凸現核心素養，玩活小學數學課堂

楊來娣

摘 ?要：在現代教育背景下，核心素養理念成為了推動教育體制改革的主要動力。在核心素養理念指導之下，教師的課堂教學應當改變過去的知識灌輸式教學模式，將“知識技能”有機整合起來，通過發展學生的核心素養，培養學生適應于未來社會發展的關鍵能力和品質，促進學生的全面發展和可持續發展。

關鍵詞：小學數學;核心素養;有效課堂

根據新課程要求，小學數學課堂教學應當凸現核心素養，玩活小學數學課堂，提升小學數學課堂教學有效性，促進學生綜合素質的全面提升。在現代教育背景下，核心素養理念成為了推動教育體制改革的主要動力。在核心素養理念指導之下，教師的課堂教學應當改變過去的知識灌輸式教學模式，將“知識技能”有機整合起來，通過發展學生的核心素養，培養學生適應于未來社會發展的關鍵能力和品質，促進學生的全面發展和可持續發展。下面筆者就本人多年的教學體會，談一談小學數學課堂如何凸現核心素養，玩活小學數學課堂。

一、活用生活例子，趣味教學培養學生符號意識

符號意識就是指學生能夠理解并且合理地運用數學符號，使用符號有效進行數學運算以及推理，建立符號意識有助于學生理解數學符號的使用是數學表達以及數學思考的重要形式。而趣味教學方式能夠使學生體會到學習數學的樂趣，做到寓教于樂，進而有效構建小學數學高效課堂，促進學生數學學習展。比如，我們教高年級學生學習簡單的代數、方程知識。教師不要把精力集中到a+b=b+a這些計算問題上。這些知識，學生們在學加法交換律等知識的時候已經學過了，他們當然很容易理解a+b=b+a，他們的關鍵難點是為什么要用字母來計算？用數字不好嗎？”其實給他們一個具體的代數計算題，他們很容易計算正確。而給他們一個應用題，他們就不能正確使用字母代入計算式。所以，教學的關鍵點還是在符號意識上。就是首先要讓學生理解，字母代替數的意義所在。我們可以舉一個生活化例子：同學們，假如你是2009年出生的，你今年幾歲？（注：2021年）……對12歲。那假如又過了3年，你還是12歲嗎？……當然不是，那是幾歲呢？如果到2032年，你應該是幾歲呢？……你是如何算出來的？是不是有個固定的數，即出生年份2019年？另一個年份是變化的。那么生年份、后來的年份、后來的年齡，這三者之間能不能列出一個式子，使它成為一個計算年齡的通式呢？如果用一個字母來x代表后來年份，另一個字母y來表示后來的年齡，那么它們的關系如何？學生很容易在黑板上寫出通式：“x-2019=y”。如果知道了x ，就能求出后來的歲數y。這樣，通過生活化材料來組織教學，利用學生的生活經驗來引導其領悟符號的作用。

二、巧用多媒體，形象教學培養學生幾何直觀

幾何直觀是小學數學核心素養中的重要項目，其是指學生能夠利用幾何直觀將復雜的數學問題簡單化、形象化，幫助學生探索解決問題的思路以及幫助學生更加直觀地理解數學知識，這對于整個小學數學教育階段來說起到了非常重要的作用。如教學圓面積的計算，可以先讓學生動手把一個圓等分成8等份、16等份、32等份……，再拼成近似的平行四邊形，讓學生觀察并找出拼成的平行四邊形與原來的圓有什么聯系。學生不難找出平行四邊形的底相當于原來的圓周長的一半πr，π平行四邊形的高相當于原來的圓的半徑r。從而得出圓的面積s=πr2再利用多媒體動畫演示教學，拼成其他圖形，結果如何？讓學生加深理解，再次加深驗證。其他的公式推導也都可以借助多媒體生動形象展現。這樣能夠將抽象的數學知識直觀化，將復雜的數學知識簡單化，這是非常有效的教學方式。

三、大膽放手，競賽教學培養學生運算能力

運算能力是小學數學核心素養中最為重要的內容，對于小學生學習數學是十分重要的。運算核心素養指的就是能夠運用數學運算法則以及運算規律進行數學解答，快速理解運算的算理，并且能夠進行準確運算以及能夠尋找到更加有效的運算途徑來解決數學問題。因此，可以運用放手嘗試，限時競賽教學競爭的教學方式來培養學生運算能力。首先要放手學生自己探索算法，理解算理，為什么要這樣算？然后再進行限時競賽。小學生競爭意識非常強烈，在理解算理的基礎下引入競爭元素，能夠有效激發學生競爭意識以及激發學生學習興趣，使學生積極主動地參與到教學活動中來，才能有效地提高學生運算能力 ?。

