對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提升策略的思考與實(shí)踐

卿皇利

摘要：在觀念林立的當(dāng)下教育形勢下，作為初中數(shù)學(xué)教師，要想從根本上提升教育教學(xué)質(zhì)量于課堂需要撥云見日的勇氣、魄力和見識(shí)。任何靈魂的塑造，所有能力的提升，都離不開教學(xué)質(zhì)量這個(gè)幾乎是永恒的量標(biāo)，因此，回歸對教育教學(xué)質(zhì)量的本質(zhì)尊重，回歸對學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的竭盡努力，是作為教師的一種本質(zhì)溯源。本文著眼于課堂教學(xué)質(zhì)量，著力于教學(xué)的具體實(shí)踐，思考有一定現(xiàn)實(shí)深度，實(shí)踐有一定借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教學(xué)質(zhì)量;提升策略;思考與實(shí)踐

面對讓人眼花繚亂的理論，我們要堅(jiān)守任何理論都是為了促進(jìn)深入實(shí)踐和能力提升這一根本，扎實(shí)搞好課堂教學(xué)，把牢教學(xué)質(zhì)量的主旋律。作為初中數(shù)學(xué)教師，工作要義就是挖掘一切課堂有利因素，屏除一切不利于課堂教學(xué)質(zhì)量提升的阻力，認(rèn)真分析這些能夠影響到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的因素，進(jìn)而提出具有針對性的策略，幫助自身提升課堂效率，節(jié)省學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。首先，是面對紛擾的教學(xué)信息，教師要厘當(dāng)浪里淘“金”。初中數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)并不多，但是市面上五花八門的輔助教材，將這些知識(shí)點(diǎn)放在大量的習(xí)題案例中，這使得學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)工作變得艱難。只進(jìn)行課本上案例的學(xué)習(xí)，知識(shí)最基本的知識(shí)點(diǎn)的掌握，如何靈活運(yùn)用依然需要其他案例的輔助。但是，面對諸多教材的不同案例，如何選取進(jìn)一步學(xué)習(xí)的案例成為學(xué)生面臨的難題。學(xué)生往往陷入與信息匱乏而無法獲取知識(shí)的反面，即面對大量信息有用知識(shí)信息被淹沒依然無法獲取知識(shí)的新的困難中。面對這一問題，將有用案例進(jìn)行匯總刪選，結(jié)合課本案例提供給學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)使用。在進(jìn)行課堂PPT制作的過程中，在預(yù)習(xí)案例的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的擴(kuò)展補(bǔ)充，進(jìn)一步加深學(xué)生對于知識(shí)點(diǎn)的理解。在課后作業(yè)的布置過程中老師應(yīng)當(dāng)具有針對性的對學(xué)生的課后習(xí)題進(jìn)行刪選，給出更具有代表性的課后作業(yè)。每次備課教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)針對同一數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行案例、習(xí)題的自我儲(chǔ)備，將經(jīng)典案例習(xí)題進(jìn)行整理歸納，為學(xué)生課堂隨堂練習(xí)針對不同小組發(fā)放不同習(xí)題。其次，是面對“填鴨式”教學(xué)方式，教師應(yīng)斟酌互動(dòng)式教學(xué)?！疤铠喪浇虒W(xué)”是大興其勢，但其無疑是降低課堂教學(xué)質(zhì)量的根源所在。因此，在課堂上教師應(yīng)當(dāng)用最少的時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的講解。學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)與課上的講解，對于新獲取的數(shù)學(xué)知識(shí)已經(jīng)基本掌握，然后教師用篩選出來的隨堂練習(xí)題進(jìn)行學(xué)生的分組測驗(yàn)。通過分組測驗(yàn)對學(xué)生們的知識(shí)點(diǎn)掌握狀況進(jìn)行了解，從而將學(xué)生進(jìn)行分組。