陶行知“藝友制”教育思想對 中職院校學前教育藝術領域教學的指導價值

武云嬌

摘 要：陶行知“藝友制”的教育思想，是對幼兒教育師資培養的一次偉大嘗試。幼兒教育師資匱乏的問題，在當今社會引起廣泛關注。本文從分析“藝友制”教育思想的理論內涵入手，探索其在學前教育藝術領域教學中的實際運用，并試圖通過借鑒“藝友制”教育思想解決當前藝術領域課程教學中存在的問題，最大限度地優化中職院校學前教育藝術課堂教學，在共教共學共做中提高學前教育藝術領域教學水平，培養當代“雙師型”幼教人才。

關鍵詞：“藝友制”教育思想 中職院校 藝術領域教學 校企共同體

一、“藝友制”教育思想的理論內涵

20世紀20年代中國創辦的幼稚園大多害了“三大病”（外國病、花錢病、富貴病），幼兒教育理論也是紙上談兵，一味照搬西方人才培養模式，使中國的幼兒教育帶有濃厚的“階級”色彩。貧苦兒童被拒之門外，大筆經費培養出的優秀幼師更屬鳳毛麟角，教育的對象實際上僅限于城市的富貴階層。陶行知先生為解決當時社會缺乏師資的問題開辟了一條新途徑，“藝友制”的教育思想應運而生。在《藝友制師范教育答客問》中，他是這樣解釋的：“藝，是藝術，亦可以作手藝解。友為朋友，凡以朋友之道教人藝術或受益者，謂之藝友制教育。”基于“藝友制”教育思想的理論內涵，筆者認為應對該理論進行再分解，本篇文章分別從“友”（人際關系）和“藝”（教學藝術）兩個方面進行學習與借鑒。

首先，“藝友制”教育思想是讓學生（藝友）與有經驗的教師（導師）交朋友，在實踐中學習當教師。在實際教學過程中，兩個“藝友”為一組，在指導員的指導下共同探索、制訂教學大綱計劃，無形當中還培養了師生精誠合作的情感，形成了一種和諧、平等的師師、師生、生生人際關系，為現代中職院校教學的有序開展、和諧師生關系的建立提供了寶貴的指導經驗。其次，“藝友制”教育思想著重于“教學做合一”，是教學藝術的一種上乘體現，它能有效解決師范教育中理論講述與社會實際脫節的問題，是“藝友制”教育思想理論內涵的精髓所在。

二、中職院校學前教育藝術領域課程窺探

2001年教育部頒發的《幼兒園教育指導綱要（試行）》，將幼兒園教育劃分為五大領域：健康、語言、社會、科學、藝術。藝術領域課程在專業技能課中占有很高比重。美育對于幼兒的成長必不可少。中職院校開設藝術課程的目的是培養幼師自身的想象力、創造力，使他們成為孩子們所喜愛的教師，讓幼兒發自內心地愿意與教師一起歌唱、表演、繪畫、制作，共同分享藝術活動的樂趣。在這樣一個充滿藝術氛圍的環境中，幼師的教學靈感會得到激發，會在參與藝術實踐的同時掌握教學的要領，選用適宜兒童特點的教學方法。“藝友制”中提到的“教學藝術”就是在這樣一個真實、豐富、發展的環境中得到提高和完善的。

三、中職院校學前教育藝術領域課程教學存在的若干問題

（一）校園基礎設施不完善

基礎設施是指學校的硬件設施，包括學校占地面積、校舍、教學儀器設備、實習實訓設備、圖書資料、體育運動場館、生活設施等。

對于中職院校來說，具備完善的軟硬件實訓條件才能確保教學的有序進行。《國家技能人才培養標準編制指南（試行）》《一體化課程規范開發技術規程（試行）》等文件，對中職院校實訓教學場所條件有著嚴格的規定。如實訓室的分類、設備、面積、使用工位等，都須按照當年招生人數統一籌劃安排。眾所周知，學前教育藝術領域教育主要通過音樂活動、繪畫活動、手工制作、文學作品欣賞和表演活動等來實現，這些活動的開展很多情況下是在實訓室進行。當前達到實訓條件要求，能夠進行“理實一體化”課程教學的中職院校少之又少，大多數實訓室設備的采購、使用、維護、報損沒有做到程序化，沒有落實責任制。

（二）課程的滲透性、銜接性不夠

學前教育課程種類繁多，課程體系劃分為職業素養課程、文化基礎課程、專業基礎課程、專業（方向）技能課程、專業拓展課程、頂崗實習課程六大類。學前教育專業技能課程大體有美術、鋼琴、舞蹈、聲樂、手工制作等幾門，這些課程都是緊密圍繞幼兒園五大領域活動而開設的。但是中職院校的藝術課程與高職院校的藝術課程銜接性并不強，比如學生在中職階段學習樂理、鋼琴、聲樂等課程是為高職階段最后一年的兒歌彈唱課程學習做鋪墊的，這樣一種學科之間的關聯性，在課程的教學實際中，沒有得到很好的體現。

