優化我國兒童閱讀推廣人培養機制的審思

摘 ?要：全民閱讀推廣活動的普及，使得社會對閱讀推廣人的需求陡增，無論從數量、類型，還是專業素養等方面都提出了更高要求。本文從兒童閱讀推廣人的人才隊伍現狀、培養主體現狀、培訓及認證現狀三方面探究兒童閱讀推廣人的發展規律，總結了在人才培養、隊伍建設中存在的九個問題，正視問題、思考原因，進而對發揮兒童閱讀推廣人才能動性提出五大對策。

關鍵詞：閱讀推廣人培訓;現狀;培養機制

中圖分類號：G613.2 文獻標識碼：A 文章編號：1004-8502（2021）06-0027-12

作者簡介：屈明穎，中國新聞出版研究院人才研究中心副研究員，主要研究方向為全民閱讀學、出版人才培養研究。

隨著全民閱讀活動的逐漸深入，全民閱讀推廣人才的培育行動在全國各地逐漸展開，各類培育機構也不斷涌現。擁有不同學科背景和職業背景的閱讀推廣人活躍在書店、圖書館、學校、社區閱覽室、農家書屋等各類閱讀推廣活動場域，面向不同推廣群體，服務于不同地域，進行不同方式的閱讀推廣。按照服務對象劃分，閱讀推廣人可分為面向學齡前兒童的閱讀推廣人，面向中小學生的教師閱讀推廣人，面向以高校圖書館員、教職工和大學生為主的大學閱讀推廣人，服務于老年人群體的銀齡閱讀推廣人，面向特殊群體的閱讀推廣人等。無論是哪種類型的閱讀推廣人，都需要通過資格認證或榮譽認證來強化身份認同感，通過專業化的培訓來強化理念認同感，通過閱讀推廣人的志愿行動來提升這一身份在社會公眾中的認可度。

現階段，在各類閱讀推廣人中，兒童閱讀推廣人是數量最龐大、成長速度最快的群體，培訓方式也相對成熟。本文界定的兒童閱讀推廣人主要是面向學齡前和小學階段學生開展閱讀推廣活動的閱讀推廣人，并以此類閱讀推廣人才隊伍建設為研究對象。在其快速發展中亟須對當前的發展現狀進行梳理，因此本文將探究兒童閱讀推廣人的發展規律，及時總結在人才培養、隊伍建設中存在的問題，正視問題、思考原因、探究對策，進而對發揮兒童閱讀推廣人在全民閱讀推廣中的人才能動性提出對策，更好地為全民閱讀服務。

一、兒童閱讀推廣人才隊伍現狀：從概念提出到發展壯大

（一）“兒童閱讀推廣人”概念的提出預示著“閱讀推廣人”時代的來臨

我國的閱讀推廣人最早產生于兒童閱讀領域。早在2007年召開的“首屆二十一世紀中國兒童閱讀推廣人論壇”就已經提出“兒童閱讀推廣人”的概念，其具體含義是以兒童群體為服務對象，并且有志于推廣兒童閱讀，深度影響、調整中國童書出版品種結構，能夠探討當下中國兒童閱讀存在的問題，優化甚至改變中國兒童閱讀生態的專職或兼職人員。這一概念的提出預示著“閱讀推廣人”時代的來臨。

（二）以中小學教師為主的閱讀推廣人培養剛剛起步

從中小學閱讀推廣層面探討中小學教師成為閱讀推廣人的研究目前基本上是空白。然而，在實際的家校共育中，教師——尤其是語文教師——是校園閱讀的重要引路人。要培養學生愛閱讀、多閱讀、會閱讀的能力，最好的閱讀推廣人就是對學生的成長起著示范和引領作用的中小學教師。

朱永新教授發起創立的新閱讀研究所于2016年9月28日成立全國“領讀者”聯盟，開展面向中小學教師“領讀者”的培訓。青島市李滄區教育科學研究中心主任王波介紹，閱讀推廣工作的落腳點主要是課堂教學，為保證學習成績提高和閱讀能力提升齊頭并進，青島市全民閱讀研究院在2019年5月對李滄區500余名中小學教師進行了定向的閱讀推廣人培訓。滿天星公益組織也有專門針對教師的閱讀推廣培養計劃，通過為鄉村教師提供學習交流平臺、研發閱讀課程及閱讀活動工具包，實現閱讀課程和閱讀教師的本地化，帶動更多一線的閱讀教師共同成長，從而培養更多一線的鄉村閱讀推廣人。

（三）兒童閱讀推廣人培訓相對成熟，是目前數量最龐大的一類閱讀推廣群體

隨著兒童閱讀推廣工作的開展，各種針對兒童閱讀推廣人的培訓機構也應運而生。從最初的“花婆婆”“點燈人”，到相關行業領域參與程度逐漸擴大，社會影響力日益增強，理論和實踐成果也日益增多，先后出現了一批有一定影響力的培訓和推廣機構，如深圳愛閱公益基金會、三葉草故事家族、蒲公英鄉村圖書館、公益小書房、陽光書屋等。有些機構還研發了自己的培訓課程。比如，深圳愛閱公益基金會的愛閱學院，以全面提升閱讀推廣人的專業素養和加強閱讀推廣能力為培訓重點，使參訓人員能夠為社區和家庭提供專業、科學的閱讀指導，成為兒童閱讀推廣的專業人才。

二、兒童閱讀推廣人四類培養主體的現狀

根據性質和培養特點，將兒童閱讀推廣人分為四類培養主體，分別是政府機構，行業協會/學會、圖書館等文化組織，出版發行機構等文化類企業以及民間公益組織。這四類主體有共性也有個性。

