撲克牌的魔力

王鈺津

摘要：本文研究了撲克牌游戲的多種教育功能，結合撲克牌游戲的實用性、趣味性和可操作性等特點，介紹撲克牌游戲在智障數學教學中的應用實例。借助撲克牌游戲激發智障學生學習數學的興趣，提高智障學生的數學學習能力，從而提高智障數學的教學效果。

關鍵詞：撲克牌? 智障學生? 數學教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

智障學生智力低下，觀察、認知能力差，感知事物遲鈍，給數學學習帶來特別大的困難。本來智力上的缺陷已經讓智障學生對數學望而退步，加上枯燥、乏味的數學內容，很多智障學生都對數學產生厭倦心理。但是撲克牌就有一種魔力，可以把數學的學習變得富有娛樂性和可操作性，激發智障學生學習數學的興趣，培養智障學生各種數學能力，讓智障學生的學習充滿了快樂和好奇，收獲成功的喜悅。

一、撲克牌在智障數學教學中的有效作用

（一）撲克牌具有激發智障學生學習興趣的魔力

玩是所以孩子的天性，對于智障學生來說，一味的讓他們學習數學，是一件很枯燥和痛苦的事。把撲克牌游戲帶進課堂教學中，利用撲克牌有圖形有數字，簡便輕巧，玩起來既輕松又千變萬化的特點，老師可根據教學目標，把教學內容通過撲克牌游戲來分解汲取。

（二）撲克牌具有集中智障學生的注意力的魔力

由于大腦發育受損，智障學生的注意力不易集中，思維以直觀、形象為主，智障學生很難集中注意力做那些乏味的練習題。撲克牌游戲就能很好地解決這個問題，因為撲克牌更直觀、可以動手操作，而且在游戲、比賽中智障學生更能集中注意力。

（三）撲克牌具有提高智障學生數學數感的魔力

智障學生由于先天性的缺陷，他們更多地關注“有趣、好玩、新奇”的事物和活動，對游戲活動有著天然的心理趨向。因此，老師順應學生的年齡特點，把撲克牌游戲引入數學教學中，幫助學生在活動中體驗數的意義和作用，積累經驗，建立良好的數感。

二、撲克牌在智障數學教學中的巧妙應用

（一）理解數學概念

數學概念是學習數學知識的基石，是培養數學能力的前提。智障學生的思維長期停留在直觀形象階段，缺乏分析、綜合、概括能力，他們難以理解掌握各種規則和概念。在學習數學概念的時候恰當的加入撲克牌游戲，讓學生在游戲中理解概念，會有事半功倍的效果。如，在教學《10以內數的認識》時，可以組織學生運用撲克牌進行認數、數數活動，老師選取2——10共9張撲克牌，將牌反扣在桌面上，隨機抽取一張，讓學生認上面的數字。如果學生認對了，就請他說說是怎么認的，從而引導他們去數撲克牌上花的朵數，練習數數;如果認不對，就讓學生數牌上的花數來得到正確的結果。這樣的游戲不僅可以讓學生學會認數、數數，還可以學會數字的讀音。好玩有趣的撲克牌游戲，既滿足了智障學生好動、好奇好勝的天性，又達到了認數、數數的教學目的，真正實現了“做中學”的教育理念。除了認數教學，在教學“理解相鄰數”、“掌握單雙數”、“認識順序”、“認識大于號”等這些內容的時候也可以加入撲克牌游戲，加深對概念的認識。

（二）開發數學思維

數學思維是數學學習活動的核心，而智障學生思維還是以具體形象思維為主，玩撲克牌不僅在玩的過程中可享受無窮樂趣，還能啟發學生的數學思維。如：在教學《長方形的周長計算》可運用撲克牌讓學生感知長方形的周長的變化情況。游戲一：每個學生各準備1張牌，擺放在桌子上，組織學生計算這張牌的周長是多少。游戲二：給學生2——4張撲克牌，讓學生將牌拼成一個大長方形擺放在桌子上，組織學生計算拼成后的大長方形的周長。程度較差的學生可以只玩第一個游戲，程度較好的學生兩個游戲都可以玩，根據學生的具體差異設計難度，使每個層次的學生都得到發展。其實 “分類與集合”、“比較數的大小”、“巧排順序”等撲克牌游戲都能開發智障學生的數學思維，所以撲克牌既是好玩的玩具又是實用的學具。

（三）提高計算能力

智障學生由于智力的缺陷或落后，他們的分析、綜合能力和邏輯思維能力都比較差，對計算數學往往感到困難，老師在設計計算的練習時加入一些撲克牌的游戲，可以增強智障學生計算數學的興趣，從而提高計算的能力。如：《2O以內加法》鞏固練習中，同桌各持數目相同的牌，每人各出一張，誰先算出兩牌之和，就贏這兩張牌。這一活動，極大地調動了智障學生的口算積極性， 同時也提高了他們的口算能力。在學習“乘法口訣表”時智障學生的記憶力差，真的很難記住，但是玩撲克牌就可以幫助學生有趣的學習乘法。如：“釣魚游戲”學生拿著一張數字牌，去釣桌子上的任意一張牌，然后根據牌面的數字大聲地讀出“幾乘以幾等于幾”，這可以使學生輕松愉快地記住“乘法口訣表”，又可以在練習中提高乘法的計算能力。

三、撲克牌在智障數學教學中的注意事項

（一）要為實現教學目標而設計撲克牌游戲

運用撲克牌游戲教學的本意是通過形象、生動的游戲使智障學生獲得一定的數學知識，滲透數學思想，培養學生的數學思維。然而，如果教師運用游戲的內容脫離了教學目標，數學游戲就變成了一般的娛樂游戲，其結果只是給學生帶來一陣歡笑，什么都沒留下。因此，每一個教學游戲的設計都必須服從教學的需要，把抽象的數學知識、思維方法與學生喜愛的游戲巧妙的結合在一起。

（二）撲克牌游戲的選擇難度要適中

運用撲克牌游戲教學，可讓學生活躍氣氛，增添學習興趣。然而游戲內容過于簡單化，會讓學生失去挑戰性，產生厭倦感受;內容過難，又會挫傷學生參與的積極性，變成教師一人演獨角戲的局面。一個好的數學游戲，要根據學生的不同程度設計不同的難度，使每個學生都能夠參與，都愿意參與，都有所收獲。

（三）組織撲克牌游戲時要控制紀律

撲克牌游戲因其趣味性、可操作性，贏得了熱鬧的課堂氣氛。但如果教師管理不善，智障學生的自控能力又較差，極容易出現互相打鬧起哄的混亂局面。撲克牌游戲的順利開展，需要在課前制定較為完備、嚴密的規則。

撲克牌作為數學課中的一個小道具，在我們智障數學教學中卻發揮了很大的作用，不僅激發智障學生學習數學的興趣、同時還培養了學生們的各種數學能力，讓學生們的數學學習充滿了快樂和好奇，撲克牌游戲的規則簡單、 操作性強、 效果顯著。因此，我們可以充分利用撲克牌的這種魔力進行數學教學，讓它成為智障數學教學的好幫手。