這將會(huì)避免課堂中由于座位等其他隨機(jī)方法形成的學(xué)習(xí)小組建立引起的，同一知識(shí)點(diǎn)均掌握或均未掌握的情況，使得同一學(xué)習(xí)小組的學(xué)生能夠面對不同問題時(shí)會(huì)有人知道解決辦法。如此，能夠大大促進(jìn)課堂上互助學(xué)習(xí)小組的隨堂討論效率與課后互助效果。通過隨堂測試進(jìn)行互助小組的人員分配，雖然能夠提升學(xué)生的互助學(xué)習(xí)效率。但是由于分組依據(jù)的變化必定導(dǎo)致同一小組人員的距離不同，為學(xué)生討論問題時(shí)帶來空間上的不便。教師解決這一問題的辦法無疑是臨時(shí)進(jìn)行作為調(diào)整，而這使得寶貴的課堂時(shí)間產(chǎn)生浪費(fèi)，降低了課堂教學(xué)效率。面對這一問題，教師只能夠運(yùn)用當(dāng)下的科技進(jìn)行解決，采用多媒體教學(xué)的方式消除距離帶來的效率降低。再次，是面對硬件變化時(shí)代發(fā)展，教師在課堂中運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)手段?？萍歼M(jìn)步帶來了電子終端產(chǎn)品的小型化，處理信息的快速化。因此，許多學(xué)校在課堂上配備了多媒體進(jìn)行教學(xué)。多媒體教學(xué)這一形式在初中課堂中也得以應(yīng)用，面對這一變化學(xué)生最為互聯(lián)網(wǎng)一代，適應(yīng)是快速的。而具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師面對教室中的諸多電子產(chǎn)品，往往力不從心，產(chǎn)生硬件變化雖好，但是教師難以適應(yīng)這種變化的現(xiàn)象，課堂教學(xué)效率并沒有得到提升。針對這一問題，首先學(xué)校對引進(jìn)的電子設(shè)備進(jìn)行教師培訓(xùn)，讓老師們了解掌握課堂上的電子設(shè)備如何進(jìn)行操作?，F(xiàn)在的多媒體教室，可以在黑板上進(jìn)行教師課件講解，學(xué)生電子端進(jìn)行隨堂練習(xí)實(shí)時(shí)狀況回饋，學(xué)生間分組交流并進(jìn)行記錄，針對學(xué)生個(gè)體的習(xí)題發(fā)放。對于這些數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，尤其是教學(xué)過程的記錄，可以幫助教師對每一個(gè)學(xué)生對于知識(shí)點(diǎn)的掌握情況進(jìn)行了解。因而，初中課堂上流程就可以變成，課前預(yù)習(xí)狀況了解，基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)講授，課堂測試分組，分組討論，針對難點(diǎn)進(jìn)一步講解，有針對地對不同學(xué)生發(fā)放課后習(xí)題。多媒體教學(xué)完全可以做到點(diǎn)對點(diǎn)的監(jiān)控與應(yīng)對，這完全可以提升課堂學(xué)習(xí)效率，每一學(xué)生都不會(huì)陷入題海重復(fù)同一知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)，而是對掌握薄弱的知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)與鞏固。通過多媒體智慧教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)，由于能夠?qū)φn堂上的學(xué)生行為進(jìn)行記錄，還可幫助教師了解學(xué)生個(gè)體，為“因材施教”提供物質(zhì)基礎(chǔ)，而不是憑借教師的記憶進(jìn)行學(xué)生的辨別。

對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，作為教師，課前有對各方面蕪雜信息的理智選擇與處理，課中有教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的身份認(rèn)知和教與學(xué)處理，教學(xué)手段上有對先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的恰如其分的運(yùn)用，追求教學(xué)的針對性和有效性，就成為一種可以觸及的目標(biāo)，學(xué)生生動(dòng)活潑的提高與發(fā)展，就會(huì)成為一種讓人欣喜的現(xiàn)實(shí)！

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