（一）政府機構培養現狀

各地政府積極開展對閱讀推廣人才隊伍的建設和培養，并且通過立法或出臺相應管理辦法予以保障。比如，煙臺市于2018年年底實施《煙臺市全民閱讀促進條例》，從政策上保障了閱讀推廣人培養的有效執行。《深圳經濟特區全民閱讀促進條例》明確了市政府可發起成立公益性全民閱讀基金，用于扶持公益性閱讀組織和培訓閱讀推廣人。這不僅從政策上而且從資金上對閱讀推廣人培養提供了保障和支持。在政府推動下，多方開始合力組建閱讀推廣專業志愿者隊伍。比如，鎮江市每年新招募并培訓閱讀推廣人100人，積極組建街道（鎮）、社區（鄉村）小型閱讀社團和閱讀推廣專業志愿服務者隊伍，每年舉辦培訓班不少于一期。

各級政府牽頭的兒童閱讀推廣人培訓也越來越專業化，培訓規模越來越大。筆者調研深圳市少兒圖書館了解到，深圳市于2012年在全國首次開創了專業化兒童閱讀推廣人培育計劃，從2018年起培訓規模擴大到廣東全省，至今已組織8期專業化培訓，有將近300人取得閱讀推廣人證書。北京閱讀季領讀者計劃自2014年開始至今已培訓總人數逾千人，推舉了40多位金牌閱讀推廣人。

一些走在發展前列的政府通過制訂相應的考核辦法優中選優，例如，煙臺市政府自2017年開始進行培訓，2018年起則加強考核并組織了資格認證考試。也有政府通過評選的方式表彰對推廣閱讀有突出貢獻的人士，比如，深圳市在2011年就制定了《深圳市優秀閱讀推廣人評選辦法》，啟動兩年一次的優秀閱讀推廣人評選活動。

（二）行業協會/學會、圖書館等文化組織培養現狀

2009年，中國圖書館學會成立閱讀推廣委員會，自2013年開始開展各類面向圖書館館員的閱讀推廣人培訓。在此基礎上，中國圖書館學會于2014年啟動面向全國范圍的閱讀推廣人培育行動。從2015年11月舉辦第一期，截至2021年6月已舉辦十七期，成功培養4000余名閱讀推廣人。

在中國圖書館學會的號召下，從2014年起，北京、上海、江蘇、浙江、湖南等地的各級圖書館紛紛招募和聘任閱讀推廣人，并舉辦閱讀推廣人培訓班。2015年5 月，浙江省圖書館學會主辦、溫州市圖書館承辦，為期四天的“溫州親子閱讀推廣人公益培訓”，本次面向兒童閱讀推廣人的專業培訓有160 余位圖書館館員和40 余位親子閱讀推廣專業志愿者參加。

（三）出版發行機構等文化類企業培養現狀

出版發行機構等文化類企業也積極參與閱讀推廣人培養。隨著全民閱讀的普及，很多出版單位也在閱讀推廣和培養閱讀推廣專業志愿者的道路上積極探索。二十一世紀出版社舉辦的“二十一世紀中國兒童閱讀推廣人論壇”是出版行業在兒童閱讀推廣人培育上的有力推動。該論壇于2007年10月在南昌啟動，后續共開展了七屆，每屆論壇均設有不同的主題，這些論題至今來看仍然具有前瞻性，一直引領著國內兒童閱讀的風向。隨著這項活動的展開，中國童書界出現了越來越多的閱讀推廣人，梅子涵、朱自強、彭懿等兒童閱讀推廣專家逐漸被大眾所熟知。這些專家專業的童書鑒別能力改變著中國童書的出版結構，改變著中國兒童閱讀的生態，也改變著中國童書的出版生態。

除出版機構外，還有專門從事圖書發行和連鎖銷售的發行類企業，包括文化公司、書店、繪本館、童書館、公共閱讀空間、童書出版推廣機構、新媒體線上讀書會等文化類企業。他們主要通過承接政府或民間的社會閱讀推廣項目來開展閱讀推廣工作，以盈利為目的，通過組織各種主題圖書的宣傳活動，間接實現圖書銷售目的，具有區域性質，常以組織主題活動的形式進行閱讀推廣。這類民間商業性質的新興閱讀推廣力量的崛起，已經成為親子閱讀領域培養兒童閱讀推廣人的重要力量。悠貝親子圖書館成立的悠貝閱讀學院開設有閱讀推廣人專業培訓，其課程體系包括閱讀推廣人培訓課程和閱讀指導師培訓課程，已培育上萬名領讀者。與政府機構和行業協會/學會最大的不同是，出版發行機構等文化類機構從事閱讀推廣人培訓的多屬于營利性行為或者具有吸引用戶、提升品牌知名度等方面的訴求，但也正是各種各樣的訴求驅動讓市場力量越來越活躍。筆者認為，我們應正視并鼓勵這部分力量在全民閱讀中的積極作用。

（四）民間公益組織培養現狀

與閱讀推廣相關的民間公益組織主要致力于文化傳播、提供閱讀服務和進行閱讀推廣。這類組織呈現出數量多、規模小、集聚力強的特點。例如，蒲公英鄉村圖書館、三葉草故事家族、公益小書房、立人鄉村圖書館、三門縣有為圖書館等都屬于這類組織。民間公益力量的閱讀推廣人培養方式不盡相同，但其最大的特色就是理論與實踐相結合，學員邊接受培訓邊進行實踐嘗試，既讓培訓不流于形式，又讓實踐有理論指導。其次，面向的群體比較廣泛，喜愛閱讀的家長、老師、圖書館員等，只要對閱讀推廣感興趣，都可以參訓。三葉草故事家族在2011年發起了“故事講書人研習班計劃”，為喜愛閱讀的家長、老師、圖書館員等提供系統的學習和實踐機會。參訓人員身份廣泛，這種不走過場的培訓很有成效，學員可以將學習所得有效地應用于實踐中。2012年，三葉草研發了“故事義工助力計劃”和“鄉村閱讀教師成長計劃”，對大學生閱讀推廣專業志愿者以及當地的教師進行兒童閱讀觀念更新和閱讀推廣策略的實操培訓[1]。