（三）教師自身實踐教學的能力不強

具體體現在以下方面。

1.教師自身知識結構不完善

如果具有高水平演奏技能的音樂教師不能將彈唱課上好，擁有高學歷的美術教師不能將手工技能傳授給學生，那么，理實一體化課堂很難創建。

2.教師設計教學活動的創新性不夠

藝術領域的課程大多傳承性較高，即老一輩有經驗的教師通過口口相傳，手把手來教學生。這就意味著在實際授課過程中，許多陳舊的知識點、技藝被“有經驗”的教師一成不變地精細講解示范，又原封不動地將其教給了學生。如傳統的手工剪紙術、過時的兒歌彈唱法，這些技藝在當代幼兒園課程中就顯得創新性不夠。

3.教學評價方式方法單一

在藝術教學領域，藝術教師是最主要、最權威的評價者。因此，教師的激勵與評價對中職學生非常重要。作為藝術教師，絕不能以學生課堂上完成的藝術作品作為評價學生藝術審美能力高低的唯一標尺。應有效運用觀察、談話、作品分析、技能比賽、實習等多種方法，客觀而全面地了解和評價學生。馬斯洛需要層次理論中最高的兩個層次就是尊重和自我實現的需要。這在中職院校學前教育藝術領域教育教學中，往往被忽視的。

四、“藝友制”教育思想指導實踐教學的啟示

（一）科學實施人才培養方案

人才資源的整合是校企合作的關鍵要素。中職院校可采用“走出去、請進來”的方式實現校企人才的互通。一方面學前教育專業教師可以“走出去”，以實踐教學任務為目標，主動約請合作伙伴，發揮群體智慧，共同克服困難，學會參與交流;全方位參與幼兒園的教學、研究和管理，提升自身“雙師”素養水平。另一方面可以“請進來”，聘請幼兒園教學經驗豐富、專業能力較強的幼兒教師進入中職院校，讓他們參與中職院校人才培養方案制定、課程建設、實訓室建設、實踐教學、課題研究等環節。

（二）有序整合課程內容

幼兒園的課程呈現出基礎性、啟蒙性、生活化、游戲化等特點。這就要求中職院校在安排幼教課程的時候，注意課程與課程之間的聯系與過渡，尤其是要加大幼兒園環創、幼兒園兒歌彈唱、幼兒園玩具制作、奧爾夫音樂等實用性、操作性較強課程的開課比重，原則上理論課與實訓課的比重不低于1︰2，讓學生在“學中做，做中學”，提高自身認知水平。

（三）打造“雙師型”師資隊伍

自2006年國務院頒布《關于大力發展職業教育的決定》以來，我國職業教育的辦學水平與教育質量得到了顯著提升，職業教育形成跨越式發展的新局面。20世紀20年代，陶行知先生曾預估全國至少還需要教師150萬人，到2019年我國的教師人數已突破1 600萬，這是教師社會地位提高的有力證明。但學前教育專業教師的總數量與實際需要還有很大差異，尤其是三孩政策出臺后，社會對幼師的需求量迅速增長，學前教育專業教師數量不足的問題愈加突出。

不僅如此，如何進一步提升職業院校師資（包括學前教育專業師資）的質量，也是需要職業教育從業者研究的一個相當關鍵且重要的課題。筆者認為，發達國家在“雙師型”教師的培養模式和方法上，標準較高、準入機制相對完善，對我國“雙師型”師資隊伍建設有一定的借鑒意義。如美國、德國、日本、澳大利亞都要求教師入職前必須持有教師職業資格證書，上崗前都要求具備一定年限的工作經驗，一般要求在相關崗位有1至5年的實習或實際工作經驗。

（四）大力推行校“園”合作，實現“理實一體化”到“工學一體化”的轉變

陶行知先生強調教育與社會的緊密聯系，認為“不運用社會的力量，便是無能的教育;不了解社會的需求，便是盲目的教育。”他在1926年就提出職業教育要實現跨界教育，“若囿于職業，不能辦好職業教育;囿于教育，亦辦不好職業教育。”在經濟全球化發展的當今社會，職業院校和幼兒園更不能閉門造車，要充分發揮市場的導向作用，為學前教育專業學生去正規幼兒園實習提供機會，以“教學—實踐—再教學”這種螺旋遞進的方式開展工作。

五、小結

總之，優秀的幼兒教育工作者能夠為國家培養出更多的幼兒教師，更多的優秀幼兒教師才能守護幼兒的成長。“人生百年，立足幼學”，幼學之路任重而道遠，先行者陶行知先生用“藝友制”的教育理念辦學，解決了20世紀20年代我國師資匱乏的棘手問題，在當代，“藝友制”的教育理念仍具有借鑒意義。經濟全球化的時代背景為職業教育拓寬了方向，總理也多次強調“加快發展現代職業教育，讓職業教育為社會不斷創造人才紅利。”中職院校應以此作為職業目標，不斷前行。

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（作者單位：南京建康技工學校）