小學語文中段閱讀教學中情景教學法的應用

宋麗麗

摘要：隨著新課改的實施，我國對于小學生閱讀教學也開始重視起來，教師提高小學生閱讀能力能夠有效促進小學生思維能力發展，這對小學生學習語文有較大的好處。教師在使用情景教學法進行教學的過程中，教師能夠抓住小學生的閱讀興趣，這樣教師能有效提高小學生自主閱讀能力，為日后的小學語文學習打好基礎。基于此，本文對小學語文中段閱讀教學中，情景教學法的應用進行了探索，以此來保證小學生語文閱讀能力的提高。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;情景教學法

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

語文是小學生學習的基礎，教師在引導小學生學習語文知識時，加強校學生語文閱讀能力培養，能夠有效鍛煉小學生表達能力。教師采用情景教學模式去教導小學生學習語文閱讀，能夠讓學生通過多種情景模擬來設計出活躍的課堂，以此來激發學生學習積極性，能保證小學生在語文閱讀后拓展語文知識面，加強小學生思維能力，讓小學生在學習過程中，將思維多元化，以此來提高小學生的語文基礎。

一、閱讀教學中情景教學法的應用優勢

教師采用情景教學法去引導小學生進行語文閱讀學習，能夠在教學中模擬出多種場景來增加小學生學習的興趣，從而在課堂中增加小學生對閱讀內容的理解能力。教師還能通過課堂去設計一些生活元素去讓小學生進行體驗，從而保證小學生掌握語文閱讀中的重難點內容。教師還能通過情景教學法去激發小學生的學習興趣，增強小學生課上活躍度，這樣能有效提升小學生思維能力，豐富小學生想象力，提升語文閱讀課堂氛圍，確保小學生語文閱讀能力增加。

二、閱讀教學中情景教學法的應用策略

（一）想象式情景閱讀應用

教師在應用情景教學法去引導小學生進行學習時，教師可以為小學生創設出相應的情景環境，這樣能讓學生對課堂產生興趣，以此來加強小學生對課堂的參與程度。

比如，教師在引導小學生學習《灰雀》這一內容時，教師可以通過灰雀來激發小學生對文章的興趣。教師可以為學生講解灰雀的一部分知識，讓小學生對灰雀有一定的了解，這樣也能通過灰雀將學生帶入到文章當中，然后教師再將小學生帶入到文章情景中，讓學生去思考想象灰雀到底去了哪里，并詢問小學生，如果是他們在那種情況下會怎么做。教師采用這種方式進行教學將會把小學生帶入到文章環境當中，這樣小學生會不自覺地對灰雀去了哪里？這一問題進行思考，這樣將能提升小學生思考能力，并且，小學生在思考的過程中，也能收到教師指引，因此來更好地融入課堂。

（二）表演式情景閱讀應用

教師在教導學生進行語文閱讀教學時，教師可以將教材當中的內容融入到課堂中來讓學生進行學習，在這個過程中還應加強師生互動，這樣才能最大效果的激發學生的學習興趣，從而提高學生語文閱讀能力。

比如，教師在引導學生學習《守株待兔》這一內容時，教師可以將文章中的內容融入到卡唐當中，讓學生對其中的角色進行扮演，學生在扮演的過程中就能將自己對文章的理解融入到扮演的過程中，這樣能讓學生精準的把控文中主角的心理活動，從而保證學生語文閱讀能力的提升。學生在扮演相關角色時，教師還應時刻注意學生具體情況，要讓保證學生對文章的理解正確，當學生理解出現偏差時，教師要及時制止并對學生進行引導。教師在這個過程中要增加和學生的溝通次數，當教師不斷詢問學生對文章的想法時，教師才能帶動學生去對文章內容進行思考，以此來避免出現學生在課上走神的事情發生。教師在學習教材文章時，還可以選擇一些有著多種人物沖突的文章去讓學生進行引導，這樣才能保證學生能夠對人物心理進行深入揣摩，從而加強學生語文閱讀能力。

（三）渲染式情景閱讀應用

教師在采用情景教學法去引導學生提高語文閱讀能力時，教師一定要注重課堂氛圍，良好的氛圍能讓學生更快的進入學習狀態，進而有效增強學生語文閱讀能力。所以教師在授課的過程中一定要重視對學生課堂氛圍的引導。

比如，教師在引導學生學習《趙州橋》這一內容時，就愛搜狐可以采用多媒體來引導學生對趙州橋進行直觀性欣賞，教師通過多媒體能讓學生對趙州橋的情況進行了解，這種情況下學生在將文章和圖片練習起來，學生對趙州橋會有一定的概念。教師在引導學生學習時還可以通過播放紀錄片的方式去引導學生對趙州橋進行深入探索。教師在引導學生學習自然景觀相關內容時，一定要避免單一的對小學生進行教導，這樣能有效避免小學生在課堂上出現走神情況，能讓小學生始終融入到班級教學思維當中，讓小學生保持對文章的興趣去進行閱讀，以此來保證學生的學習積極性。

（四）生活式情景閱讀應用

教師采用情景教學法去引導小學生時，教師可以選擇將生活中的元素融入到教學課堂當中，因為小學生在生活中經歷過相關的場景，這也會激發小學生對課堂的興趣，從而融入到小學語文閱讀教學當中，一次來提高小學生語文閱讀能力。

比如，教師在引導小學生學習《紙的發明》這一內容時，教師在引導小學生學習時就可以從身邊的例子進行切入。教師在上課時就可以詢問小學生，在什么情況下會用到紙？并詢問小學生在生活中都見過哪些紙？因為這些內容都是小學生生活中的經歷，所以小學生會對文章進行思考，從而提高小學生思考能力。教師在講解相關內容時，還應注重文章內容的深入程度，在講解過程要由淺至深的對小學生進行引導，這樣才能有效提高小學生對所學內容的思考，進而保證小學生語文閱讀能力提升。

三、結束語

教師采用情景教學法去引導小學生語文閱讀能力，能夠提高小學生課堂積極性，讓小學生深入的融入到課堂，進而理解人物的思想情感。教師在教學的過程中，還應從多方面為小學生創造相應的教學環境，要保證小學生能夠對文章進行理解，在面對有難度的內容時，教師應學會將知識點進行分解，一點一點的去引導小學生去進行學習，這樣才能有效保證小學生的語文閱讀能力提升。教師還可以將小學生生活元素融入到課堂教學當中，小學生在生活中對相關內容有過經驗，這樣教師在教導時將會激發小學生的學習積極性，而教師在引導小學生進行學習的時候也能有效提高小學生的感悟能力，進而促進小學生思維發展。教師采用情景教學法去引導小學生提升語文閱讀能力是有明顯優勢的，教師應在備課過程中將注重相關方面的研究，這樣才能有效達到教學目標。

參考文獻

[1]李瑞雪.情景教學法在小學語文閱讀教學中的應用分析[J].東西南北，2019（09）：164.

[2]李秋映.情景教學法在小學語文閱讀教學中的應用研究[J].散文百家（新語文活頁），2019（02）：228.