總體而言，由于其公益性，我國關于閱讀推廣的民間組織對于閱讀推廣專業志愿者的管理沒有形成較為統一的規范，但是其覆蓋范圍廣、組織結構靈活，在推廣全民閱讀事業中也是一支不可或缺的有生力量。不同的兒童閱讀推廣人有自己側重的年齡群體，比如0～3歲、3～6歲、6～8歲等，但是他們的著眼點都是親子閱讀，倡導家長和孩子一起閱讀。例如，北京閱讀季舉辦的“親子閱讀月”活動、深圳市愛閱公益基金會發起的“閱芽計劃”等親子活動，或像悠貝等教育機構提供專業的親子閱讀咨詢服務等，都旨在引導家庭開展嬰幼兒早期閱讀，幫助孩子養成早期閱讀習慣，幫助家庭建立良好的親子閱讀模式，釋放閱讀在家庭中的正能量。

三、兒童閱讀推廣人培訓及認證現狀

（一）兒童閱讀推廣人的培訓方式分類研究

在眾多培訓方式中，線下組織集中培訓是應用較廣的一種，但這種方式要求所有學員必須在統一時間集中到培訓現場，由于場地有限和場地費、食宿費、交通費的成本較高，很多有參訓需求的閱讀推廣人因無法參加線下的集中培訓而采用線上培訓的方式。

1. 線下培訓

線下培訓時間短，集中性強，學習效率較高，現場氛圍活躍，也便于現場管理，能夠讓參訓人員快速掌握專業知識，提高理論水平。比如，深圳市少兒圖書館組織的培訓課程就一直采用線下培訓的方式，針對青少年閱讀推廣開設青少年閱讀推廣與家庭教育、閱讀推廣人對兒童文學的認知與分析等專題講座，邀請閱讀推廣領域的專家授課。再如，浙江省公共圖書館在2017年組織了一期繪本閱讀推廣人培訓班，為期2天，共計200余人參加線下面授講座。

2. 線上培訓

隨著互聯網的發展，線上培訓也逐步成為兒童閱讀推廣人培訓的方式之一。比如，2018年3月，煙臺市舉辦的第三期兒童閱讀推廣人培訓中，采用主會場和分會場的形式，為全市部分幼兒教師、全民閱讀推廣專業志愿者共計2327人通過網上視頻的形式提供培訓。再如，三葉草通過線上、線下的方式開辦“故事媽媽成長學院”公益培訓班，線上講座近幾年來高密度傳播，受眾達20萬人次。線上培訓有效地增加了培訓的受眾數量，也使得兒童閱讀推廣人能夠更快速、更便利地獲得成長和提升。

3. 線上和線下相結合的培訓

還有很多機構采取的是線上和線下相結合的形式。比如，悠貝閱讀學院除了線上培訓（“悠貝館長素養提升100講”即是在全國悠貝繪本館長群內的線上培訓）外，還持續開展各類不同主題的線下培訓，包括在不同城市舉行的繪本館運營培訓、閱讀推廣人專業基礎/進階培訓、英文閱讀推廣人培訓、悠貝館長見習培訓、閱讀指導師培訓，以及講師培訓、故事達人訓練營等各種提升閱讀推廣人專業素養和技能的培訓活動。這種雙線并行的模式能夠實現培訓效果的最大化。例如，曉希望家長讀書會自2016年3月開始面向繪本館館主、書店店主、小學校長和教師、幼兒園園長和幼師以及全職媽媽等開展培訓，有面授班也有網絡班。在一年內通過視頻直播的形式帶領參訓者完成四個階段的學習，最后通過四個半天的線下培訓，讓大家對領讀者的價值以及作為一位領讀者所必備的知識有了初步認識，對以后引導孩子讀書也充滿了信心。隨著互聯網技術的進一步發展和對閱讀推廣人專業化要求的提升，這種線上線下相結合的培訓形式將會越來越普及。

（二）兒童閱讀推廣人的認證現狀

我國目前沒有開設與閱讀推廣相關的專業，在職稱資質認定上，沒有關于閱讀推廣人的統一資質認定和職業分類。但各地區已經認識到閱讀推廣人認證工作的必要性，也在積極探索。將閱讀推廣人培訓與資質認證相結合，對接受培訓并合格的人員給予標識度較高的認可證明;提倡將閱讀推廣人認證與圖書館評估掛鉤，作為書香城市建設指標之一，作為教育單位、出版社等相關行業的必備人才。通過標準規范的制訂，強化閱讀推廣人的普及，促進全民閱讀工作的進步[2]。

1.兒童閱讀推廣人獲得證書的方式

（1）參加培訓即可申請證書。這種認證方式對參訓人員而言，只要參與了培訓，就可以通過自愿申請的方式獲得兒童閱讀推廣人的資格認證。比如，北京閱讀季領讀者計劃的參訓人員在參加培訓后即可申領某個專業類別的領讀者證書。2018年12月，北京市北京第一師范學校附屬小學平谷分校對接北京閱讀季順義區領讀者團隊，帶領大興莊鎮中心小學、大興莊幼兒園等熱愛閱讀行動的教師和家長進行了為期兩天的領讀者計劃公益培訓項目，有20名領讀者申請并獲得證書。

