基于學科核心素養的高中地理課堂教學與評價策略研究

摘 要：福建省當前正處于新教材落地實施的初始階段，教學理念、教學方法不斷革新。經過為期一年的課堂觀察實踐以及閱讀有關中學地理課堂教學評價類文獻后，本次研究針對現有課堂教學評價指標體系不足，提出通過“定性課堂觀察”的評價方式，改善課堂教學評價功能，從而為教師提供教學參考。本次研究有利于推動學生從知識本位學習到素養本位學習的轉變，對更好實現新教改提出了新思路。

關鍵詞：高中地理;核心素養;教學評價

高中地理教師在課堂教學時常常遇到這樣的問題：教師認真細致地設計了教學流程，淋漓暢快地講述了課程知識，學生積極活躍地參與了課堂互動，但第二節課復習時，絕大部分的學生依然是腦袋空白。看似近乎完美、教師自我感覺良好的一節課，到了下課時又打回原形。怎樣更好地去檢驗一門課程教學是否務實，能否扎根在學習者的心里，如何形成一個符合深化課程改革和發展要求、真正契合學習者提高地理核心素養的地理課堂教學與評價指標準則，便是重中之重。課題組經過對福清市高中地理課堂教學評價現狀開展了全面調研，深入領會地理核心素養的內涵本質，以課堂現場觀察為背景，在已有的高中地理課堂教學與評價指標體系的引導下，重新梳理更客觀的評價指標準則。

一、 我國高中地理課堂教學效果評價現狀分析

課堂教學評價是地理教學過程中的關鍵環節，能夠為教師和學生提供綜合反饋的重要線索，保證教學活動按照地理教育的方向有序開展。通過客觀有效的課堂教學評價，利用其診斷功能，能夠精準識別課堂教學各環節中存在的不足之處，進而通過及時調整后續課程規劃亡羊補牢，甚至能夠回溯教學設計中存在的漏洞，從而進行查漏補缺。即時的課堂教學評價具有調節功能，可以使教師及時了解自己的教與學狀況，從而更有針對性地調整教學方法、修正教學行為。良好的課堂教學評價還具有啟發功能，通過積極評價能夠使學生更加自信，調動學生學習地理的內驅力，明確學習方法，更有效率地投入學習;負面評價能夠使學生發現自身學習過程中的薄弱點，客觀面對自身存在的不足，從而積極尋找調整措施，最終實現能力提高。中國教學評價研究起步較晚，現行評價指標體系主要存在以下不足。

（一）評價指標不能突出專業特點

評價指標的描述范圍過于寬泛。現行的評價指標體系中，評價指標呈現標準化的特征，每個學科使用相同的評價準則，不能突出學科之間的差異。有些學者對這一問題做出了修繕，即把帶有學科特征的評價指標滲透到其中;評價標準是針對學科的核心特征要素制定的，以反映評價指標體系的學科專業性質。

（二）評價指標體系適用面較為狹窄

傳統的評價標準以“評教”為主，課堂教學評價以教師課堂現場教學為主，主要關注目標、課堂效果、內容、教學方法、過程等與教師在課堂現場所展示的“教”的活動。隨著觀念的迭代更新，評價應該從注重“評教”轉向“評學”或二者兼顧。目前的評價體系中針對教師在課堂現場的教學行為的評價有詳細描述，但對于學生能力體現的直觀評價卻少之又少，僅從解答問題的準確性和課堂參與度等方面加以評判，缺乏具體的關于學生核心素養的評判標準;而且，客觀而言，目前采用的這些評價指標只適用于新課教學，對于復習課、習題講評課等尚無對應的評價指標準則。

（三）評價指標體系缺乏課堂實施反饋

目前，評價指標體系主要通過專家咨詢意見和文獻理論推導，并在前人的經驗基礎上做出了完善措施。然而，在課堂教學實踐中卻缺乏調查與分析。評價指標體系缺乏一線教師的意見和建議，也缺少對課堂教學實施情況的反饋評價，理論與實踐結合不夠緊密，對于一線課堂的指導意義不大。

隨著高考評價體系出臺，高考由單純的考試性評價轉向立德樹人完成素質教育目標。而新高考改革以高考評價體系為背景，其命題趨勢發生轉變，更注重對學生學科素養及關鍵能力的考查，這便要求教師在高中地理課堂教學中，更注重發揮學生的主觀能動性，從單純的教師講授，轉變為立足情境教學，培養學生運用地理思維方式解決現實問題的基本能力。傳統的高中地理課堂教學評價標準，對于高中地理課堂提升進步的作用有限，因此，梳理、調整、改良、更新高中地理課堂教學與評價指標，很有實際意義。

二、 高中地理課堂評價指標體系的實踐意義

評價不是教學的“終結者”，而是教學的“改善者”。面對教師課程理念的革新和學生學習方法的提高，當前的課堂教學評價指標體系已經無法滿足課程改革的需要。《普通高中地理課程標準》明確提出，地理教師在教學設計中要以學科核心素養的落實為動力，不斷創新教學方法，強調學生動手實踐，精心選編、整合重組教學內容，注重對學生實踐能力和學習方法的引導，同時探索性地提出了考試評價建議。課題組以提升學生地理核心素養為目標，進一步研究、梳理和完善了現行高中地理課堂教學評價理論。其具有如下的實踐意義。

（一）貫徹立德樹人根本任務的需要

高中地理課堂教學評價方式應當立足于深化課程改革的發展，以培養學生核心素養為主線，運用可持續發展的眼光，放眼未來人才的培養，只有主動深入了解新要求、順應新形勢，積極主動地開展自我革新，方能對課程改革的推進產生有利影響，推動立德樹人根本任務的完成。

