小學數學學困生的成因分析

武倫松

摘要：隨著教育的不斷普及，學生的學習問題成為了教育發展的重中之重。在小學數學教學當中存在著一部分學困生，這一類學困生主要是指非智力因素受到外界干擾影響所成為的學困生，并且影響學困生形成的主要因素還是在于心理因素，因此解決學困生問題目前成為了我國教育部門特別重視的主要問題。對此，文章將會圍繞如何有效解決小學數學學困生的問題展開探討，并提出了針對不同差距的學生進行分層高效教學的策略。

關鍵詞：小學數學;學困生;成因分析

引言：

每一個教育階段當中都會存在一部分受非智力影響導致學習困難的學生，而教育的初衷就是為了培養學生成優成才，小學教師應當這類學困生進行針對性教學，并且根據不同學生的學習差距采用合理的教學方式進行教學。小學數學作為小學階段中的重要學科之一，對小學生的數學基礎形成起著十分重要的影響，因此打好小學數學基礎才能促使學生在接觸更高難度的數學知識時輕松理解學習，但在小學數學學習的過程中，小學階段的學困生大部分都對數學學科存在學習困難的情況，因此解決學困生學習小學數學困難問題就此成為了小學階段教學的重要難題。

一、小學數學學困生的成因

（一）自身因素影響

學困生特指智力正常但學習困難的這一類學生，造成這一問題的主要因素在于學生自身方面，很大程度阻礙了學生的學習及進步發展。第一方面是學生由于玩心重，從而導致了學習困難的現象，在小學階段小學生天性頑皮，玩心重是正常的，但由于小學生自制力差，在學習的過程當中無法分辨清課堂與游戲的差距，就會導致學習成績差及跟不上課堂教學的現象發生。第二方面主要是學習目標不明確，認為學習應該是老師與家長強加于自身身上的，不需要通過自己的思考去努力學習，往往需要老師與家長在強迫的狀態下進行被迫學習，從而造成對學習厭惡的狀態，最終導致成績差。第三方面是學生的自信心不足，這一類學生比較聽從父母與老師的話，同時也非常懼怕老師這一類的角色，通常在數學課堂教學當中即使有不理解的問題，也不敢勇于發表意見和向老師請教，從而導致自己的成績一落千丈。

（二）外界因素干擾

造成學困生問題的主要因素不僅僅只存在于學生自身方面，同時還存在外界因素的干擾，在一定程度上干擾了學生的學習環境。第一是在家長教育的層面進行反映，主要是從家長對于學生的教育進行體現，大多數家長由于對學生進行放養式教育，從而導致學生沾染了一些不良行為和學習習慣，并在短時間未能進行糾正規范，而家長更是由于對學生的不理解，在看見成績差的狀況時，對學生進行責罵，讓學生心理引起了叛逆狀態。第二方面是教師的教學影響，教師在學生的心里一直處于一種不可冒犯的地位，導致學生面對教師時經常處于拘謹的狀態，因此教師的教學方式以及管理學生方式對于學生的成長發展也起著一定的影響作用，老師若對學生進行不合理的責怪批評，便會引發學生對于學習的態度轉變，從而就可能會導致學生的學習成績下降。

二、關于小學數學學困生的思考策略

為有效改善學生在學習小學數學過程中存在困難等問題，老師應當利用合理的教學方式對學生進行有效教學，引領學生正確走進數學生活當中。數學生活是包羅萬象的，在數學生活當中學生可以感受到一切的未知以及可能，盡情激發學生們的創造行為能力，因此這也是有利于激發學生們對數學進行學習的一種興趣培養方式。數學知識是抽象的，因此包含著很多可能，學生在學習的過程中之所以會感到苦難，無非就是未能正確理解和用心學習從而導致，因此老師需要正確引領學生進行規范學習。老師可以在課堂教學的過程當中，引入生活實例，將其融入于數學知識當中，例如七巧板的二維圖像可以組成生活當中哪些三維圖像進行舉例，從而激發學生們的積極性，促進學生的思考，使其創新思維得到發展。

正確合理的教育是培養學生養成良好學習習慣的重要因素，因此在教學過程中無論是教師還是家長都需要注重對于學生的培養教育工作，才能高效地去激發學生自身的學習能力。家長與學生的關系需要進行調和，在生活當中，家長要時刻注重學生的學習狀況，并且激勵學生進行學習，讓學生對學習產生積極性，當學生在學習方面受到阻礙導致學習成績差時，家長應該引導學生正確面對所犯的問題，針對性的進行解決。教師與學生之間的關系本就拘謹，因此在教學過程中老師應當主動與學生進行溝通，拉近與學生之間的距離，并且在數學學習的過程當中激勵學生主動提問，制造一些情境類場景加深學生的學習印象，從而有效提升學生的學習成績。

三、結束語

綜上所述，針對于在小學數學中存在學困生的問題進行分析探討后，從中可以發現，學生在小學數學學習當中成為學困生的成因主要是受到外部因素影響，從而導致學生自身心理發生了動態變化。因此，老師在小學數學教學的過程當中應當針對于學生在學習小學數學過程中的不良行為進行規范，對不同差距的學生進行分層教學，以達到學生能夠理解老師所教學的實在意義，從而有效提升教學質量，解決學困生學習困難的問題。

參考文獻：

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