提高小學語文單元整體教學質量的有效措施探索

鄧國容

摘要：國家教育事業發展速度的加快，使得社會各界對小學語文課堂教學的關注程度不斷提高，促使傳統教學模式變革的同時，也對小學語文教師提出了更高標準的教育要求。單元整體教學不僅能夠提升語文教學所產生的實際效果，還可以深化小學生對于當前知識核心的把握。本文，將從多元化教學手段運用的角度出發，簡要探究小學語文單元整體教學落實的途徑以及教學質量提高的措施，以供相關人士參考取用。

關鍵詞：單元整體教學;小學語文;教學手段

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

單元整體教學是指教師整體看待當前的教材內容，通過統籌梳理、全面分析的方式，優化教學設計，并發掘各個課程之間存在的聯系，以此提升語文教學的整體性。教師欲落實這一教學任務，則可以運用思維導圖、借助信息技術以及依托寫作教學等方式進行授課，改變傳統教學思路、教學手段的同時，還可以更進一步優化小學生的語文課堂學習感受，進而提升小學生的語文學習成績。

一、運用思維導圖，構建單元教學框架

單元整體教學與單一課程教學存在的最大差異性便是前者注重課程間聯系，后者注重某一課程的內容。教師欲保障單元整體教學的質量，則需要事先構建單元整體教學的框架，明確各個階段的教學任務。為了實現這一目的，教師則可以運用思維導圖進行輔助，通過分層建圖的形式，確定各環節所需要達成的教育標準，進而為后續的整體教學奠定基礎。

例如，教師在設計“統編版三年級上冊第二單元”的課程時，可以運用思維導圖構建單元整體教學的框架。本單元的全部內容皆圍繞“秋”這一元素，因此，教師可以以此為主線。而后，則需要明確附屬的各條支線，并選擇相應的教學手段。此一環節，教師可以根據文章內容，預先準備相關的圖片、影像，借此來提升課堂教學所產生的實際效果。最后，教師還應考慮整體的梳理與復習，更進一步鞏固、強化小學生對于本單元知識重點的掌握。教師運用思維導圖進行教學設計，突出單元各課程之間聯系性的同時，還可以有效提升后續課堂教學的效率與質量。

二、借助信息技術，提升單元講解效果

思維導圖的構建旨在明確教學的方向，而信息技術的運用則是為了提高單元課程講解的效果。這一教學手段的應用主要是指教師結合當前的課程講解需求，靈活選擇不同的信息設備進行輔助，通過發揮其動態化、可視化的優勢，刺激小學生的學習視聽感知，并集中小學生的課堂學習注意力，進而增強小學生對于當前語文知識的理解與掌握。

例如，教師在教學本單元的《古詩三首》這一課程時，可以聯動多媒體設備輔助進行授課。該單元的詩文皆以秋天之景、秋季之物為載體，抒發了詩人各異的情感，因此，教師在授課時可以先帶領學生觀看與詩文相關的短片，借此引發學生的學習興趣。分析文章時，教師則可以動態展示與詩文相近的圖片，更進一步強化小學生對于詩文內容的理解。在賞析情感時，教師則可以創設詩文情境，并讓小學生置身當中，通過演繹的方式，與作者的情感形成共鳴。教師運用多媒體教學的方式進行授課，既能夠以最為直觀的形式讓小學生領略“秋”的美，還能夠讓小學生在觀看、分析的過程中，對詩文內容、情感產生全新的感悟，促進小學生知識掌握程度夯實的同時，還可以為后續單元其他文章的講解作出必要的鋪墊。

三、依托寫作教學，深化單元理解掌握

寫作教學法是小學語文教師有效的教學手段組成，這一教學方式同樣可以應用到單元整體教學的環節中。此一教學手段不僅能夠發展小學生的文章寫作技能，還可以讓小學生將本單元的所有知識進行融合，并以文字創作的方式進行參透。因此，教師可以依托寫作教學來深化小學生對單元整體內容的理解與掌握。

例如，教師在教學完這一單元的全部課程后，可以組織小學生進行作文寫作的練習活動。本單元的文章皆以“秋”為主線，涉及的文章表現形式包括了傳統詩文、抒情散文以及現代詩文，因此，在開展寫作教學時，教師還應帶領小學生學習不同文體的寫作技巧，以此來提升小學生的文章寫作水平。而后，教師可以將班級小學生劃分為三個小組，并根據單元的文章表現形式進行任務布置。如，A小組模仿傳統詩文的手法進行寫作，既要突出秋色之美，還要融入個人情感;B小組參照抒情散文的手法進行寫作，既要描繪秋季之景，還要表達個人意愿;C小組仿照現代詩文的手法進行寫作，并在寫作時，要盡可能多的使用修辭技巧。教師根據單元文章的表現形式布置寫作任務，既有助于深化小學生對于單元核心的把握，還有助于發展小學生的文章寫作技巧，促進其寫作水平、理解水平提升的同時，逐步塑造小學生更為堅實的語文綜合素質。

總而言之，單元整體教學的落實不僅需要教師對當前的教學資料進行精心設計，還需要合理選擇教學的手段，最大程度降低語文知識學習難度的同時，不斷突出語文學習的趣味性，進而保障小學語文單元整體教學的有效開展與高效進行。

參考文獻

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