基于新疆電大一體化在線學習平臺的課程在線教學設計研究

楊揚 劉亞警 李紅梅

摘要一體化在線學習平臺是新疆廣播電視大學為順應“互聯網+教育”新常態的發展趨勢，為新疆電大學生提供更好地在線學習服務而開發的教學交互平臺。該平臺2018年開始籌建，2020年春季學期，全疆電大16萬學生上線學習。“經濟法律基礎”課程是新疆電大開放教育會計專業的選修課，于2020年秋季在一體化在線學習平臺上線供學生學習。本文對“經濟法律基礎”課程一體化在線學習平臺資源建設的基本經驗進行總結，在介紹課程設計的理論與實踐的基礎上，提出了進一步完善平臺課程建設的思路和建議。

關鍵詞 一體化在線學習平臺 經濟法律基礎 教學設計 反思

中圖分類號：G642文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.14.022

TheResearchon the OnlineTeaching DesignoftheCourseBasedonthe IntegratedOnlineLearningPlatformofXinjiangRadioandTVUniversity

——Take the course "Economic and Legal Fundamentals" as an example

YANG Yang， LIU Yajing， LI Hongmei

（Xinjiang Radio and TV University， Urumqi， Xinjiang 830049）

AbstractThe integrated online learning platform is a teaching interactive platform developed by Xinjiang Radio and TV University to conform to the new normal development trend of "Internet + Education" and provide better online learning services for Xinjiang Radio and TV University students. The platform began to be built in 2018， and in the spring semester of 2020， 160，000 students from Xinjiang Radio and TV University went online to study. The course " Economic and Legal Fundamentals" is an elective course for the Accounting Major of Open Education of Xinjiang Radio and TV University. It was launched on the integrated online learning platform in the fall of 2020 for students to learn. This article summarizes the basic experience of resource construction of the integrated online learning platform for the "Economic and Legal Fundamentals" course. On the basis of introducing the theory and practice of course design， it puts forward ideas and suggestions for further improvement.

Keywordsthe integrated online learning platform； Economic and Legal Fundamentals； teaching design； reflection

1研究背景及意義

《中國教育現代化2035》聚焦教育發展的突出問題和薄弱環節，部署了面向教育現代化的多項戰略任務，其中一項是加快信息化時代教育變革，建設一體化智能化的教學、管理與服務平臺。[1]隨著網絡教學的普及，利用網絡教學支撐平臺的功能，實現優質教學資源的共享，在教育信息化建設中發揮著越來越重要的作用。新疆廣播電視大學（以下簡稱新疆電大）2018年開始籌建一體化在線學習平臺，2019年秋季學期開始在直屬學院試運行，2020年春季學期，全疆電大16余萬名學生上線學習。一體化在線學習平臺集教學、教學管理、考試、招生、收費為一體，將多個平臺進行整合，為學生提供了一個能時時學習、處處學習的平臺。

“經濟法律基礎”課程是開放教育會計專科專業的一門專業基礎選修課。這門課程的開設目的是使學生了解法律常識、掌握財經法律法規的重點內容，并使學生明確在工作中依法辦事，遵守財會法規的重要性。因此，該課程的開設，對于培養學生法治精神，把握財會相關法律法規并運用于工作中具有重要意義。

“經濟法律基礎”課程開設以來，基于國家開放大學的“學習網”平臺，開展了一些具體的在線教學實踐。但是隨著教育技術日新月異的發展，以及電大學生學習群體特點的變化，原有的學習環境、教學方式、學習資源、考核方式等已不能滿足當前學生的需求。為順應“互聯網+教育”新常態的發展趨勢，滿足電大成人學生的學習需求，更好地實現課程教學目標，有必要進一步開展課程在線教學設計的理論和實踐研究，以提升課程教學效果，并形成符合新疆電大實際的在線教學模式。

