分層教學在小學英語課堂教學應用

徐林艷

摘要：小學階段，學生學習英語是接受口語國際化的一種啟迪教育。因此，在小學英語課堂教學中，教師應采取積極且正面的教學方式，幫助學生在英語這門課程中奠定良好的學習基礎，才能在今后較強的學習習慣中有所發(fā)展。分層教學是在近期所提出的全新的教學方式，教師需要在課堂開啟之前切實的掌握不同學生的學習情況，并在課堂教學中將內容、課程、作業(yè)以及評價進行分層教學，針對個性發(fā)展不同的學生進行不同的教學。

關鍵詞：分層教學;小學英語;課堂應用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

小學時期是學生學習生涯中較為重要的時期，此時學生的思維尚處于萌芽的階段。而英語是現階段國際中的通用語言，對學生今后的人際交往有著重要的作用。因此，教師應在小學階段為學生的英語口語表達能力以及應用實踐能力做好學習基礎，培養(yǎng)能夠適應當今社會的綜合型人才，并從學生的角度出發(fā)，結合學生的年齡特點開展分層教學，嚴格地按照教育部門制定的方案實施，同時貫徹新課程與素質教育的教學方針。

一、對英語課堂教學內容進行分層

在小學課堂中，每個學生的學習情況以及學習習慣都大不相同，教師應結合學生的差異性進行有效的分層教學法。針對每個學生不同的個性發(fā)展進行“因材施教”，但是教師應正視分層教學與歧視教學的特點。分層教學是挖掘出學生自身獨特的性格以及優(yōu)點進行不同的教學，并深刻的激發(fā)出學生對英語的學習興趣。教師在分層教學時，應以平等、尊重以及和諧的態(tài)度對待學生的基礎，給予學生正確且積極的情感表達，初步樹立學生在學習英語時的自信心。但是，教師在開展分層教學中，應時刻關注內心較為內向敏感的學生，有效的對其進行疏導與激勵，避免學生認為教師是在開展“歧視教學”，教師應掌握好開展分層教學的“度”，切實的使學生在英語課堂教學內容分層中得到有效的進步。

例如在《Hello》這一課時當中，教師可以在課程開啟之前進行班級學生的學習情況分層，并根據學生的學習情況進行教學內容的轉變。在課程導入中結合學生的生活已有經驗，利用“Hello”來進行見面時的招呼，鍛煉性格較為內向的學生敢于開口于他人打招呼。而學習態(tài)度較為積極的學生進行自我介紹用語“ I’ m ...”的鍛煉，采取不同的分層教學。使班級學生能對“ Hello /Hi. Goodbye./Bye-bye. I’ m”進行初步的理解與運用，并了解到與他人見面打招呼是非常有禮貌的事情。

二、分層評價學生，并對學生采取正面的激勵作用

不同學生便存在著不同的心理狀態(tài)，教師在評價學生的同時，也應對學生采取分層評價，對學習基礎較差的學生進行激勵性的評價，促進學生在英語課堂中有效的成長，建立初步的學習自信心。教師應在評價中突破傳統(tǒng)的一刀切評價模式，承認學生之間的差異性并對其加以分析與理解，提高英語基礎較差的學生的學習信心，幫助學生重新激發(fā)學習英語基礎知識的興趣，利用評價的方式幫助小學生充分的調動其學習積極性。

另外，在課堂中也可以轉變傳統(tǒng)的教師評價方式，采取較為趣味性的自評以及互評的方式使同學之間加強情感交流，使學生之間的評價變得更加公正而且充滿趣味性，并使學生在恰當的競爭機制中，不斷的促進彼此之間的英語基礎知識成長進步，在同學評價中找到彼此容易忽視的學習思路，拉近學生與英語課堂的距離，體會學習英語成功后帶給自身的榮譽感以及快樂情感體驗，產生恰當的學習熱情。教師利用生日宴會的情境，引導學生說出本節(jié)課的重點句型“ Here is …for you. ”并引導學生在同學間進行對話，并彼此進行口語評價。

例如在《Happy birthday》這一課時當中，教師利用學生的好奇心，開展趣味性的英語課堂教學，并轉變自身的評價方式，促進同學之間互相評價。

三、開展教學活動分層，創(chuàng)設小組合作學習

合作一詞對于小學生而言較為陌生，小組合作學習是培養(yǎng)學生自主學習以及自主思考能力的重要方式之一。而教師在開展分層教學時，應將A、B、C三類學生安排在一起，使小組內的學習方式更具有準確性，使不同層次的學生提出不同的學習方式，得到良好的應用實踐機會。并幫助每個人在學習時都能以飽滿的熱情參與到小學英語課堂當中，杜絕小學生消極的學習態(tài)度，利用小組分層學習給予學生一個正面且積極的空間，進行良好的合作學習，并融入恰當的競爭機制增強學生的英語課堂活動機會，鍛煉學生的英語核心思維，并幫助學生在小組合作學習中重視團隊協(xié)作精神，激發(fā)自身的學習潛能。

例如在《My Classroom》這一課時當中，教師可以根據學生的個體差異，創(chuàng)設不同的小組合作式學習，并展開教學活動的分層鍛煉。在課程導入時教師利用物品進行課堂的熱身與復習，幫助消除學習英語的緊張感，并利用單詞引出本節(jié)課課題，并在小組中進行有效的口語表達訓練，教師發(fā)布指令，小組學生根據指令做出相應動作并說出單詞語句，看一看哪一組的學生有效的完成訓練。

總結

綜上所述，分層教學在學生的英語學習中是非常有必要的一項教學手段，教師應把握正確的“度”，使學生區(qū)分分層教學以及歧視教學，避免學生產生不必要的負面情緒。并以學生的差異性為教學基礎，營造積極、平等以及尊重的英語分層教學課堂，使學生在英語分層教學中不斷的促進自身的英語核心素養(yǎng)得到鍛煉與成長，并在小組合作探究學習中，去探索研究英語內容的趣味性。

參考文獻

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