高職醫學專業通識教育課程體系的構建與研究

摘要以“三修養、三精神”為高職醫學專業通識教育培養目標，分別從構建原則、構建目標、構建內容及各模塊教學目標四個方面探索高職醫學專業“三層次、四模塊”通識教育課程體系，并探索通識教育課程體系實施策略與保障措施，以期實現通識教育培養“整全的人”目標。

關鍵詞 高職醫學專業 通識教育 課程體系

中圖分類號：G712文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.13.016

Construction and Research on the Curriculum System of General Education of Medical Specialty in Higher Vocational Colleges

TANG Xiaofeng

（Yongzhou Vocational Technical College， Yongzhou， Hunan 425000）

AbstractTaking "three accomplishments and three spirits" as the training objective of general education of higher vocational medical specialty， this paper explores the "three levels and four modules" general education curriculum system of higher vocational medical specialty from four aspects of construction principles， construction objectives， construction contents and teaching objectives of each module，and explores the implementation strategies and guarantee measures of general education curriculum system， so as to realize the "comprehensive" goal of general education training "human" goal.

Keywordsmedical specialty in Higher Vocational Colleges； general education； curriculum system

1高職通識教育現狀分析

2019年12月，教育部、財務部公布了《中國特色高水平高職學校和專業建設計劃建設名單》，其中56所高職高專學校入選高水平學校建設單位。[1]在56所高水平建設高職院校中，各學校通識教育發展水平參差不齊。查看官網數據了解到，從設立通識教育相關機構角度看，長沙民政職業技術學院的通識教育中心、重慶電子工程職業學院的通識教育與國際學院、重慶工業職業技術學院的通識教育學院（體育工作部）、北京財貿職業學院的貫通基礎教育學院、海南職業技術學院和西安航空職業技術學院的通識教育學院等；從引入爾雅通識課角度看，無錫職業學院數字化學習中心引入49門爾雅通識課、天津醫學高等專科學校網絡教學平臺引入52門爾雅通識課、浙江金融職業學院自主學習平臺引入31門爾雅自主選修課、長春汽車工業高等專科學校網絡教學綜合服務平臺引入262門爾雅通識課、常州機電職業技術學院網絡教學平臺引入47門爾雅通識課、九江職業技術學院網絡教學平臺引入13門、濱江職業學院網絡教學平臺引入28門爾雅通識課、武漢船舶職業技術學院網絡教學綜合服務平臺引入20門爾雅通識課、湖南鐵道職業技術學院網絡教學平臺9門爾雅通識課、四川工程職業技術學院網絡教學平臺引入17門爾雅通識課、陜西鐵路工程職業技術學院網絡教學綜合服務平臺引入240門爾雅通識課；從自建通識教育課程角度看，金華職業技術學院通識教育平臺自建19門通識課程、楊凌職業技術學院網絡教學平臺自建7門精品課程和19門推薦課程、貴州交通職業技術學院網絡教學平臺自建41門通識課程、寧夏職業技術學院網絡教學平臺自建13門通識課程；從人才培養角度看，金華職業技術學院構建了“六大素養—十二項通識能力—六大模塊—主干課程”通識教育課程體系，順德職業技術學院在十多年之前就構建通識教育與專業教育相結合的高素質技術應用型人才培養模式，楊凌職業技術學院2016年首創通識教育、專業教育、個性發展、創新創業教育“四位一體”教育教學模式等。

從56所入選高水平學校建設單位的高職高專學校官網數據看，6所高職高專院校設置了通識教育管理機構、11所高職高專院校引入爾雅通識教育課程、4所高職高專院校自建通識教育課程、4所高職高專院校明確育人目標和教育教學模式。整體來看，近年來高職高專院校已越來越重視通識教育，通識教育也得到了一定的發展，但也存在諸多問題，如：通識教育目標不明確、機制制度不健全、課程資源體系不完整、教學模式和教學方法不新穎、評價方式不多元、教師師資不雄厚、實施力度不強等問題。

2高職醫學專業“三層次、四模塊”通識教育課程體系構建

基于高職院校通識教育目前存在的問題，首先從通識教育課程體系建設入手，明確高職院校醫學專業通識教育課程體系構建原則、構建目標、構建內容和各模塊教學目標，為高職院校醫學專業通識教育的發展奠定基礎。

2.1構建原則

在高職院校通識教育課程體系建構原則方面，浙江商業職業技術學院楊揚學者提出綜合性、體系性、針對性原則；[2]浙江安防職業技術學院艾兵有等學者提出堅持建構的合法性、堅持以學習者為主體并彰顯各學校特色等原則；[3]金華職業技術學院通識課程制定堅持基元性、整合性、融通性和教養性原則。[4]綜合各高職院校通識教育課程體系建構原則，高職醫學專業“三層次、四模塊”通識教育課程體系構建原則為：第一，合理性。醫學專業通識教育課程體系需要以立德樹人為根本任務，課程設置符合德智體美勞全面發展的人才培養體系。第二，融通性。通識教育課程需與專業特色、本校特色以及學習者特點相融通，實現素養、知識和能力相融通，健全德技并修。第三，多元性。在此原則中堅持以學習者為中心，考慮學習者的多元特征，實現個性化課程設置。第四，教養性。通識教育課程需培養學習者良好的道德素質、理想信念和健全的人格。

2.2構建目標

2019年，教育部公布的高等職業學校專業教學標準中的培養目標包括培養信念堅定、德智體美勞全面發展，具有一定的科學文化水平，良好的人文素養、職業道德和創新意識，精益求精的工匠精神，較強的就業能力和可持續發展能力。[5]

