劉中政

摘要：很多學生在進入到初中階段之后，對于完成作業的積極性就會降低很多，因為學生所需要學習的科目內容是非常多的，而且學生的課后學習時間，在沒有得到合理利用的前提下都會被作業所占滿，這樣就會影響學生對于作業完成的積極性，所以任課教師都應該改變傳統的作業設計的模式，減少作業布置的數量，提高作業布置的質量，這樣才能夠創新作業的呈現方式，而且能夠讓學生通過自己的深度思考，去解決相關的作業問題，因此，本文就雙減政策下，初中化學課外作業安排策略研究，進行分析，并提出指導建議。

關鍵詞：初中化學;創新;降低坡度;知識整合

教師在降低不同的作業設置的難度坡度的時候，都需要注重對于學生知識整合能力的培養，這樣才能夠讓學生完成不同的作業的過程中，有一個更加良好的思考，而且也能夠對于知識內容的運用變得更加的具備熟練性，促進學生化學邏輯思維的形成。因為很多學生對于自己課后學習時間并沒有一個良好的分配，那么學生就會感覺到自己所需要完成的作業的數量是非常多的，其實學生只需要對于課后的時間，進行合理分配的前提下，就可以有效的提高自己的時間利用率，教師在培養學生的良好時間觀念的過程中，就可以增強與學生在課堂中的互動和交流。而且在增強學生時間觀念意識的前提下，教師也可以創新不同的作業的呈現方式，從而吸引到學生完成作業的興趣，這樣能夠讓學生在想做作業的過程中，逐漸的提高自己對于作業的完成質量，并且能夠讓學生學會做作業。

一、創新作業呈現方式，讓學生想做作業

教師在雙減政策下，需要改變傳統作業的布置方式，對于作業布置的數量，需要進行適當的減少，但是對于作業布置的質量需要適當的提升，這樣才能夠創新作業的呈現方式，而且也能夠讓學生在課后的學習時間中，對于作業有一個更加高效的完成效率。

例如，在教授學生學習“自然界中的水”這一章節內容時，學生在對于自然界中的水資源，進行合理有效預習的過程中，教師都可以讓學生借助不同學科的知識內容的解讀，這樣才能夠豐富學生的學科體系，而且通過為學生布置相關的預習任務，能夠創新不同的知識內容的呈現方式，這樣學生在對于知識內容有一個具體的了解和解讀的情況下，教師才可以為學生布置課后的學習作業，而且能夠讓學生在有較高的探究信息的前提下，引導學生對于作業有一個更加高質量的完成，教師在調動學生的學習興趣的過程中，也能夠讓學生對于課后作業有一個更加強烈的完成欲望。

二、降低作業坡度，讓學生會做作業

降低學生的學習壓力，首先要從減少作業布置的難度開始，這樣才能夠讓學生學會做作業，并且也能夠讓學生在完成作業的過程中，有一個學習的自豪感。這樣學生才能夠始終保持對于作業的完成興趣，而且也能夠在這個過程中，逐漸的提高學生的學習自信心，在降低學生的作業完成難度的前提下，教師也需要注重對于學生各項綜合學習能力的培養。

例如，在教授學生學習“物質的組成”這一章節內容時，物質的組成是非常復雜的，教師在讓學生對于不同的物質進行分類的過程中，就可以引導學生走進化學知識內容的學習中來，而且通過不同的課外作業的布置，能夠引導學生有一個良好的探究心理，因為很多作業設置的難度是比較高的，這就會降低一部分學生對于化學知識內容的學習興趣，因為學生根本對于題目內容就不能明白，那么學生自然就完不成課后作業，所以教師在面對這種問題的時候都需要降低作業布置的難度坡度，這樣才能夠讓學生學會做作業，而且也能夠幫助學生對于所學習的知識內容進行良好的復習回顧。

三、注重知識整合，讓學生做好作業

對于作業的布置數量進行減少的過程中，教師也需要對于作業布置的題目類型，進行合理的設計，這樣能夠讓學生在完成綜合性題目解答的過程中，對于知識內容進行有效的整合。從而讓學生能夠做好自己作業的同時，也能夠提高學生的時間觀念意識，并且在雙減政策下，教師也能夠更好的了解到學生的課后作業的學習反饋。從而制定出更加符合學生學習能力發展的教學策略，也能夠為學生布置更加形式多樣的課后作業。

例如，在教授學生學習“性質活潑的氧氣”這一章節內容時，氧氣的性質是比較活潑的，學生在學習燃燒和滅火的知識內容的時候，就會發現在氧氣充足的地方燃燒的過程中，火勢就是比較大的，但是在氧氣不足的地方燃燒的過程中，火苗就是比較小的。所以教師在借助化學實驗現象，為學生講解氧氣的物理性質和化學性質的過程中，都可以讓學生在腦海中展開一個有效的聯想，而且教師在為學生布置課外作業的過程中，就可以讓學生進行這一實驗的探究，能夠讓學生在設置不同的實驗過程的時候，注重對于各種類型知識內容的整合，這樣學生在對于不同的實驗現象進行描述的前提下，就可以有效的幫助學生，對于課堂中的新知識內容，以及所學習的舊知識內容進行良好的復習，從而讓學生能夠做好自己的作業。

總而言之，無論是對于課外作業的布置，還是對于不同的教學活動的開展，教師都需要注重對于學生學習興趣的提升，這樣才能夠讓學生在完成作業的過程中，有一個高效率的學習，而且也能夠集中學生在課堂中的學習經歷，讓學生將自己的思考都運用在對于問題的探討上，因此在面對不同的作業設計的過程中，教師都需要注重對于難度坡度的降低，而且也能夠涉及綜合性的題目類型，這樣能夠讓學生對于所學習的新的知識內容，都可以進行合理的整合，以此來提高學生對于知識內容的運用效率，讓學生在完成不同類型作業的過程中，都可以對于知識內容進行一個有效的復習。

參考文獻：

[1]王道舉.關于初中化學作業設計現狀的調查報告[J].教育教學論壇，2015（37）：221-222.

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