2在線課程教學設計的理論依據

在線課程教學設計，離不開理論的指導，除了教學設計理論外，還有人本主義學習理論和建構主義學習理論。

2.1教學設計理論

丁興富教授指出，教學設計是“運用系統方法發現和分析教學問題，確定教學目標和策略，建立解決教學問題的設計方案，對設計方案的試行成果進行評估，并依據評估的結果修改和完善設計方案。”[2]并總結教學設計應當遵循的原則包括：（1）以學生為中心；（2）以進行有效學習的相關經驗和理論作為指導；（3）運用系統的方法。[3]

2.2人本主義學習理論

1953年，羅杰斯提出以學生為中心的學習理論，可以說是人本主義心理學家的核心教育原則。人本主義學習理論認為：在適當條件下，每個人所具有的學習、發現、豐富知識與經驗的潛能和愿望是能夠被釋放出來的。[4]基于此理論，學者概括了一些在線課程教學設計應當遵循的原則：（1）以學生為中心；（2）創設問題情景；（3）充分利用各種類型的學習資源。（4）加強線上的協作學習的設計；（5）重視在線上教師的教學反饋。

2.3建構主義學習理論

隨著網絡教育的興起和廣泛實踐，建構主義學習理論受到了現代信息技術的普遍重視。建構主義學歷理論認為，知識是學習者在一定情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。基于此理論，學者提出教學設計應當包含：（1）教學目標分析；（2）情景創設；（3）信息資源設計；（4）自主學習設計。[5]

3在線課程教學設計的實踐

依據教學設計及學習理論，分析課程內容及學生的具體情況，基于新疆電大一體化在線學習平臺的已有功能，展開“經濟法律基礎”課程設計的實踐。

3.1在線資源建設規劃

3.1.1教學目標分析及確定

依據會計（專科）專業教學規則及課程內容特點，確定“經濟法律基礎”課程教學目標為：掌握經濟法律基礎的基本概念、基本理論和思路、方法，在教學過程中，使學生由淺入深，由表及里，從實踐出發，學會運用所學知識解決實際問題。培養學生認識問題、分析問題和解決問題的能力；培養學生養成隨時追蹤國家相關經濟政策變化信息，并據此調整相關經濟行為與方案的習慣，為學生從事的財務規劃與工作打下堅實的理論基礎。

3.1.2學情分析

新疆電大會計（專科）專業學生，工學矛盾突出，專業知識學習不系統、掌握不全面，甚至個別學生以拿文憑為目的。針對這種情況，在教學設計中應以提高學生的學習興趣，幫助學生克服工學矛盾，能夠抽時間、擠時間學習，掌握課程的主要內容，實現“經濟法律基礎”課程的教學目標。

3.1.3重難知識點的確定

教學重點和難點需要在明確課程教學目標的基礎上，綜合分析教材內容和學生學習特點來確定。開放教育會計專業的學生多從事會計相關行業，對實踐操作有一定的經驗，但對理論知識把握不足，概括總結能力較差，法律法規意識還需要加強。因此，在確定需要重點講解的內容時，認真分析課程知識框架，在教學內容中選取了理論性較強、比較抽象或復雜、通過講解后能夠幫助學生更好地實現知識遷移的內容。比如，在第一章中，法律事實的分類這一知識點，學生在學習中經常會混淆相近概念，因此，將這一知識點作為重點介紹的內容。再比如，第八章中勞動合同中的經濟補償這一內容，在法律規定上比較復雜，學生理解時有困難，因此，選出這一個知識點作為重點講解的內容。

3.2教學過程的設計

教學過程是指師生在共同實現教學任務中的活動狀態變換及其時間流程，由相互依存的教和學兩方面構成。

3.2.1教學方法設計

依托新疆電大一體化在線學習平臺，針對“經濟法律基礎”課程內容，教學方法設計為線上自學+輔導的方法，提供適合成人在職學習的線上學習資源，吸引學生線上自學，調動學生自主學習的積極性。

