高中班主任管理風(fēng)格對班級凝聚力影響

侯喜煥

摘要：多年的教學(xué)實踐和教學(xué)研究可以發(fā)現(xiàn)，我國班主任的管理風(fēng)格大致有三種，分別是民主性管理風(fēng)格、放任型管理風(fēng)格、專制型管理風(fēng)格。所以本文既然要分析班級凝聚力怎樣受到班主任管理風(fēng)格的影響，那么就需要對班主任的管理風(fēng)格進(jìn)行深入了解，同時還要了解班主任在課堂上是怎樣呈現(xiàn)不同的管理風(fēng)格的，以此才能在接下來的研究中，探究班主任管理風(fēng)格怎樣影響班級凝聚力的形成。因此，本文深入分析和探究了高中班主任管理風(fēng)格對班級凝聚力的影響的問題，以期能夠?qū)Ω咧邪嘀魅蔚陌嗉壒芾砉ぷ饔兴砸妗?/p>

關(guān)鍵詞：高中教學(xué);班主任管理;管理風(fēng)格;班級凝聚力;影響分

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在我國各級學(xué)校的管理和教育中，班級幾乎是所有教學(xué)和管理中最基本的工作單位，然后通過班級來開展具體的教育教學(xué)工作。同時，因為我國的人口基數(shù)非常大，這就造成了一個班級中往往有很多學(xué)生，面對這樣的情況，如何開展班級管理工作就成為教育教學(xué)中一項重要的工作。因此，為了更好地進(jìn)行班級管理，班主任管理制度成為一個有效的途徑，這樣的管理方式，就是將學(xué)科教師安排到每一個班級當(dāng)中，讓他們成為班主任，開展班級的具體管理工作。教師在擔(dān)任班主任后，除了要開展好本學(xué)科的教學(xué)外，還要管理好本班級的各項具體事務(wù)。所以，在開展班級管理的時候，教師不僅要對學(xué)生的言行舉止和行為習(xí)慣進(jìn)行嚴(yán)格的規(guī)范，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和身心健康進(jìn)行關(guān)注和掌握。因此，班主任管理就成為了學(xué)校教育教學(xué)的重要組成部分。而在進(jìn)行班級管理時，班主任的管理風(fēng)格會深刻影響全體學(xué)生和整個班級。

一、民主型管理風(fēng)格

我國現(xiàn)在最為提倡的一種班主任管理風(fēng)格就是民主型管理風(fēng)格。何為民主型，從字面意義上理解，就是在開展班級管理時，班主任對學(xué)生的觀點和看法進(jìn)行充分的重視和尊重，同時與學(xué)生進(jìn)行平等的溝通和交流，在進(jìn)行管理時，對學(xué)生的意見和建議能夠積極采納，突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生融入班級當(dāng)中，對于民主型班主任管理風(fēng)格來說，它最常見的管理形式和方法就是民主投票，或是對學(xué)生的意見和建議進(jìn)行集中收集。從具體的操作來看，假如學(xué)校要舉辦一場辯論會，而每個班級都要派出一個代表隊，班主任就可以采用班會的形式，對選擇哪些學(xué)生作為班級代表參加比賽進(jìn)行班級討論，通過民主討論的形式，讓學(xué)生對自己的觀點和看法進(jìn)行充分的討論，然后班主任收集學(xué)生的意見和建議，對學(xué)生的意見或觀點進(jìn)行歸類和綜合，選出其中幾名呼聲最高的學(xué)生。接著再由全班進(jìn)行進(jìn)行民主投票，確定代表本班參加辯論賽的學(xué)生。采用這樣的方式，不僅對學(xué)生的主動性起到了調(diào)動的作用，還提升了班級管理的成效，有效的完成了班級管理工作。

如果班主任可以形成民主型管理風(fēng)格，在開展班級管理時，就可以有效形成班級凝聚力。開展班級管理時采用民主的方式，對于學(xué)生的自主性的發(fā)揮可以起到積極的促進(jìn)作用，使學(xué)生成為班級的主人，培養(yǎng)主人翁的精神，使學(xué)生融入到班級管理當(dāng)中，獲得歸屬感。同時，采用民主管理的形式，還可以積極發(fā)揮班主任的引導(dǎo)作用，使班級的發(fā)展沿著正確的軌道。而且，進(jìn)入高中以后，學(xué)生的獨立意識越來越強，班主任采用民主管理的風(fēng)格，可以構(gòu)建平等的師生關(guān)系，使教師和學(xué)生能夠成為真正的朋友，更好地促進(jìn)班級的管理。