（2）參加培訓且通過考核才能獲得證書。有些機構要求兒童閱讀推廣人通過考核才能獲得證書。例如，愛閱大眼睛繪本館針對全國繪本館的認證就屬于這種方式。為鞏固3天的培訓內容，使實踐與培訓內容進一步結合，培訓方特別增加了實戰模擬及考核環節，對成績合格者才頒發結業證書。筆者調研煙臺圖書館了解到，為鞏固培訓效果，煙臺市從2018年3月起增加了考核環節，組織了首批初級兒童閱讀推廣人資格認證考試，考核通過后才能獲得證書。上海圖書館學會的證書在內部管理系統中已經特別注明該閱讀推廣人分類屬于“兒童閱讀推廣人”“數字閱讀推廣人”等，這種分類認定方式值得借鑒。

（3）參加培訓且參與實踐后通過考核方可獲得證書。還有一類培訓特別重視參訓人員的實踐能力，這類培訓時間長、課程體系完善，在理論培訓后必須參與實踐，并且通過考核方可獲得證書。例如，廣東省的閱讀推廣人培訓采用“授課+交流+實踐”的方式。培訓集中在3天時間，采取理論授課、經典案例分析、分組討論與展示相結合的模式，實踐課程要求在集中授課后的半年內至少完成3次，主要開展閱讀推廣實踐、觀摩，并撰寫實踐報告，連同實踐錄像資料一起寄給考核組。經過授課、實踐考核和現場能力水平測試，為合格人員頒發結業證書。深圳愛閱公益基金會“愛閱學院”開設的“兒童早期閱讀推廣人培訓課”，學制一年半，培訓課程體系包括早期讀寫發展課程、親子共讀方法、載體的了解（圖畫書）、活動策劃和執行、課室的管理五個方面。經過一年半的培訓和實踐，畢業學員獲得結業證書和講師資格證。

（4）直接授予兒童閱讀推廣人證書。還有一類各高校和研究機構等專業領域的專家學者，以及活躍在閱讀推廣一線的校長、教師，深耕多年的閱讀推廣實踐者、文化類名人等，他們的理論水平和專業水平已經完全勝任閱讀推廣人的身份。例如，董卿、樊登、凱叔等名嘴被授予過“閱讀推廣大使”的稱號。筆者認為，可以通過推薦和自薦審核的機制來授予證書，并且鼓勵吸納更多深耕一線的閱讀推廣優秀人才進入兒童閱讀推廣人隊伍，建立閱讀推廣人專家數據庫。

2.兒童閱讀推廣人分級認證的現狀

為便于分類管理，兒童閱讀推廣人培養機構在頒發證書的同時，還對證書進行了分級認證。但由于培養主體的性質不同，分級認證的情況也不盡相同。深圳的閱讀推廣人培訓自2018年開始標注“初級認證”字樣。筆者調研了解到，廣東省閱讀推廣人培訓也考慮在條件成熟的情況下，根據能力水平和實際貢獻，進行初、中、高的等級評定。鎮江市出臺的閱讀推廣人培訓方案中明確提出了初級閱讀推廣人和高級閱讀推廣人分類培訓的要求，同時還制訂了“金牌閱讀推廣人”（即領讀者）的培養計劃。中國圖書館學會閱讀推廣人培育行動目前所培育的都是基礎級學員，徽章（相當于證書）也都是基礎級。今后的培育中規劃了級別：基礎級、提高級、研究級這三個級別逐級進階，逐步使培育工作更加科學、規范。

目前，天閱全民閱讀推廣中心的認證級別層級最多，分為見習階段、初級閱讀推廣人、中級閱讀推廣人、高級閱讀推廣人、專家型閱讀推廣人引導師。五類分級體系旨在培育閱讀推廣人本身的閱讀素養，讓其掌握更豐富的閱讀和閱讀推廣技巧，激活閱讀推廣人更旺盛的生命力。

四、我國兒童閱讀推廣人才培養中存在的問題

我國在積極開展全民閱讀推廣人才培養、隊伍建設過程中存在的問題是導致全民閱讀推廣活動很難達到預想效果的主要原因。解決全民閱讀推廣人才隊伍建設的種種不足，首先需要正視問題、思考原因。

（一）各地政策保障有待完善，個別地區政策實施相對滯后

我國已將全民閱讀提升至國家戰略。國內各省、市促進全民閱讀的地方立法工作也取得了積極的進展，多省、市、地區政府部門聯合推進全民閱讀和閱讀推廣人培育的進程。目前，在全國范圍內，湖北、江蘇、遼寧、黑龍江、四川、吉林、福建、廣東、貴州、河南等省已出臺本省的全民閱讀促進條例;深圳、煙臺、寧波、石家莊、常州等市已出臺本市的全民閱讀促進條例;根據國家《全民閱讀“十三五”時期發展規劃》《全民閱讀“十四五”時期發展規劃》和《全民閱讀促進條例》，內蒙古自治區、吉林省、黑龍江省、江蘇省、安徽省、江西省、湖北省、廣西壯族自治區、海南省、四川省等陸續出臺本省的中長期發展規劃，調動社會各界人士參與全民閱讀志愿服務，建立專兼職推廣人隊伍，大力推進全民閱讀;還有一些地區將全民閱讀列入年度通知和實施方案保障，如海南省、北京市、青島市等。青島市文化和旅游局出臺的《青島市2019年全民閱讀工作實施方案》明確規定，充分發揮社會名人、文化名家作為全民閱讀推廣人的引領作用，繼續組織閱讀推廣人培訓，提高閱讀推廣人才隊伍素質。

雖然各省、市陸續出臺地方性的全民閱讀相關政策，但各地頒布和實施情況并不均衡。例如，深圳市和江蘇省的地方立法較早，全民閱讀實踐基礎也較好，但并非所有省、市都制定和出臺了全民閱讀的地方政策，個別地區政策制訂相對滯后或政策執行保障機制欠缺，全民閱讀推廣尚未達到預期的效果。