3.2.2教學內容的設計

針對“經濟法律基礎”課程的概念多、實踐性強的特點，易理解的概念性內容由學生通過文字教材，線上文字輔導等形式自學完成，對于課程中的重點核心知識，或不易理解、涉及計算等的理論知識，需要重點講授，主要通過微視頻的方式呈現，并輔之以線上測驗、答疑、小組討論等形式。

關于重點知識的微課視頻設計，在內容上，每一個知識點的講解分為情景導入—講授—歸納小結—隨堂測試四個環節。情景導入選擇趣味性強，與學生工作生活密切相關的案例，導入所要介紹和講解的知識點；講授把握重點突出、條理清晰的原則；歸納小結環節簡明扼要的對導入案例及本講知識點做一個解釋和總結；隨堂測試用3至5個練習題加強學生對該微課程的理解和把握。在視頻呈現的方式上，結合當前成人學生線上學習的習慣，每一講總體時間不超過10分鐘，做到語言簡潔，圖文并茂，生動活潑，盡可能做到激發學生的學習熱情和興趣，幫助學生在較短的時間內掌握一個知識點。同時，教師可以利用平臺的功能掌握學生學習的進度，以便及時發現，及時解決學生學習中存在的問題。

3.2.3線上答疑教學設計

依據學習理論，“經濟法律基礎”課程的線上答疑環節設計主要考慮答疑問題的設計，總體思路是要有思考價值，能使學生通過思考，深層次掌握課程重點內容；問題設計要有明確的目的，設計的問題需要學生掌握哪些章節的重點、難點；另外問題設計要具有邏輯性，注重前后知識的銜接。按照此思路，“經濟法律基礎”課程，在一體化在線學習平臺的課程答疑欄目設計5到10個主題問題，教師圍繞學生的討論情況，進行不定期的反饋；同時，每學期安排一至兩次實時的線上答疑，與學生進行實時的互動和討論，及時解答學生學習中存在的疑問。

3.2.4考核環節的設計

課程的考核以學生過程化學習考察為原則。通過對學生自主運用在線學習資源完成自學的情況，及參與在線教學活動的積極性和主動性等方面的情況的考察，檢驗學生熟練運用在線學習資源開展自學，并在此基礎上理解掌握知識的程度。通過這樣的考察，也能夠促使學生確立正確的學習觀念，培養良好的學習習慣。

課程具體考核的方式為任務式學習考核+平時作業考核的方式。任務式學習考核是對學生學習過程于知識掌握的綜合性評價。它要求學生觀看新疆電大一體化在線學習平臺本課程的19個微課視頻，并在觀看后及時完成19個隨堂測試。學生在規定時間內依次完整完成相關學習行為，且隨堂測試成績符合要求的，視為完成該項學習任務。平時作業考核是對學生階段性學習狀況的檢查。學生完成平臺上的四次作業，教師進行評閱，作業成績符合要求的，視為完成該項考核任務。四次作業按照課程內容，分階段布置；學生根據自己的學習進度循序漸進地完成。作業的形式即有客觀性試題，也有考查學生分析評述能力的主觀性試題。任務式學習考核的成績與平時作業考核的成績按一定比例合成后，綜合成績達到規定要求的，方可取得課程學分。

4在線課程教學設計反思

“經濟法律基礎”課程基于一體化在線學習平臺的教學設計及教學實踐反映，教學的內容及考核的方式基本能滿足會計專科專業學生的學習需求，能夠達到預期的教學目的。但是在運行過程中還存在一些問題，需要進行教學反思，比如教學資源內容及形式的豐富途徑，教學考核設計的進一步完善等。

4.1線上教學資源的完善

“經濟法律基礎”在一體化在線學習平臺的資源還不夠充實，尤其是視頻類教學資源還不夠充足，不能滿足學生學習需求。在成人遠程高等教育中，視頻類教學資源在輔助學生自學，增強教學效果方面，具有十分重要的作用。從平臺現有視頻類資源的整體情況看，對于重點核心知識的視頻類講解雖然已初步形成微課程群，但是在數量上還略顯單薄，在表現形式上，靜態圖文類呈現方式占比更多一些。在文字類的輔導資源方面，目前的相關輔導存在重點不夠突出，針對性不強的問題。

