小學高年級數學課堂“生問”現狀調查與思考

史萌萌

【摘要】為了進一步了解學生對生問課堂的認識以及他們在課堂中的提問現狀，我們數學組針對小學高年段的學生以網絡問卷的形式進行了調查，得出：小學高年段學生對所學數學知識常會產生一些問題，并對生問課堂有積極正面的評價。但是他們提煉問題的能力比較缺乏，在提問的自我評價方面缺少積極態度。該調查為教師未來打造高質量的生問課堂提供了有效的參考數據和有價值的啟示。

【關鍵詞】小學高年級;數學課堂;生問

一、研究背景

發現問題，積極思考并嘗試解決問題的能力，是學生素質培養的重要內容。“生問課堂”，老師啟發引導學生學會提問，敢于提問，進而培養學生善于提問，提出好問題，由此，學生才能進入愛學、樂學的主動學習狀態，進而提升了學習能力。新課標指出，要將培養學生提出問題的能力作為課程總目標之一。為了更有效，更有針對性地進行學生提問能力的培養，我們面向本校高年段的學生進行了問卷調查，以了解目前學生數學課“生問”的現狀，以及學生對課堂提問的真實想法和影響其課堂提問的相關因素，從而進一步明確工作目標。

二、研究方法

（一）問卷設置

問卷的設置基于教育學和心理學的理論知識。學生提問不僅是學生內在心理的同化和順應，也是知識建構的一種重要方式，是一種認知的過程和認知的策略，學習者以原有經驗，心理結構和信念為基礎來構建知識體系。基于此，我們對小學高年級數學課堂“生問”情況的調查問卷從三個維度進行設計：“生問”狀況、真實想法，影響因素。問卷共9題，所有題目均設置4個選項，為單選題目。具體問題設置如表1所示。

（二）調查方法

本次調查采用線上問卷形式，問卷不記名。面向小學高年級學生展開調查，共回收有效問卷304份。

三、調查數據的結果與分析

（一）小學高年級數學課堂“生問”現況

1.學生是否產生疑問

問卷第1-2題是針對學生是否會產生疑問的調查，涉及學生在學習知識時，心里是否會產生問題以及在學習數學時，是否會有疑問的情況。調查結果如下。

Q1：在學習知識時，你心里會產生問題嗎？

Q2：在學習數學知識時，你心里會產生問題嗎？

由問題1和問題2的統計可以發現，當學習知識時心里經常或有時會產生問題的學生人數有238人，占被調查者總數的78.29%;學習數學知識經常或有時會產生問題的學生人數有243人，占被調查者總數的79.94%。兩者的數據對比可知，學習數學知識與其他學科知識大致一樣，學生都會經常或有時產生問題。

有接近80%的學生在學習數學知識的時候會比較容易產生問題，如此高的占比說明現在的學生在數學學習時會有比較多的疑問。這是一個積極的信號，如果對其進行有效的激發，學生即能積極主動地提出問題。當然也有20.07%的學生很少或從來不產生問題，處于相對被動的接受輸入的狀態，數量雖然不多，但是也不可忽視。

2.學生課堂是否會提出問題

針對當前小學高年級學生的課堂提問情況，問卷中設計了兩個問題。第一是了解課堂上如果有疑問，是否會選擇提問。第二是了解提問的頻度。調查結果如下。

Q3：課堂上如果你對所學的數學知識有疑問，你會怎么做？

Q4：你在數學課堂上經常提問嗎？

由以上數據可以看到，課堂上遇到問題會舉手提問老師的學生只有35.86%，而在課堂上會經常提問的學生僅有12.17%。不難發現，面對問題，選擇問老師，并且敢于積極提問的學生并不是非常多。少數學生會選擇問同學，但是有近一半的學生選擇不詢問，自己思考，或者放棄。說明有大量學生面對問題，不善于或不敢大膽提出并討論。看來教師在激發學生提出問題方面，還是有較大的努力空間。總體來說，當前學生在問題的解決上，還是處于較為被動的狀態;教師在課堂上需要采取更為有效的方式鼓勵與激發學生大膽提出心中的問題。

（二）當下學生對課堂提問的真實想法

學生對課堂提問的真實想法，我們從兩個方面進行考察。一是學生對提問的同學的看法;二是如果課堂上老師讓學生積極提問，學生對生問課堂的看法。調查結果如下。

Q5：如果有同學在數學課堂上提問，你覺得這是一個怎樣的同學？

Q6：課堂上如果老師讓同學把問題提出來，然后去解決這些問題，這樣上數學課，你喜歡嗎？

由以上統計數據可以明顯看出，學生對提問同學的看法是持積極肯定的態度，91.45%的學生認為數學課堂上提問的同學是善于思考的，對提問的同學應該是感到羨慕，并認為是積極上進的做法。這一結果讓我們看到，如果老師能夠很好地啟發與鼓勵學生提問的話，相信會有更多的學生敢于大膽提問。

在課堂上如果老師讓同學把問題提出來，然后一同去解決問題，這種生問課堂49.34%的學生會感覺到很喜歡，32.89%的學生對此也表示非常感興趣。也就是說超過80%的學生都喜歡老師在課堂上讓同學把問題提出來，然后去解決這些問題，這樣上數學課，是能夠吸引學生的。