（二）兒童閱讀推廣人才隊伍建設經費不足

《全民閱讀促進條例》中明確要求縣一級政府都要有保障全民閱讀推廣人培訓的經費。但由于各地經濟發展不均衡，財政經費的支持力度地域差別很大。筆者調研了解到，在閱讀推廣人培訓經費方面，一些區、縣的圖書館在閱讀推廣活動的日常經費方面主要由政府提供支持，包括購書經費、相關建設經費、維修等配套費用，但圖書館的閱讀推廣人培訓屬于專項活動，專項活動經費需要專項申請，由政府主導的培訓經費比較有保障，而非政府主導的培訓經費則需層層審批且經費額度受限。一些大學圖書館一般沒有專項經費用于邀請專家。另外，一些商業閱讀推廣機構同樣面臨經費不足的問題。而對從事公益性閱讀推廣活動的志愿者培訓進行收費并不可取。總的來看，雖然很多民間機構在培訓經費上一直在持續投入，但是還遠遠不夠。

（三）現有兒童閱讀推廣人培養數量整體不足，需求對接不到位

我國的全民閱讀還處于發動階段，閱讀推廣人的數量遠遠不夠，閱讀推廣人更多需要的是鼓勵。閱讀推廣人的使命，是推動城鄉各地的全民閱讀在全國遍地開花。但無論是政府牽頭、行業協會/學會主辦的閱讀推廣人培訓，還是出版發行等文化類企業以及民間公益機構發起的閱讀推廣人培訓，仍無法滿足現階段對閱讀推廣人才的質量與數量需求。例如，現有農家書屋的閱讀推廣人數量遠遠不足，為農村地區兒童提供閱讀推廣服務的兒童閱讀推廣人就更加寥寥。再例如，有的圖書館“故事媽媽”培訓活動，一開始得到很多媽媽的支持，但在課程結束后，由于缺少實踐活動或關于閱讀推廣活動的信息閉塞，導致人員逐漸流失，不能支撐有效數量。

閱讀推廣人的實踐需要閱讀空間，需要土壤。圖書館、書店和閱讀空間是閱讀推廣人的實踐基地。而目前，兒童閱讀推廣人與圖書館、書店、社區閱覽室的結合程度不足，存在供需沒有有效對接的問題。

（四）兒童閱讀推廣人培訓規范管理有待提升

正如湖南大學中國全民閱讀研究中心主任劉舸認為的那樣，現行閱讀推廣人認證的體系化、權威化有待提升，對閱讀推廣人的后期評估和管理還欠缺，分級培訓還未完善。目前，兒童閱讀推廣人獲得證書后，一般都不再有后續培訓和考核。另外，由于目前的證書沒有到期時限，獲得證書的閱讀推廣人擁有了“終身”資格。閱讀推廣人培訓欠缺后期評估，不利于激勵閱讀推廣人持續學習，以及促進閱讀推廣人整體素質的提高。

目前兒童閱讀推廣人培訓模式以短期兩三天的集訓式為主，重理論而輕實踐，大部分培訓未做分級分類培訓和分別認證，缺少規范性。面向兒童閱讀推廣人才的培養，需要加強兒童心理學等相關知識的培訓，提升兒童閱讀推廣人的專業水平。另外，隨著全民閱讀推廣隊伍的不斷擴大，需要對全民閱讀推廣人進行分類培訓、分別認證。例如，可分為基礎級和專家級，基礎級的門檻設置不要太高，主要是鼓勵大家積極加入推廣隊伍。

（五）兒童閱讀推廣人培養的專業化有待提升

首先，閱讀推廣人培養的課程體系不完善。目前閱讀推廣人培養課程體系的不完善制約了閱讀推廣人向專業化邁進和閱讀推廣人才隊伍的壯大。第一，亟須在高校開設閱讀推廣人專業課程，例如，在高校引入“閱讀推廣人”的專業或選修課程。目前高校并未設置閱讀推廣相關的本、專科專業課程或選修課程，只有與“閱讀學”相關的研究生方向。第二，師范院校關于世界兒童文學、中國兒童文學等相關課程設置的欠缺。幼師和小學教師一般都沒有經過相應的閱讀專業訓練，在閱讀推廣實踐中，特別是面對兒童的閱讀推廣存在很多困惑和盲點。

其次，閱讀推廣人培訓普遍存在有課件、無教材的問題。雖然不同的培訓主體有自己的培訓課件，卻沒有一套統一有效的教材。筆者調研深圳市少兒圖書館了解到，盡管兒童閱讀推廣人培訓已開展至第九年，但教材體系仍在醞釀中。兒童文學作家朱自強教授也指出，在閱讀推廣人的培養中，將來最好是有專業的閱讀學（兒童閱讀學）教材。中國圖書館學會的閱讀推廣工作委員會在面向圖書館館員的推廣人培訓過程中形成了自己的培訓教材，目前分兩輯，每輯6冊，共12本教材。出版發行機構等文化類企業主導以及民間公益組織發起的閱讀推廣人課程培訓，如悠貝閱讀學院、長沙范米粒閱讀服務平臺等，有各自的培訓課件，但尚沒有統一的教材。

最后，培訓專家師資力量后備不足。兒童閱讀推廣人的培訓大多由專家學者、知名人士、高校教師以及圖書館專業人員擔任講師。目前閱讀推廣人專家師資力量后備不足，例如，很多高校專職輔導員和優秀在校大學生對全民閱讀推廣人的基本認知和能力有限，因此很難真正承擔起閱讀推廣人的基本職責。

（六）社會尚缺乏對閱讀推廣人的職業認同

我國對閱讀推廣人這一身份沒有形成統一的稱謂，例如，江蘇省的閱讀推廣人培訓稱為“領讀者”培訓，湖南省永興縣的閱讀推廣人培訓名為“點燈人”培訓。“閱讀推廣人”在業外鮮為人知，在業內對這一身份并未形成廣泛的社會認同感。在調研大學圖書館時，高校教師反映，在組織和參與閱讀推廣實踐活動中會有身份顧慮，不知道以什么身份參與活動。在一些市、縣級的少兒圖書館中專門從事對兒童閱讀推廣的專職人員較少，且由于閱讀推廣人這一職業剛剛興起，加上相關部門對該職業的重視程度不夠，目前社會公眾對該身份并不熟悉。