4.1.1視頻類教學資源的完善

第一，關于自主學習中視頻教學資源作用的相關研究表明：優質教學視頻資源要依據學習科學理論、方法，組織教學內容和設計教學過程，結合先進的視頻制作技術和經驗進行制作。[6]因此，要認真分析課程現有視頻類資源的情況，制定較為詳細的資源補充方案。

第二，目前視頻類教學資源主要以非實時的方式提供給學生。在今后視頻資源的提供方面，要安排方便成人學習的周末或者晚上的時間，開展實時的線上視頻授課。實時的線上授課能夠滿足學生突破空間限制與教師開展實時交流的需求，增強師生之間的情感交流，消除線上自學學生的孤獨感。線上實時授課的教師要合理整合資源，做好教學設計。授課以為學生自學提供方法性、指導性、答疑解惑性的內容為宜，可以是課程導學、學習方法指導、作業練習疑難問題講解等。在授課中，能夠通過平臺的功能，實現師生之間實時的交流溝通。

第三，在視頻類教學資源的制作方面，根據電大成人學生的學習特點，應仍然以短小精悍的微視頻為主。在知識點的選取上，可以側重于難理解的、變動性不大的核心內容；在知識點內容的組織與講解方面，可以采取例題講解、案例分析等方式，通過教師講解的畫面，真實呈現知識內容和操作過程，幫助學生在理解概念的基礎上把握分析解決問題的方法。在呈現方式的設計上，堅持“內容為王”，同時盡量采用動態類視頻的方式，圖文聲像并茂，多角度調動學生的情緒、注意力和興趣。

4.1.2文字類教學資源的完善

把握學科動態，根據法律法規的修改變動情況，及時更新文字類的教學資源，在內容上，可以側重對最新規定的解讀與適用，幫助學生把握最新的知識，滿足學生工作的需求。在形式上，可以多穿插圖片、圖表及圖形，比如思維導圖的形式，對理論內容進行概括和闡釋。

4.2考核環節的完善

從目前學生線上學習的情況看，多數學生滿足于完成基本的學習任務，而通過平臺提供的協作學習通道進行深入學習的積極性不高。這與當前課程考核方式不無關系。目前的課程考核方式雖然對學生學習行為有一定的考察，但形式比較單一，考核重點在是否完成了視頻觀看方面。在今后的考核環節設計上，要增加對學生學習過程的考核評價力度，可以從師生交互、教學活動、同伴交流等方面展開。要依托平臺不斷完善的功能，除對學生觀看視頻進度及完成測驗的情況進行考察外，還應當運用平臺的數據檢索和統計功能，根據學生參與討論次數、直播課簽到次數、在線瀏覽次數等的情況，按比例將這些項目作為自動計分的考核項目。通過這樣的方法，可以更好地督促學生積極開展線上學習，提高學生學習積極性，培養學生在線上虛擬學習社區開展學習交流的良好習慣。

基金項目：本文系新疆廣播電視大學校級課改課課題資助項目“基于新疆電大一體化學習平臺的課程在線教學設計研究——以經濟法律基礎課程為例”（項目編號：19xjddktkg01）的研究成果

參考文獻

[1]人民網.中共中央國務院印發《中國教育現代化2035》[EB/OL].http：//www.people.cn.[2019-02-25].

[2][3]丁興富.教學設計理論和遠程教學系統開發[J].遠程教育，2001（04）：49-51.

[4]文冬，楊九民.基于人本主義學習理論的教學設計原則[J].電化教育研究，2002（12）：58-60.

[5]何可抗.建構主義革新傳統教學的理論基礎（上）[J].電化教育研究， 1997（3）：3-9.

[6]王健，郝銀華，盧吉龍.教學視頻呈現方式對自主學習效果的實驗研究[J].電化教育研究，2014（03）：93-99.