（二）提升地理教師教學成效的重要支點

以明確、科學、有效的評價標準作為教學依據，教師才能夠更精準、更及時地改善地理課堂教學行為，推動地理課堂教學模式革新，撬動地理課堂教學品質由本質上提升，從而更好地實現培養學生地理核心素養的教學目的。

今后，高中地理教育課堂研究的重心和熱點仍然在于核心素養的探究，因此基于課程與核心素養的高中地理課堂教學評價，不能局限于評教師行為、評學生活動的視角，也應當同時從學生參加課堂教學評價的視角入手，學生在教師的引導下有效地完成評價任務并進行即時反饋，以便充分發揮評價的診斷、指導和反饋功能，為教師特別是青年教師提供教學的參考依據。

三、 高中地理課堂教學與評價策略

如何將學科知識與地理核心素養的培育進行深度融合，是當下中學教師研究的著力點。地理課堂教學評價的內容、指標、方式、方法等也隨著課堂教學的關注點發生變化。筆者通過對不同級別學校高中一線教師進行課堂觀察，綜合探討不同課型在授課實踐中的核心素養落地，教師預設教學目標與學生達成目標的匹配度等方面進行分析，現根據隨訪、實踐結果總結如下。新課程背景下，高中地理課堂教學與評價策略宜采用“定性課堂觀察”的方式，主要從課堂教師提問、問題情境設計、學生回答模式、課堂評價方式、互動參與方式五個維度進行，以實現“以評促教”“以評促學”。

（一）課堂教師提問維度

課堂觀察應當關注授課教師所提的問題類型是否具備地理學科的價值性，是否能充分體現地理核心素養，是單一的描述類問題、判斷類問題，還是需要進行知識轉化的遷移應用類問題、概念辨析類問題，是需要進行歸納總結、溯源追因的邏輯建立類問題、論證分析類問題，還是需要內化再生評價創造類問題。教師所提的問題類型，決定著學生在學習過程中的思維量的大小。在高中地理課程中，概念辨析、地理原理邏輯的建立、區域可持續發展相關問題的論證分析、評價創造是重點，也是難點。教師須通過精巧設問，方能拓寬學生認知視野，逐步構建出學生正確的地理思維方式。

（二）問題情境設計維度

學習情境具有激發動機、產生沖突和提供支架的功能，在教學過程中創設的教學情境，必須服務于核心素養的培養，突出教學內容的重點，準確地選擇與學習內容關系最密切的真實社會生活情境和自然情境材料。隨著現代化教育技術與設備的普及，常見的問題情境多采用的文字資料展示、圖片或視頻類，對于刺激學生的感官、激發學生的好奇心很有幫助，但其具有廣泛性，各學科通用，對于地理核心素養的培養效果有限，并不具備特殊性與典型性。地理核心素養強調地理實踐力、綜合思維，因此，在課堂觀察時，須重點關注授課教師在情境設計時是否選擇操作性更強的動手實驗或戶外實踐，是否對所設定的問題情境進行遷移變化。

（三）學生回答模式維度

根據地理學科的特色，學生回答方式可分為機械式回答、復述教材式回答、推理例證式回答、思維建構式回答、創造再生式回答、繪圖動態式回答。不同的回答模式能反饋出學生當下的思維狀態與學習效果。課堂教學不能僅停留在教師傳授、學生接受層面，而應上升至學生的邏輯建立、歸納總結、比較歸類層面。故學生的課堂輸出是課堂評價的關鍵環節。地理學科綜合思維關注過程性思維、時空思維的培養。學生課堂輸出的精彩之處在于能否準確使用例證法、假設推理法、思維導圖法、簡圖繪制講解法等對知識進行內化生成。將學生回答模式列入評價指標中，并對其進行定性分析，能有效促進教師改進提問方式，提升課堂教與學的效果。

（四）課堂評價方式維度

課堂觀察時，還須留意授課教師如何評價學生的“學”。評價可從“無評價”“機械式評價”“教師點評為主”“生生互評，教師總評”四個方面進行。新課標倡導學生去發現同學“學”的過程中存在的問題，嘗試主動解決問題，喚醒學習動力。通過對課堂評價方式的溯源分類，督促教師改變傳統的教學模式，努力營造相互監督的學習共同體。

（五）互動參與方式維度

課堂互動方式可以分為學生個別活動、小組互動、全班性活動。課堂觀察關注點在于觀察教師是在預定的框架中提問，還是引領學生沉浸式思考;是為了表演而互動，還是為了生成而互動。學生互動的總體時間達到多長，個別活動、小組互動、全班性活動的時間分別達到多長都應進行評價。

“五維度定性課堂觀察”教學評價策略有別于傳統的教學評價方式，更契合現代化育人方式，更符合高中地理學科特色，能更有效促進課堂由教師的“教”向學生的“學”轉變。

四、 研究展望

課題組通過研究所建立的評價方式，貫徹了“評教”與“評學”結合的評估宗旨，評價對象清晰，評價的目的是“以評促教”，引導地理教師在課堂教學中將培養學生地理核心素養作為課程教學的起點，以更好推動中學生全面發展為課程教學的總體目標，創新教學設計理念、完善教學模式，助力中學生建立正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力。今后的地理課堂將通過課堂教學評價方式的變革，促使學習者從對基礎知識、技能的掌握走向在實際情境中解決地理問題，以評促教，以評促學。全面提高學生的素養能力，評價起到很好的診斷、導向、反饋作用。

參考文獻：

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[2]胡衛平.教師教學能力評價初探[J].中國考試，2021（10）：12-17.

作者簡介：

周歆虹，福建省福清市，福建省福清華僑中學。