（七）兒童閱讀推廣人才隊伍建設缺乏激勵機制

現階段閱讀推廣人的數量遠遠不夠，要以鼓勵發展、給予榮譽為主，更多需要的是鼓勵和激勵。建立健全閱讀推廣人激勵制度，有助于吸引和引導專業人士和志愿者加入閱讀推廣活動隊伍。公益性圖書館中從事閱讀推廣的工作人員常常因缺少榮譽激勵，感受不到這個身份所帶來的自豪感和幸福感而很難堅持下去。由此可見，在兒童閱讀推廣人中普遍缺乏理念認同，更多的是靠情感維系。

（八）兒童閱讀推廣人的個人素養有待提升

綜合目前全民閱讀推廣活動的現狀和效果來看，兒童閱讀推廣人的個人素養成為制約閱讀推廣活動的一大因素。由于兒童閱讀推廣人隊伍來源十分廣泛，專業化程度不一，自身的閱讀能力、組織能力、溝通能力等素養也都需要提升。正如兒童文學作家朱自強教授所說：很多閱讀推廣人沒有比較系統的知識，但這些前端的知識特別重要，閱讀推廣人在閱讀推廣期間就會發現回到一些知識的原點上。比如，語文老師需要指導班里的學生閱讀，如果不知道兒童文學的各種文體，缺乏一定的辨識能力，就難以發現作品寫法上的特點以及作品中蘊含的思想情感的表達方式。而這些能力對閱讀推廣是非常重要的，不僅要告訴孩子這部作品寫的是什么內容，還要告訴孩子是怎么寫的，這部作品的特色是什么，這個時候閱讀才真正的到位。

（九）兒童閱讀推廣人培育的地域發展和結構不平衡

目前閱讀推廣人培訓報名和認證受地域限制，導致地域發展不平衡。例如，青島、常州等城市都在開展由政府機構主辦的閱讀推廣人培訓，但僅限于本市區域內開展。此外，兒童閱讀推廣人培養在性別上失衡。例如，參訓人員以女性為主，“故事媽媽”的角色較常見，“故事爸爸”的角色遠遠不足。

五、我國兒童閱讀推廣人培養機制的優化建議

（一）政府機構加強立法普及度和經費支持力度，深化全民閱讀人才培養保障機制

1.加強地方立法的普及度及執行力度

地方各級人民政府紛紛立法，以強化和落實全民閱讀推廣人才培養的協調和保障機制，保障全體公民參加全民閱讀活動的權利。作為全民閱讀立法先行者的江蘇省和湖北省于2014年年底分別通過了促進全民閱讀的決定和條例，以立法推動閱讀，為全國其他省市做出了示范、樹立了標桿。筆者調研發現，尚有部分行政省份未立法，例如云南省、河北省等。有的省份在某些地市已發布條例，但省級層面尚未立法，比如山東省煙臺市、浙江省寧波市、廣東省深圳市。有的省份雖未立法，但制定了中長期發展規劃，例如四川、安徽等省份。有的省市僅制定了具體實施方案通知，比如北京市、青島市等。鑒于此，各級人民政府應當盡快完善地方立法，通過立法、制度設計、中長期發展規劃、實施方案通知、政策頒布等措施，明確地將促進全民閱讀納入國民經濟和社會發展規劃之中，將促進全民閱讀納入精神文明建設指標體系，作為社會主義精神文明建設和現代公共文化服務體系建設的內容，保障全民閱讀與全民閱讀推廣活動[3]。通過完善立法，各地方可根據實際需要，依則發揮各自作用。

2.政府加強經費保障力度

全民閱讀推廣是一項具有持續性和廣泛性特征的系統工程，需要各級政府大力支持，需要全社會廣泛參與和協同配合，需要通過有效整合和合理利用各種社會資源促進其發展。為了促進全民閱讀、保障公民的基本閱讀權利，筆者認為，應全面強化全民閱讀推廣人才培養的協調和保障機制。鑒于推動全民閱讀工作的公益性和社會價值，必須由政府主導推動，并以公共建設資金、財政專項經費、閱讀專項基金等多種來源和形式，在閱讀公共文化設施建設和改善、各類閱讀推廣項目的立項和推動等方面提供經費保障和支持[3]。

（二）健全兒童閱讀推廣人才專業教育和繼續教育培養機制

在全民閱讀推廣過程中，只有高質量的兒童閱讀推廣人才能保證閱讀推廣活動的質量，因此其培育工作至關重要，應盡快健全兒童閱讀推廣人才專業教育和繼續教育培養機制。

1.強化兒童閱讀推廣人專業能力培養

閱讀推廣人最早是從兒童閱讀領域發展起來的，因此兒童閱讀推廣人隊伍主要來自“故事爸媽”、繪本館領讀人員、少兒圖書館推廣人員、幼兒教師等，為進一步拓展人才數量，建議將師范類專業學生培養納入兒童閱讀推廣人培養計劃。兒童閱讀推廣人需強化以下三個方面的專業能力。

第一，深化兒童閱讀理論研究。正如朱自強教授指出，目前閱讀學理論處于薄弱環節，特別是兒童閱讀理論研究，從閱讀的實踐和經驗中才能進行理論的提升，然后發現并建構出理論體系，這一環節做不好，兒童閱讀推廣會經常陷入盲目狀態，走入誤區。