結合兩個問題的調查，我們能明確地得出，老師如果能夠很好引導激發“生問”，那么，生問課堂一定能夠有效地開展起來。

（三）影響學生課堂提問的相關因素

1.個人心理因素

Q7：如果讓你在數學課堂上提出問題，你覺得最大困難是什么？

由以上問題的調查可以看到，在課堂提問上，學生面臨的最大困難不是心中沒有問題，48.03%的學生不知道怎么將想到問題表達清楚，也就是說近半數學生不會對問題進行提煉和表述。這對教師來說是一個很重要的提醒，即平時在教學中要重視培養學生提煉問題，表達問題的能力。此外，也有部分學生認為想不到有價值的問題，或者不知道老師需要什么問題，這里面其實是含有一定心理因素的，即對自身缺乏信心，所以作為老師應該更加注意去啟發和鼓勵學生去提問，注意引導的策略。

2.個人情感因素

Q8：有時在課堂上你可能不愿意提問，最主要的原因是什么？

在不愿意提問的原因上，29.61%的學生選擇不自信，膽子小。28.95%的學生怕問題沒有價值。21.38%的學生怕給老師添亂影響課堂。20.07%的學生怕被同學嘲笑。這些數據能夠看出學生在課堂提問這一問題上，存在不自信，過多考慮老師以及同學對自己提問的看法，這可以看作是一種提問焦慮。作為老師，應該注意消除學生心理的這種焦慮，注意對學生提問的反饋方式，讓學生在更多的積極的反饋中得到正面的認可和鼓勵，從而激勵更多的學生積極參與到課堂提問，使課堂走向問題引領下的探究式模式。

3.誘發提問的關鍵因素

Q9：數學課堂上什么時候最容易產生問題？

數學課堂上什么時候最容易產生問題呢？選擇對學習內容很好奇的時候占18.09%，在對學習內容有不懂的時候占32.89%，在和別人想法不同的時候占11.51%，以上皆是的占37.5%。也就是說學生常常會在對所學知識不懂的時候產生問題，所以作為老師應該鼓勵學生在不懂的時候一定要提出問題。同時，學生好奇或與別人想法不同時也常會產生問題，那么作為老師要多多鼓勵學生，不僅要在不懂時提出問題，有了好奇的想法，或者有與其他同學不同的想法，也可以積極的提出，激發學生提出各類問題。

四、結論與建議

（一）學生提問的能力及意識整體偏弱

通過調查數據的整理我們發現：首先，小學高年級學生的數學課堂中，學生產生問題的情況還是比較普遍的，但是在課堂上主動提問的意識不是很強;其次，當學生產生問題時，提煉問題，表達問題能力較弱;第三，學生對于課堂提問存在焦慮的心理，不敢或者是擔心提出質量不高的問題，過于關注老師或其他學生對自己所提問題的看法，表現出不自信，從而影響了課堂上積極主動地提問。

想要改變這一現狀，教師就要將積極鼓勵學生課堂提問，將“生問”作為一項重要的教學目標，積極探索如何才能更好激發學生積極主動地提問;如何培養學生的提問題能力;如何增強學生提問的信心。

（二）課堂提問對教師的備課要求提高

激發學生提問，師生共同探究問題解決的途徑，這種教學模式，能更好激發學生課堂學習的主動性，增強學習的內驅力，從而使課堂學習達到事半功倍的效果，同時也能更好地將學習的動力延伸至課外。這對教師的教學基本功提出了很大的考驗。怎么引導學生提問？學生會提出什么樣的問題？教師能不能接住問題，并引導學生一起思考，探索問題的解決？這些都成為生問課堂需要關注的重要問題。激發學生提問，還要能夠不被學生所左右，這就要求教師充分準備，從學生心理的角度出發，精心設計提問策略，用心打造提問氛圍，還要預設可能會發生的情況。

（三）對于不同年級的孩子，教師要有針對性培養策略

在問卷中我們設置了年級信息一欄，結合這一信息，我們發現不同年級的學生，對課堂提問的情況存在一定差異。在教學時，教師要根據學生的年齡心理特征，設置不同的目標和要求。

五、調查反思

通過調查分析，我們清楚地認識到了小學高年級階段學生對數學課堂提問的基本情況以及心理特征，這為我們進一步打造更為有效的生問課堂提供了一些積極的信息以及努力的目標。

首先，作為數學教師，要樹立正確的問題理念，珍惜學生心中對知識的疑問。在數學課堂中，將學生提問設立為一個獨立的教學環節，核心任務是引導和鼓勵學生多提問，提不一樣的問題;在這個過程中，注意培養學生的提問能力，發展學生的高階思維。

其次，針對數學課堂提問，需要積極開展相關的生問課堂研究活動，要積極探索引導激發提問的策略，有計劃培養“生問”能力的方案，及時總結交流經驗。

最后，有計劃地開展相關的教學實驗，積極檢驗不同策略和方法的有效性，推動生問課堂研究的普及與深入。

【參考文獻】

[1]顧志能.問題點燃課堂——小學數學“生問課堂”教學模式的實踐研究[M].上海：上海教育出版社，2021.

[2]何悅豐，蔣鋒.學生課堂提問的教學現狀調查與分析[J].小學數學教師，2020（S01）：10-14.