二、放任型管理風(fēng)格

班主任采取放任型的管理風(fēng)格，其實就是撒手不管班級的事務(wù)。在進(jìn)行具體班級管理的時候，放任型班主任有兩種類型。第一種是班主任將班級大部分管理事務(wù)交給班委會，讓班委會進(jìn)行班級的管理。第二種就是班主任完全撒手不管班級的任何事務(wù)，順其自然地進(jìn)行班級管理。因為我國對班主任有嚴(yán)格的要求，所以絕對不允許班主任采用第二種類型的放任管理。因此，班主任在開展班級管理時，第一種放任管理的類型出現(xiàn)的頻率較高。

判斷班主任是不是放任性的風(fēng)格，需用事例就進(jìn)行說明。比如，學(xué)校要普及安全知識的教育，讓班主任在班會時為學(xué)生播放安全教育視頻，然后對學(xué)生進(jìn)行安全知識的講解。如果是放任型的班主任，教師會給班長提前交代這個任務(wù)，在班會的那天，讓班長給學(xué)生們播放視頻，然后再讓班長照本宣科地將安全知識念給學(xué)生聽。另外，如果班級管理中出現(xiàn)了問題，也是由班委會進(jìn)行解決。

班主任采用放任型管理。不利于班級凝聚力的形成。放任型班主任在進(jìn)行管理時，沒有能夠體現(xiàn)班主任在管理時的地位和價值，而班委會卻將班級大小事務(wù)包攬了起來，盡管高中生有班級管理的能力，但是這也會分散學(xué)生的精力，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。同時，因為班主任推卸了本應(yīng)該自己承擔(dān)的責(zé)任，這樣學(xué)生就很難任課教師的行為，嚴(yán)重阻礙了班級凝聚力的形成。

三、專制型管理風(fēng)格

最好理解的一種班主任管理風(fēng)格，就是專制型管理風(fēng)格。在開展班級管理時，這種類型的班主任很少將參與的空間給予學(xué)生，班主任對班級的大小事務(wù)都是一言堂。這種類型的班主任常見于我國的教育體系當(dāng)中。在歷史的發(fā)展過程中，班主任采取這樣的管理風(fēng)格，確實能夠有效地開展班級的管理。但是如果將它放到現(xiàn)代社會發(fā)展當(dāng)中，就不能對現(xiàn)在班級管理的趨勢相適應(yīng)。

最典型的專制型班級管理的特征，就是班主任沒不能與學(xué)生架起溝通的橋梁，師生間缺乏交流和互動。通過一個簡單的例子就可以看出來，如果學(xué)校打算召開全校的運動會，班級里需要選出各個項目的參賽隊員，如果是專制型的班主任，就會按照自己對學(xué)生的認(rèn)知。選出參賽隊員，而不是讓學(xué)生按照自己的特長踴躍報名，然后讓全班學(xué)生進(jìn)行投票選擇。這樣的行為，扼殺了學(xué)生的積極性，降低了學(xué)生對班主任的認(rèn)同感。

專制型班主任在開展管理時，班級的凝聚力表面上看起來很強，這是因為班主任讓學(xué)生產(chǎn)生了恐懼的心理，使學(xué)生在與教師交流溝通時，不敢直接表達(dá)自己的觀點和看法，但他們內(nèi)心卻是對班主任有看法的，因為高中生的獨立意識越來越強，個性也越來越鮮明，久而久之，學(xué)生就會產(chǎn)生逆反的心理，對班級凝聚力的形成產(chǎn)生不利影響。

四、結(jié)語

綜上所述，在開展班級管理時，班主任要采取民主管理風(fēng)格，而要摒棄放任型和專制型的管理風(fēng)格，只有這樣，班主任才能更好地管理班級，才能有利于班級凝聚力的形成。

參考文獻(xiàn)

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