四、聯系生活實際，實踐教學培養學生數學抽象能力

小學數學教師可以通過緊密聯系生活實際來培養學生數學抽象能力。在學習“長方體和正方體”時，我們可以準備了不同類型紙盒，讓學觀察這些紙盒，然后將它們分成不同的類型，并說說為什么要這樣分類？學生會回答：有的紙盒四面呈正方形，有的紙盒是長方形的。

老師追問：那它們與正方形、長方形有什么不同嗎？學生不難得出：它們有好幾個面。

老師立即表揚并總結：它們不同于正方形、長方形，是立體的，可以立起來。

接著老師問學生：在生活中你們見到過哪些類似的物體？你們知道它們都是由什么組成的嗎？試一試利用剪刀和硬紙制作它們。

學生通過在紙上描畫長方體和正方體，并將描畫好的圖形剪切下來，制作幾何體，了解了長方體和正方體是由六個面組成，具有十二條棱等知識。學生在動手操作的過程中，對長方體和正方體進行了抽象，形成了空間意識。這樣，不但培養了學生數學抽象能力，而且加強了學生對幾何圖形的認知。 （下轉第60頁）（上接第58頁）

五、巧設教學情境，遷移教學培養學生直觀想象能力

小學數學教學可以通過巧設教學情境，來培養學生直觀想象能力。學生認識一件物品是需要將經歷觀察、觸摸、分析等過程的，只有在熟練認知的基礎上，才會加深對物品的記憶。教師可以巧設教學情境，讓學生在觀察中，對知識進行直觀描摹，運用自己的大腦完成想象加持，學會把握知識的動態情景。

在學習“復式統計表”時，我們可以利用多媒體課件為學生播放了復式統計表在現實生活中應用的案例，比如：統計某班參與課外活動的情況、某商店賣出商品的情況，讓學生在案例中學習復式統計表，了解復式統計圖表的特點。學生通過多媒體課件觀看復式統計表的應用案例后，對復式統計表有了清晰的認識，知道了復式統計表可以將多種數據匯總在一起，讓人們獲得直觀清晰的印象。接著，讓學生利用這些信息，繪制復式統計表。再小組合作比賽繪制生活中的復式統計表，在實踐操作中掌握了復式統計表的繪制步驟并學會從中找出了自己所需的信息。這樣，我們通過巧設教學情境，培養了學生直觀想象能力。

六、順藤摸瓜，啟發教學培養學生邏輯推理能力

小學數學教學可以通過順藤摸瓜，啟發教學來培養學生邏輯推理能力。教師可以讓學生成為課堂的探索者，適當啟發，讓學生自主獲取解決問題的方法。在教學分數，百分數應用題時，我們可以教學生學會如何利用已知條件，順藤摸瓜，準確找出“單位1”，找準各部分的對應分率，各數量之間的等量關系，順藤摸瓜，步步探索，從而解決問題。例題：我們學校氣象小組有12人，攝影小組的人數是氣象小組的1/3，航模小組的人數是攝影小組的3/4，航模小組有多少人？我們可以啟發學生從問題入手思考：（1）順著最后一個條件，我們知道航模小組直接與誰有關系？ 什么關系？學生不難摸出這樣一個等量關系：航模小組人數=攝影小組人數×3/4。（2）再順著第二個條件，攝影小組人數又與誰有關？（氣象小組人數）有什么關系？學生又不難摸出這樣一個等量關系：攝影小組人數=氣象小組人數（已知）×1/3，這道分數應用題就迎刃而解了。這種順藤摸瓜，啟發教學有效地培養學生邏輯推理能力 。

總之，小學數學教學要做到凸現核心素養，玩活小學數學課堂，有效地將“知識技能”有機整合起來。這樣才能培養學生適應于未來社會發展的關鍵能力和品質，促進學生的全面發展和可持續發展。

參考文獻：

1]吳慶禮.核心素養參照下小學數學高效課堂的構建探究[J].數學學習與研究，2018（23）：161.

[2]周啟玲.核心素養下小學數學高效課堂的構建研究[J].科學咨詢（科技·管理）

（作者單位：湛江雷州市附城鎮中心小學，廣東 ? 湛江 ? 524200）5112F079-2B09-4128-A7D2-EC813CE3F366