通識教育是有別于專業教育的另一種課程形式，以培養“整全的人”為最終目標。學者李曼麗認為眼光、見識、精神、文明和人性教育至關重要；[6]金華職業技術學院通識教育的目標是使學習者德業兼修、通情達理、生活幸福；[7]楊凌職業技術學院通識教育著重文化知識、生活常識、道德倫理、價值取向的培養；[8]長沙民政職業技術學院通識教育倡導人文關懷、博雅能力、全人教育。[9]結合多所高職院校通識教育課程體系的培養目標，高職醫學專業“三層次、四模塊”通識教育課程需重點培養學習者具備強烈的社會責任感修養、健康的身心素質修養、高尚的職業道德修養、精益求精的工匠精神、敢為人先的創新精神和團結協作的團隊精神的“三修養、三精神”醫護人員。[10]

2.3構建內容

高職醫學專業“三層次、四模塊”通識教育課程的“三層次”分為通識必修課、通識核心課、通識選修課三層。其中通識必修課是要求學習者必須要學習的內容；通識核心課也是通識選修課程，相比于通識選修課程更重要；通識選修課是學習者根據學習者興趣愛好進行自行選擇。“四模塊”主要包括通識公共素養課、通識拓展素養課、通識職業素養課和通識創新創業素養課。每一模塊中的課程均有通識必修課、通識核心課、通識選修課之分。其具體內容如圖1高職醫學專業“三層次、四模塊”通識教育課程體系架構圖。

2.4各模塊教學目標

通識公共素養課的教學目標為引導學習者掌握一定的科學文化知識，樹立崇高的理想信念和正確的人生觀、價值觀和世界觀，加強社會使命感和公民責任意識，全面提升學習者的思想道德素質；通識拓展素養課的教學目標為培養學習者受益終身的興趣，提升文學欣賞、音樂欣賞、美術欣賞及信息利用能力，不斷完善自我、樹立良好的、健康的生活理念并提升生活幸福感指數，以期實現身心健康的目標；通識職業素養課的教學目標為培養學習者的社會能力和職業能力，加強學習者的溝通能力、社會適應能力、綜合判斷能力、解決問題和分析問題的能力等，實現自我價值和社會價值的統一；通識創新創業素養課的教學目標為讓學習者掌握創新創業的一些基本要領，提升學習者創新創業能力和熱情，最終提升學校和學習者綜合就業力。

3高職醫學專業“三層次、四模塊”通識教育課程體系實施策略與保障措施

為保證高職醫學專業“三層次、四模塊”通識教育課程體系順利開展和實施，第一，要成立通識教育管理專門機構。高職院校通識教育的發展必須要有專門的管理機構，制定學院通識教育發展制定、明確學院通識教育理念和目標、完善通識教育課程體系、管理通識教育課程開展狀況。從56所高職高專學校入選高水平學校建設單位的官網可知，有6所高職高專院校設置了專門的同時教育管理機構。機構的建立必將促進通識教育的發展，同時也為通識教育的發展提供保障。第二，要建立健全通識教育課程教學管理制度。醫學專業“三層次、四模塊”通識教育課程體系的實施必須要有健全的通識教育教學管理制度，包括通識教育課程教學內容多彩化、教學模式多樣化、評價機制多元化等。第三，要整合課程資源，建設通識教育課程平臺。目前，通識教育課程的選擇主要有自創課程和引入爾雅通識課程兩種方式。高職院校通識教育課程資源需進行整合，應建設專有的課程平臺。優質的平臺給學習者提供更多選擇的機會，同時還避免了課程的重復建設。第四，要加強通識課專業教師的師資建設，優質的師資是課程順利開展的有力保障。

4結語

高職院校通識教育課程體系構建還處于初期發展階段，后期的發展更需結合社會發展需求和個人發展需要進一步加強建設。當然，高職院校通識教育課程體系的不斷發展和完善必將為國家培養出更多德智體美勞全面發展的優秀人才。

基金項目：湖南省教育科學“十三五”規劃2020年度課題階段研究成果（課題名稱：高職醫學專業“六位一體”通識教育體系構建研究，課題編號：XJK20CZY006）

參考文獻

[1]關于中國特色高水平高職學校和專業建設計劃擬建單位的公示.[EB/OL] .http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_737/s3876_ qt/201912/t20191213_411947.html.

[2]楊揚.全面發展視角下的高職院校通識教育課程體系構建研究[J].職教論壇，2016（20）：53-57.

[3]艾兵有，許敏敏.高等職業院校通識教育課程體系構建原則探析[J].安陽師范學院學報，2017（01）：75-78.

[4][7]通識課程體系.[EB/OL].http：//jhcts.fanya.chaoxing.com/portal/ news/notice？ pid=0 &typeid=3319.

[5]高等職業學校專業教學標準.[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/s78/ A07/zcs_ztzl/2017_zt 06/17zt06_bznr/bznr_gzjxbz/.

[6]李曼麗.通識教育[M].北京：清華大學出版社，1999.

[8]張曉林，張中世，郭雄偉，等.強化通識教育實踐提高人才培養質量——楊凌職業技術學院通識教育實踐探索[J].商丘職業技術學院學報，2018，17（04）：64-66.

[9]通識教育中心.[EB/OL].http：//tszx.csmzxy.edu.cn/index.htm.

[10]唐曉鳳.高職醫學專業“六位一體”通識教育體系構建研究[J].職業教育研究，2021（01）：33-37.