第二，規范兒童閱讀推廣培訓課程體系。在幼兒師范類學校增設兒童文學鑒賞和兒童心理學等課程。在教育專業的學科教學之外，還應開展專業性閱讀訓練，包括優秀兒童作品鑒賞、著名兒童閱讀推廣人思想研究、兒童閱讀推廣案例研究、經典電視節目賞析等系列課程，重點培養選擇、鑒別、賞析文學作品的能力[4]。

第三，重點開展面向兒童的分級閱讀推廣。分級閱讀模式是以兒童智力和心理發育特征為基礎，通過為不同年齡階段的兒童量身定制閱讀計劃而開展的閱讀推廣模式。實施分級閱讀推廣，可以最大程度地滿足兒童個性化閱讀需求，正確認知兒童身心發育程度[5]。在青島調研中，多位專家建議涉及兒童閱讀推廣應分級開展。具體可參照朱自強教授2015年所著的《小學語文兒童文學教學法》提出的分級閱讀的五個原則。

2.增設兒童閱讀推廣人才的專業教育

發展閱讀推廣專業教育、提升學科建設和研究水平，對提高人才隊伍數量和質量具有重大意義。發展閱讀推廣專業教育已具有廣泛的社會需求和生源基礎，已具備一定的硬件設施和師資力量條件[6]。

第一，建議高校增設閱讀推廣專業課程教育。我國高校目前尚未開設閱讀推廣專業，可以學習借鑒國外做法。例如，美國在20世紀初就在大學開設名著閱讀課程。西班牙巴塞羅那自治大學教育學院聯合巴塞羅那大學圖書館學與信息科學學院，共同開設了學校圖書館與閱讀推廣的碩士專業學位[7]。結合國外教育經驗，建議我國高校可以從以下三個方面發展閱讀推廣專業教育。

（1）設立閱讀推廣專業。首先，可以依托圖書館情報學、編輯出版學、新聞傳播學等相關專業下設閱讀推廣專業方向;其次，對于師范類高校，建議設立閱讀推廣專業。

（2）建立系統、科學的課程體系。課程可分為必修課程和選修課程，其中必修課程主要包括教育學、閱讀學、心理學、人文素養、閱讀活動策劃與推廣、閱讀與方法等;選修課程可以觀摩學習各種閱讀推廣活動的實際案例及實踐經驗。建議將學生參與閱讀推廣活動實踐計入學分，教學結束后，學生需參加理論知識測試，并對其閱讀推廣活動的實際能力進行實踐考核[8]。

（3）編制理論和實踐指導相結合的專業教材。目前，高校尚未設置閱讀推廣學科，相應培育教材處于空白，建議各地全民閱讀指導機構和研究機構加強理論研究落實，適時出臺配套教材。

第二，加強師資隊伍建設。建議師資隊伍的構建要注重理論、實踐與專業的結合。注重培養專業力量，同時，嘗試吸納行業領軍人才作為外部師資力量，加強課程開發、教材編寫等理論工作。

3.開設兒童閱讀推廣人的繼續教育專業

閱讀推廣人才的繼續教育是專業教育的有益補充，鑒于目前缺乏統一的閱讀推廣人繼續教育培訓教材，需研發相應的教材和推薦書目。筆者訪談朱自強教授時，專家建議：“第一，會推薦一本專門談閱讀的書，比如Goodman，但這本書國內沒有翻譯出版，還值得推薦《談閱讀》或者《閱讀的力量》;第二，會推薦一本兒童文學的書《兒童文學概論》;第三，會推薦一本教育方面的書，比如福祿培爾的《人的教育》或者《本能的繆斯》等;第四，我曾經在《小學語文兒童文學教學法》那本書里邊，為小學語文老師推薦過50本書，一共分8個板塊，這些書目依然值得推薦。”

（三）做好兒童閱讀推廣人培訓的后期評估和頒證，增強職業認同感

由于全民閱讀推廣人以鼓勵培養為主，且目前人才體量不足，因此，各地為擴大隊伍人數，在現行培訓制度中一般以直接授予證書或經過考核后頒發證書為主要頒證方式，經過實踐考核后頒發證書的做法較少。為鼓勵閱讀推廣人積極參與全民閱讀活動，有些機構對閱讀推廣人證書設置年限，并對考核引入退出機制。比如，上海圖書館協會對閱讀推廣人認證年限進行了規定，通常執行兩年的聘期。在這兩年中，閱讀推廣人依托圖書館開展的閱讀推廣活動累計不能少于五次，否則取消閱讀推廣人的資格，以此辦法來保證受聘的閱讀推廣人能夠持續有效地開展閱讀推廣活動。筆者認為，閱讀推廣人是一個新生身份，需要更多呵護和關懷，更需要加強引領機制和激勵機制，因此現階段不贊同引入退出機制，對閱讀推廣人頒發證書也不要設置有效期限。

兒童閱讀推廣人培育更多的是幫助熱衷于此項事業的人員獲得榮譽，推動兒童閱讀推廣人員持證上崗，這樣既讓他們感到一種榮譽和責任，也是一種必要的管理。但是針對中小學教師，要不要頒證，則需要經過教育系統的討論，建議有條件的市、縣一級教育機構推行校園閱讀推廣考級（分級）試點。建議全民閱讀推廣人的證書可分為基礎級和專家級兩個等級。對于基礎級，可根據評估情況由相關職能部門統一授予;對于專家級，比如閱讀推廣專家或金牌閱讀推廣人等，可直接授予專家級稱號。

（四）拓展兒童閱讀推廣人（志愿者）隊伍的培養

1.增強對中小學教師閱讀推廣人的培養

建議將中小學教師納入閱讀推廣人隊伍，充分發揮以中小學教師為主的閱讀推廣人在中小學生閱讀中的帶頭學習和表率示范作用，使之成為中小學生閱讀的領路人、點燈人、敲門人，指導學生培養閱讀興趣、養成閱讀習慣、提升閱讀能力[9]。首先，提升中小學教師文學素養和閱讀素養，深入研究設置教師文化閱讀課程，精心策劃提高教師素養的項目和活動，努力營造教師閱讀文化圈[10]。其次，在小學教師進修教育中，加強對閱讀推廣課程的開設和培育，吸納中小學教師成為兒童閱讀推廣人。

