小學數學分數應用題教學難點的突破方法

李靜

摘要：隨著小學數學教學要求的不斷提高，分數應用題教學策略與方法面臨挑戰與考驗，如何采取科學合理的教學方法，提升分數應用題教學質效，備受業內關注。基于此，本文結合教學實踐經驗，從生活化教學方法的運用，以及多媒體技術的運用等多個角度與方面，探討了提高突破分數應用題教學難點的有效策略。

關鍵詞：小學數學;分數應用題;教學難點;應對方法

引言：

分數應用題教學是當前小學數學教學的關鍵內容之一，對于提高學生邏輯思維能力，靈活運用所學過的數學知識解決現實問題等方面發揮著重要作用。當前形勢下，數學教師應立足學生需求，運用多樣化教學策略，全面提升分數應用題教學水平。本文就此展開了探討。

1運用生活化教學策略，激發學生解題興趣

數學是一門與日常生活具有密切關聯的學科，探索將數學教學與日常生活相結合的路徑與方法，對于激發學生解題興趣，提高解題正確率等具有重要作用。對于部分學生來說，分數應用題的抽象性相對較強，在題干閱讀與題眼把握中，往往存在一定困難，而通過運用生活化的教學策略，學生則可有效拓展思維，實現抽象知識的具體化、形象化，降低解題難度。比如，在“粉刷匠每個小時可以粉刷一面墻的三分之一，那么，四分之一小時能夠粉刷這面墻的幾分之幾？”這一應用題教學中，教師可首先創設生活化的情景，由易及難地設計與提出問題，引導學生自主探索與思考，把握“每小時”“四分之一小時”等數量關系，然后得出正確答案。在生活化教學策略的引導下，課堂教學氣氛將得到顯著改善，有助于提高應用題教學實效^[1]。

2靈活運用多媒體技術，創設多樣性教學情境

現代多媒體技術的快速發展與廣泛應用，為分數應用題教學提供了更為豐富的教學載體，使數學教師在多樣化教學策略實施中更具靈活性，使得傳統課堂教學環境下難以完成的應用題分析與講解任務更具實現可能。在多媒體技術的支持下，教師可對分數應用題中的邏輯關系進行仿真模擬，引導學生清晰形象地掌握其中的數量關系，運用多樣化的解題技巧，快速找到解題方法^[2]。比如，在“一個長方形水池的長寬高分別為a、b、c，需要為水池注水，2個小時可注滿水池的二分之一，求每小時注入水池的水的體積”一題中，教師可設計相應的多媒體課件，對水池注水過程進行模擬，將本題要求轉換為可視化、形象化的動畫視頻，引導學生進行水池整體體積計算等，最終得出正確答案，循序漸進地培養學生抽象思維能力。

3引導學生掌握常見的分數應用題解題方法

在當前小學數學教學中，分數應用題的解題方法多種多樣，比如線段圖解題法、轉化解題法、假設解題法等，這些不同的解題方法在適用題目、解題要求與解題效率等方面存在限制不同，教師應通過經典例題，由淺入深地向學生傳授分數應用題的各類解題方法，達到事半功倍的理想效果。比如，線段圖解題法主要融合了數形結合的重要思想，能夠通過線段圖表達分數應用題中的數量關系，有助于進行分析、推理和計算，降低解題難度。再如，“a、b、c三數的和是220，a是b的3/4，b是c的4/5，求a、b、c各是多少”，便可運用轉化法，將題意轉化為a：b=3：4，b：c=4：5，則a：b：c=3：4：5，便可將應用題化繁為簡，使學生更加準確地展開思考，推算三數之間的數量關系，找到正確答案。

4明確教學目標，運用分步教學實踐

為了有效保證小學分數應用題教學效果，教師應摒棄傳統僵化的教學思維觀念，在把握教材基本內容的基礎上，明確分數應用題的教學目標，探索運用分步教學法開展教學實踐，有效滲透數學思想。在充分講解分數定義的基礎上，引導學生清晰感知分數應用題的特點和破解方法，掌握解題要領，避免不必要的分析錯誤，注重分子和分母之間的計算方法。強化師生溝通與交流，及時解答學生在分數應用題解答中遇到的各類疑難困惑，防止挫傷學生積極性與自信心。引導學生建立錯題集，及時將學習中的錯題記錄下來，并定期對錯題的正確解題方法進行分享交流，談談分數應用題的解題體會，促進共同進步。結合學情特點，適當加大題目難度，拓展學生思維空間，使學生在分數應用題解答中左右逢源^[3]。

5結語

綜上所述，受限于傳統教學思維方式的局限，當前小學數學分數應用題教學中依舊存在諸多短板，學生邏輯思維能力與數學知識運用能力尚有較大提升空間。因此，數學教師應從分數應用題教學的本質要求出發，靈活運用多樣化教學方法，融入生活化教學理念、分層教學理念與小組合作教學理念，為破解分數應用題難點奠定基礎，為提升小學生數學綜合素養貢獻力量。

參考文獻：

[1]曾海萍.淺析小學數學分數乘除法應用題教學策略[J].小作家選刊（教學交流），2019（17）：289-290.

[2]孫丕龍，王詩惠.基于“互聯網+”的農村小學數學教學策略探析[J].數學學習與研究，2020（01）：111-112.

[3]楊生華.從“份”入手，提高解決分數和比的相關應用題能力的研究[J].小學教學參考（數學），2019（08）：186-188.