提高小學語文寫作教學效率的有效方法

高紅

摘?要：寫作教學是小語文學科教學中的重點內容，可以全面展示學生語文綜合能力，培養學生文字表達能力與思維情感等。但當前小學階段的學生對作文懷有畏難心理，寫作興趣不高，這導致寫作教學實際效果并不好。那么，如何提高小學語文教學效率呢？帶著這樣的問題，本文將從激發學生寫作興趣、拓寬學生寫作思路、激勵學生寫作自信三方面展開教學研究，以期探尋出提高寫作教學效率的有效方法。

關鍵詞：小學語文;寫作教學效率;提高方法

前言：

小學階段學生正處于寫作能力提升起步階段，教師想要提高小學語文寫作教學效率，可通過情境教學法，將學生對寫作興趣激發出來，使學生依據興趣的驅動，使得寫作聯想能力提高。同時，還可通過思維導圖展示方法，使學生寫作思路清晰、寬泛，條理清晰。并在學生完成寫作目標后，教師還應重視運用總結評價方法，提高學生寫作自信心，這樣才能有效提高寫作教學效率和實際效果。

一、創設多媒體情境，培養學生寫作興趣

小學階段的學生，喜歡色彩艷麗的動感畫面，教師進行寫作教學時，就可依據學生這一興趣愛好，培養其寫作興趣，使其通過靈動的畫面，了解寫作知識，學習寫作技能。教師經過這樣的畫面指導模式，使學生對寫作的興趣濃烈起來，產生想要自己動手寫作的欲望，有效多媒體情境的創設，使得培養學生寫作興趣為主的教學活動有效性突顯出來，為提高寫作教學效率做好了鋪墊。

如，《推薦一個好地方》寫作教學，教師進行教學時，想要提高教學效率，就可創設多媒體情境，借助其中靈動畫面的展示，使學生找到寫作的方向，明白寫作中應如何突出重點。教師利用多媒體進行展示時，應重視引導學生仔細觀察，并使學生借助畫面觀察的步驟，細致化的完成寫作，通過畫面將學生帶入到寫作興趣激活中，培養寫作興趣。教師可通過畫面呈現出幾幅學生經常去的游樂場視頻畫面，畫面上有愉快玩耍的孩子們，有各種各樣的游樂項目，以此勾起學生的回憶;還可播放圖書館場景畫面，圖書館里有一排排整齊的書架，各種各樣的圖書，圖書館的座椅上作者靜靜看書的人們;也可播放郊外的山田農莊等學生去過的地方。播放完之后，教師就可引導學生說說自己想推薦哪個地方，曾經去過哪些地方，這有效的激發了學生興趣，學生們興高采烈的講述自己去過的地方，教師這時就可順勢引導學生如何進行中心突出的寫作，講述寫作的技巧，這使得學生寫作興趣、寫作能力得到有效的培養，提高寫作教學效率。

二、應用思維導圖，拓寬學生寫作思路

小學語文寫作教學中應用思維導圖，可幫助學生找到寫作的方向，拓寬寫作思路。因此，教師應重視通過思維導圖進行寫作知識的講解，有效完成作文指導教學目標，使學生了解作文應當如何寫、怎么寫，從哪里開始寫。學生經過這樣作文知識的綜合學習，捋順了寫作的思路，明白作文結構框架，知道怎么開始寫作文，不會再出現畏難情緒，提高作文寫作效率。教師經過思維導圖的應用，提高了寫作教學效率。

如，《“漫畫”老師》教學，教師就可通過思維導圖的應用方法，有效的幫助學生完成寫作，以此提高寫作教學效率。對于這樣一篇以描寫人物為主的寫作教學，教師就可與以畫漫畫的方式，以思維導圖的模式進行展示，將學生要寫的老師音容笑貌呈現出來。教師可在黑板上畫一個人物漫畫，由于這個人物的身份是“老師”，那教師就可以自己為例，增加寫作教學趣味性，使學生注意力集中到寫作學習中。這幅漫畫教師可先從頭部開始畫，既然是“漫畫”老師，那么老師的五官特征是什么樣子的呢？眼睛大大的、經常微笑、偶爾皺眉，接下來再是肢體動作，肢體動作有哪些特點呢？講起課來“手舞足蹈”。學生經過教師這樣的導圖指引，寫作的思路清晰起來，并有了自己的寫作想法，巧妙地進行運用，寫作一篇“有血有肉”的作文。因此，小學語文寫作教學，教師想要提高教學效率，直接有效的方法之一就是借助思維導圖的應用，提高學生寫作思維能力，以此不斷地拓寬學生寫作思路，完成條理清晰、內容充實的寫作目標，并借助教師的導圖運用講解方式，學習到這樣的有效寫作思路清晰的展示模式，運用到自己的寫作中，養成寫作文時先進行思維導圖捋順的習慣，寫作效率不斷提高。

三、運用總結評價，激勵學生寫作自信

提高小學語文寫作效率，教師還應重視有效地運用總結評價指導方法，激勵學生不斷提高寫作自信心，使學生借助寫作自信，達成寫作目標。因此，教師對學生作文進行總結前，應認真對待每個學生的每一篇寫作成果，總結出有效的評價信息，以此進行教學總結與評價時，可以做到有的放矢，達成良好的激勵學生自信心的目標，以此提高教學效率。

同時，教師進行評價時，應重視利用總結出來的學生寫作出現的優點、缺點，做到擴大優點、縮小缺點為目標的評價指導。這樣的做法，使得學生寫作自信心得到有效的培養，并借助教師的評價激勵不斷的提高。教師進行有點評價時，可選擇一篇優秀的范文，讓寫作的學生自信朗讀出來，而后教師就可進行點評，為什么說這篇作文寫作的好，好在哪里。學生經過這樣的指導，恍然大悟的同時，并有效的借鑒，修正自己寫作文時出現的問題，并依據教師的點撥，將這篇優秀范文中優秀的寫作手法運用到自己的寫作中，提高自身寫作能力。因此，教師應重視評價中有效的利用優秀范文。而對學生寫作過程中出現別的缺點，教師也應及時的給予修正，并羅列出一些寫作過程常出現的問題，讓學生自己對號入座，查找問題。這種教學指導方法，呵護出現寫作問題學生自尊心，使學生可以通過自己的修改，意識到寫作出現的錯誤，借助教師的評價，修正過來的同時，將寫作能力不斷提高。

總結：

總之，提高小學語文寫作教學效率的方法有很多，其中最為有效的方法可以激發學生的興趣、拓寬學生寫作思路、激勵學生寫作自信，因此，教師應長期不懈，通過教學實踐，總結出情境教學法、思維導圖展示法、總結評價法的應用，可有效提高寫作教學效率，以此改善學生對作文懷有畏難心理、寫作興趣不高的寫作教學狀況，提高小學語文寫作教學效率。

參考文獻：

[1]趙國榮.小學語文提高作文課教學效率的有效指導策略[J].課程教育研究，2020（47）：119+121.

[2]魏永光.淺議新時期小學語文寫作教學質量的提升策略[J].試題與研究，2020（06）：84.