有效提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的對策研究

王坤

摘要：《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，教師必須改變落后的教學(xué)行為與方式，調(diào)整教學(xué)策略與制度，促進學(xué)生的自主、合作與探究學(xué)習(xí)，提高教學(xué)實效，使學(xué)生得到全面發(fā)展。因此，小學(xué)語文教師要牢牢把握新課標(biāo)的要求，把它作為教學(xué)的起點，推動教學(xué)方法和策略的創(chuàng)新，構(gòu)建全新的教學(xué)體系，才能真正達到高質(zhì)量的小學(xué)語文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量;提升;小學(xué)語文;有效教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A

在我國的教育教學(xué)體系中，語文是最基礎(chǔ)的學(xué)科，占有舉足輕重的地位，讓學(xué)生學(xué)好小學(xué)語文，可以為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和長遠發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但是，只有提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，才能使學(xué)生真正學(xué)好語文，并從中獲益。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，分析了提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的基本途徑和有效策略。

一、運用合作教學(xué)

1.設(shè)置任務(wù)導(dǎo)引

通過教學(xué)實踐證明，學(xué)生合作交流與學(xué)習(xí)的動機在很大程度上取決于所要探討的問題和探究的任務(wù)。因此，小學(xué)語文教師必須靈活地設(shè)定教學(xué)任務(wù)，以引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。具體地說，教師要從語文教材入手，根據(jù)教材中的重點和難點，巧妙地安排教學(xué)任務(wù)，保證任務(wù)的啟發(fā)性、趣味性，再以問題的形式給學(xué)生布置任務(wù)，激發(fā)學(xué)生合作的欲望，促使學(xué)生主動以小組為單位進行討論、交流、互動與交流，各抒己見，集思廣益，最終圓滿完成任務(wù)，取得理想的教學(xué)效果。

比如，在講授《爬山虎的腳》時，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況問題，筆者決定在小組學(xué)習(xí)過程中設(shè)置一些具體的任務(wù)，通過任務(wù)引導(dǎo)小組成員進行討論，任務(wù)內(nèi)容主要是圍繞課文進行提煉。先由組員布置好作業(yè)，然后筆者先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，熟悉課文內(nèi)容，然后筆者再根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)定具體的探究任務(wù)，比如，爬山虎是如何爬上去的？爬蟲有什么特點？作業(yè)布置完畢后，筆者再給學(xué)生充足的探究時間，讓學(xué)生圍繞作業(yè)展開討論交流。通過設(shè)置任務(wù)導(dǎo)引，促進了學(xué)生之間的互動交流。

2.合理劃分小組

小組的劃分與建構(gòu)是實施與執(zhí)行小組協(xié)作模式的前提，但小組的劃分并不意味著將學(xué)生隨機地組合在一起，而是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)則來劃分。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)采取多種途徑和方法，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、能力水平、興趣愛好等情況，再根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的指導(dǎo)原則，將全班學(xué)生分為4-6人的學(xué)習(xí)小組，以確保每個小組的總體水平大體相當(dāng)。另外，教師要選出小組組長，并由組長明確小組成員的職責(zé)和分工，使每一位學(xué)生都有機會參與并表現(xiàn)出來，從而激發(fā)合作學(xué)習(xí)的動力。

比如在講授《觀潮》課時，小組合作學(xué)習(xí)不是簡單地把學(xué)生分組，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力科學(xué)地進行劃分，筆者在分配小組成員時，首先對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進行調(diào)查，了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在課堂上，筆者根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，將學(xué)生進行分組，每組保證一到兩名學(xué)生具有優(yōu)秀的學(xué)習(xí)能力，目的在于引導(dǎo)小組成員學(xué)習(xí)，引導(dǎo)小組成員正確的學(xué)習(xí)方法。組員分配好之后，筆者會讓每一位組員選出自己的代表，并在小組學(xué)習(xí)過程中起到一定的帶頭作用。通過合理劃分小組，保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果;

二、組織課堂提問

問題能引起學(xué)生的疑問與思考，更是學(xué)生思維的發(fā)源地與活躍點。因此，為了提高教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)語文教師必須科學(xué)合理地組織課堂提問。具體地說，教師應(yīng)從語文教科書中的重點和難點進行提煉和概括，設(shè)計啟發(fā)性、開放性和探究性的問題，再選擇適當(dāng)?shù)臅r機向?qū)W生提問，有效地制造懸念，發(fā)揮提問的作用，啟發(fā)和激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生積極主動地探究，深入學(xué)習(xí)。

比如，在講授《燕子》時，這篇課文是筆者根據(jù)燕子的形體來描寫的，上課之后，筆者先讓學(xué)生熟讀課文，初步了解課文的內(nèi)容，在閱讀過程中，筆者會要求學(xué)生給段落做標(biāo)記。接著，筆者又根據(jù)課文內(nèi)容向?qū)W生提問，如，課文的第一段主要寫了什么內(nèi)容？此時，同學(xué)們根據(jù)剛剛讀到的理解回答問題，第一段主要介紹燕子活潑可愛的樣子。在課程開發(fā)過程中，筆者還設(shè)置了更多的問題，每問到一個問題，筆者都會給學(xué)生以充分的思考空間，讓學(xué)生圍繞著課文進行分析。通過組織課堂提問活動，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、組織課堂活動

活動是一種有效的課堂教學(xué)形式，它能使課堂教學(xué)處于一種積極的狀態(tài)，使每一個學(xué)生都能參與其中，獲得情感與能力的全面提升。所以，小學(xué)語文教師不能再局限于過去單調(diào)乏味的教學(xué)組織形式，而應(yīng)從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計策劃各種趣味化的課堂活動，包括游戲、競賽、角色扮演等，以促進學(xué)生的全面參與，活躍課堂教學(xué)氣氛，促使學(xué)生在娛樂中學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣。

比如，在教授《花鐘》時，這部分課文的內(nèi)容是學(xué)生很感興趣的類型，上課后，筆者先引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，了解花鐘的構(gòu)成，然后，筆者再給每個學(xué)生發(fā)一張卡紙，讓學(xué)生自己畫一畫制作花鐘。學(xué)生在制作的過程中，會根據(jù)課文介紹的內(nèi)容，將所花的時間進行分類，以加深對課文的理解。在此基礎(chǔ)上，通過組織課堂活動，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛。

總之，提高教學(xué)質(zhì)量是每一位教師不懈追求的永恒目標(biāo)，也是發(fā)揮學(xué)科育人功能，促進學(xué)生全面發(fā)展的重要保證。因此，廣大小學(xué)語文教師一定要明確自己的責(zé)任和使命，具備清醒的觀念和認識，把握全新的教學(xué)要求，從語文學(xué)科的特點和學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)特征入手，進行思考、探索，通過組織課堂提問、組織合作學(xué)習(xí)、組織課堂活動等方法和策略的巧妙運用，全面優(yōu)化教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，真正提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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