2.多層級委任閱讀推廣大使，發揮名人效應

首先，通過多層級委任閱讀推廣大使，發揮名人效應，推動全民閱讀的發展。例如，在各類名人、明星等知名度高的人群中選擇恰當人選，以自愿為前提，委任其作為閱讀推廣大使，利用名人的知名度、吸引力、號召力和影響力，激發大眾對閱讀的興趣度和關注度;通過激活激勵機制，利用名人效應打造閱讀品牌，盡可能地擴大和提升閱讀宣傳與推廣的范圍和效果。

其次，建議委任各界知名人士加入兒童閱讀推廣隊伍，例如作家、學者等文化名人，文化綜藝節目主持人，流量明星等社會名人，充分利用其知名度、吸引力、號召力和影響力來激發廣大人民群眾對閱讀的興趣度和關注度，推動全民閱讀發展。例如，流量明星易烊千璽自發推薦書目《活著》，其粉絲跟著明星一起讀書，使得該書持續數月占據銷售榜首，最終成為2018年度最暢銷的虛構類圖書;又如，央視文化綜藝節目《朗讀者》主持人董卿和參與嘉賓也是現實意義的“閱讀推廣人”，通過節目引導更多人參與閱讀;再如，“繪本時光”全民閱讀推廣項目邀請陶昕然擔任公益大使，通過熒屏讓更多的人感受閱讀之美，愛上閱讀。

3.吸納社會力量擴充兒童閱讀推廣志愿者隊伍

吸納家庭、社區、村鎮和社會教育機構等社會力量，擴充兒童閱讀推廣志愿者隊伍，也是拓展人才隊伍的有效途徑之一。筆者調研青島李滄區的“悅讀書房”了解到，書房通過情感維系和理念認同，將附近社區的家長團結在一起，志愿成為“領讀媽媽”“故事爸爸”，推廣頗具效果，模式值得推廣借鑒。

（五）建立兒童閱讀推廣人才信息資源庫，提供精準服務，形成激勵機制

《全民閱讀促進條例》中要求縣級以上地方人民政府、新聞出版廣電局等行政部門應當建立閱讀推廣人信息庫，為其提供相關知識和技能培訓。各省出臺的條例也做出了類似規定。由于我國閱讀推廣現狀存在明顯的地域性差距和受眾層面的差距，因此，筆者建議設計、搭建相應的數據平臺系統，一方面對作為閱讀推廣服務提供方的兒童閱讀推廣人進行全面登記，另一方面對閱讀推廣需求方的具體需求進行登記，通過數據平臺系統進行合理的精準對接，最大限度地實現科學服務。

此外，建立全民閱讀推廣人才信息資源庫，及時、準確地統計、總結全民閱讀推廣人服務工作情況，建立全民閱讀推廣人評價激勵機制，記錄并反饋每位閱讀推廣人的服務時長、服務情況;每年對表現優異、服務良好的全民閱讀推廣人進行評星評級表彰，從而調動兒童閱讀推廣人的積極性[11]。

六、結語

全民閱讀發展成為國家戰略，全民閱讀推廣活動對閱讀推廣人的需求陡增，無論從數量、類型，還是專業素養等方面都提出了更高要求。盡管不同類型的培育機構存在較大差異，對兒童閱讀推廣人培養的具體方式也不盡相同，但都是全民閱讀事業的重要組成部分。閱讀推廣志愿服務作為文化志愿服務的重要組成部分，是傳統文化的創新性轉化。在全國抗擊新冠肺炎疫情過程中也提升了人們對志愿服務的認識，很多志愿項目業務運作迅速轉入線上開展。筆者認為，國家應當鼓勵性質不同、訴求不同的社會力量積極參與閱讀推廣活動，鼓勵各方合力創新，提高閱讀推廣人才培養的質量，為全民閱讀事業貢獻力量。

【參考文獻】

[1] 三葉草故事家族簡介——優質兒童閱讀推動者[EB/OL].（2010-09-13）.http：//www.3yecao.org/forum.php？mod=viewthread&tid=18&extra=&page=1.

[2] 張章.閱讀推廣人培訓的現狀與展望[J].圖書館雜志，2019（08）：36-41.

[3] 王軍，陳麗芳.略論閱讀推廣主體方陣模型構建[J].中國出版，2016（08）：28-31.

[4] 徐變云.學前教育專業兒童閱讀推廣人培養方式研究[J].四川圖書館學報，2019（01）：61-64.

[5] 徐正英.面向學齡前兒童的公共圖書館閱讀推廣研究[J].河南圖書館學報，2019，39（07）：7-9.

[6] 曹娟.論閱讀推廣專業教育培養方案[J].圖書館論壇，2018（02）：66-70+118.

[7] 曹娟.閱讀推廣人才專業教育探討——以西班牙兩所大學合作辦學為例[J].圖書館論壇，2018（03）：90-94.

[8] 楊飛.構建專業化的推廣人隊伍——上海市圖書館學會推廣人培育工作實踐[J].新世紀圖書館，2015（07）：38-42.

[9] 張曉梅.中小學教師成為閱讀推廣人的問題、路徑與建議[J].長春師范大學學報，2018，37（10）：177-180.

[10] 左小文.臺灣中小學閱讀推廣活動及啟示[J].福建基礎教育研究，2016（12）：13-14.

[11] 唐雨桐.招募志愿者參與圖書館閱讀推廣活動的實踐與思考——以廈門市圖書館為例[J].福建圖書館學刊，2（03）：24-26+8.