，全面提升分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)水平。本文就此展開了探討。

1運用生活化教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生解題興趣

數(shù)學(xué)是一門與日常生活具有密切關(guān)聯(lián)的學(xué)科，探索將數(shù)學(xué)教學(xué)與日常生活相結(jié)合的路徑與方法，對于激發(fā)學(xué)生解題興趣，提高解題正確率等具有重要作用。對于部分學(xué)生來說，分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的抽象性相對較強，在題干閱讀與題眼把握中，往往存在一定困難，而通過運用生活化的教學(xué)策略，學(xué)生則可有效拓展思維，實現(xiàn)抽象知識的具體化、形象化，降低解題難度。比如，在“粉刷匠每個小時可以粉刷一面墻的三分之一，那么，四分之一小時能夠粉刷這面墻的幾分之幾？”這一應(yīng)用題教學(xué)中，教師可首先創(chuàng)設(shè)生活化的情景，由易及難地設(shè)計與提出問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探索與思考，把握“每小時”“四分之一小時”等數(shù)量關(guān)系，然后得出正確答案。在生活化教學(xué)策略的引導(dǎo)下，課堂教學(xué)氣氛將得到顯著改善，有助于提高應(yīng)用題教學(xué)實效^[1]。

2靈活運用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)多樣性教學(xué)情境

現(xiàn)代多媒體技術(shù)的快速發(fā)展與廣泛應(yīng)用，為分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)提供了更為豐富的教學(xué)載體，使數(shù)學(xué)教師在多樣化教學(xué)策略實施中更具靈活性，使得傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境下難以完成的應(yīng)用題分析與講解任務(wù)更具實現(xiàn)可能。在多媒體技術(shù)的支持下，教師可對分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中的邏輯關(guān)系進(jìn)行仿真模擬，引導(dǎo)學(xué)生清晰形象地掌握其中的數(shù)量關(guān)系，運用多樣化的解題技巧，快速找到解題方法^[2]。比如，在“一個長方形水池的長寬高分別為a、b、c，需要為水池注水，2個小時可注滿水池的二分之一，求每小時注入水池的水的體積”一題中，教師可設(shè)計相應(yīng)的多媒體課件，對水池注水過程進(jìn)行模擬，將本題要求轉(zhuǎn)換為可視化、形象化的動畫視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行水池整體體積計算等，最終得出正確答案，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力。

3引導(dǎo)學(xué)生掌握常見的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題解題方法

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題方法多種多樣，比如線段圖解題法、轉(zhuǎn)化解題法、假設(shè)解題法等，這些不同的解題方法在適用題目、解題要求與解題效率等方面存在限制不同，教師應(yīng)通過經(jīng)典例題，由淺入深地向?qū)W生傳授分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的各類解題方法，達(dá)到事半功倍的理想效果。比如，線段圖解題法主要融合了數(shù)形結(jié)合的重要思想，能夠通過線段圖表達(dá)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系，有助于進(jìn)行分析、推理和計算，降低解題難度。再如，“a、b、c三數(shù)的和是220，a是b的3/4，b是c的4/5，求a、b、c各是多少”，便可運用轉(zhuǎn)化法，將題意轉(zhuǎn)化為a：b=3：4，b：c=4：5，則a：b：c=3：4：5，便可將應(yīng)用題化繁為簡，使學(xué)生更加準(zhǔn)確地展開思考，推算三數(shù)之間的數(shù)量關(guān)系，找到正確答案。

4明確教學(xué)目標(biāo)，運用分步教學(xué)實踐

為了有效保證小學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)效果，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)僵化的教學(xué)思維觀念，在把握教材基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，明確分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)目標(biāo)，探索運用分步教學(xué)法開展教學(xué)實踐，有效滲透數(shù)學(xué)思想。在充分講解分?jǐn)?shù)定義的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生清晰感知分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的特點和破解方法，掌握解題要領(lǐng)，避免不必要的分析錯誤，注重分子和分母之間的計算方法。強化師生溝通與交流，及時解答學(xué)生在分?jǐn)?shù)應(yīng)用題解答中遇到的各類疑難困惑，防止挫傷學(xué)生積極性與自信心。引導(dǎo)學(xué)生建立錯題集，及時將學(xué)習(xí)中的錯題記錄下來，并定期對錯題的正確解題方法進(jìn)行分享交流，談?wù)劮謹(jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題體會，促進(jìn)共同進(jìn)步。結(jié)合學(xué)情特點，適當(dāng)加大題目難度，拓展學(xué)生思維空間，使學(xué)生在分?jǐn)?shù)應(yīng)用題解答中左右逢源^[3]。

5結(jié)語

綜上所述，受限于傳統(tǒng)教學(xué)思維方式的局限，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)中依舊存在諸多短板，學(xué)生邏輯思維能力與數(shù)學(xué)知識運用能力尚有較大提升空間。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)從分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)的本質(zhì)要求出發(fā)，靈活運用多樣化教學(xué)方法，融入生活化教學(xué)理念、分層教學(xué)理念與小組合作教學(xué)理念，為破解分?jǐn)?shù)應(yīng)用題難點奠定基礎(chǔ)，為提升小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫丕龍，王詩惠.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略探析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2020（01）：111-112.

[3]楊生華.從“份”入手，提高解決分?jǐn)?shù)和比的相關(guān)應(yīng)用題能力的研究[J].小學(xué)教學(xué)參考（數(shù)學(xué)），2019（08）：186-188.