讓互動教學在農村數學教學中綻放精彩

韋益松

摘要：將課堂交還給學生，使教學活動的開展圍繞學生進行，這是新課改內容中最為注重的部分。農村小學的數學教學過程是一種動態的教學過程，教師與學生之間的關系應該是平等的，同時課堂也是師生之間進行交流與探討的主陣地。只有師生共同參與進來的學習、師生之間的平等交流、師生具有情感互動的交流，才能促使學生自主學習、合作學習和探究學習方式的順利進行，進而使教學效果得到提升的同時，也能促進學生的綜合發展。

關鍵詞：互動教學;數學教學;農村教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

小學階段學生的思維尚且處于意識尚未成熟的階段，還存在著注意力難以維持的弊端。但作為學生學習的啟蒙階段，同時又是學生培養健康人格的重要時期，因此小學階段的數學教師一定要對自身教學行為加以重視，注重對互動教學方式在農村數學教學中的應用，清楚地認知到自身引導者的教育身份，轉變傳統的教學思想、更新并優化自身教學行為，使課堂變成師生之間針對某一教學問題進行交流探討的一個場所，弱化教學本身，讓數學的教學變得更為開放、更具新意。

一、教師多角度調整，助推課堂質量優化

教師要從多個角度、以綜合性發展的觀念來提升課堂質量。從教學思維上看，教師可以對教學內容進行優化設計，將抽象的、符號化的數學公式與思維轉化為具體化的形式呈現給學生，進而使學生能夠在短時間對教學知識予以掌握;從教學方式來看，教師在教授數學知識時要應用多樣化教學方法，使自身課堂充滿新意，讓學生對課堂充滿興趣，進以更好地投入到學習之中，促進學生學習自主化;從教學理論來看，學生學習數學知識的出發點與歸宿都是學以致用，因此教師在開展教學活動時要加強知識內容與現實生活的聯系性，使學生們能夠應用數學知識解決實際生活中出現的問題，使學生以數學學科為基礎的綜合能力得到全面提升。

二、學生全方位賦能，推進課堂效率增長

1.互動交流中培養學生獨立思考能力

無論教學活動是如何開展的，教師都必須意識到培養學生獨立思考能力的重要性，沒有思考的互動是沒有靈魂的互動，沒有思考的互動最終還是回歸到了傳統的學生單向式接受知識的模式，進而使互動教學失去意義。因此教師在開展互動教學時，要積極引導學生進行思考，要將討論與交流建立在學生獨立思考的基礎上。同時互動與交流是使學生自身得到不同程度的發展，使學生思維變得更加富有深度、更加具有維度。基于此，教師要在教學時注重對學生的思維引導，注重學生獨立思考能力的培養，使互動教學的開展真正具與意義。

如教師在教授“認識鐘表”這一課時時，教師要針對時間這一概念讓學生自行思考，從生活中對時間和鐘表內時針、分針、秒針的轉動規律進行探索，在學生具備一定思維基礎后，讓學生針對具體的時間以及其在鐘表上的位置開展討論，進而使學生明白時間是以60為單位、早上和晚上的時間區別等概念。

2.互動合作中鍛煉學生與人協作能力

互動教學必然少不了學生和教師、學生與學生之間的交流合作，在這一過程中，數學教師應該在課堂之內有意或無意地向學生滲透交流合作的意識，進而使學生的團隊協作能力得到培養。教師可以根據學生的成績、認知水平、性格特征等因素來組建班級學習小組，使學生們能夠在參與小組交流時能夠獲得優勢互補。在學生參與交流的過程中，小組內人員會針對課堂上的數學問題開展討論，并進行互助與互動，使學生能在互動交流中相互鼓勵、相互配合，激發學生們的合作意識，在小組交流與討論中鍛煉與他人進行協作的能力。

三、充分借助外部條件，提升互動實施效果

農村小學數學教師要對外部教學資源和條件加以應用，在課外不斷學習新型的教育觀念和教育手段，旨在為學生提供一個更加高效的數學課堂。教師可以應用網絡上的教學資源（文字資料、圖片和微課視頻等），吸收其中的精華內容并將其應用到教學上，或是將其直接在課堂上展示給學生，讓學生在課堂上針對疑慮處加以探討，節省了教學時間的同時也使互動更加具有針對性。此外，教師也可以對學生自身存在的問題進行挖掘，使之成為提升互動的有效資源，將學生在學習中所出現的差錯變成寶貴的教學資源，可以引導學生思維的正向發展，同時也能增加學生看待問題的思維和角度，使互動交流能夠真正解決學生學習的實際問題。

如教師在講授“加與減”的課程時，學生們總是對于個位上的加減完成后，對減法個位向十位1的借用在最后結果上沒有使十位減1，同時加法中個位加出來的十位也沒有在結果中的十位加1。教師可以針對此，在課堂上為學生們展示錯誤的加減法，讓學生們跟著教師逐步分析加減法計算中存在的問題，進而使學生展開討論，使課堂的教學效果更加具有針對性。

總的來說，處于新課改內容下農村小學的數學教學，需要教師對學生多多加以關注，給予學生充分的尊重與信任，努力構建一個思想自由、和諧平等的課堂，應用語言藝術對學生的思維發展進行一個正向的引導，組織豐富多樣的交互活動，使學生們能夠主動地加入數學學習之中。互動教學的教學方式能夠讓學生們自主學習、合作學習之中提升自身能力，得到思維上的訓練與學習能力的提高，進而使互動式的高校數學課堂得以建立。

參考文獻

[1]李學增.基于農村小規模學校而小學數學教學策略研究[J].學周刊，2019（34）.

[2]孫金文.農村小規模學校教學學導互動教學研究[J].學周刊，2021（33）：55-56.