小學(xué)語文傳統(tǒng)文化群文閱讀之我見

林起茂

摘?要：群文閱讀是一種高效性的閱讀教學(xué)方式，對于提高學(xué)生們的閱讀積極性以及閱讀效果具有重要幫助作用。所以，語文老師要重視群文閱讀教學(xué)的運(yùn)用。傳統(tǒng)文化是小學(xué)語文教學(xué)中不可缺少的部分，因此，本文從針對文章分類，幫助學(xué)生掌握;進(jìn)行趣味教學(xué)，調(diào)動學(xué)生興趣以及通過筆記鍛煉，巧用技巧練習(xí)三個角度出發(fā)，對于小學(xué)語文傳統(tǒng)文化群文閱讀進(jìn)行論述，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;傳統(tǒng)文化;群文閱讀;教學(xué)策略

隨著新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式已經(jīng)不能夠滿足當(dāng)今時代教學(xué)發(fā)展的需要，語文老師可以選用一種能夠系統(tǒng)性培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維的方式展開教學(xué)，如此既能夠有效提高學(xué)生們的閱讀學(xué)習(xí)能力，同時還能夠提高學(xué)生們的課文閱讀學(xué)習(xí)效果和效率。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，針對小學(xué)語文傳統(tǒng)文化群文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行深入地分析和總結(jié)，認(rèn)為可從以下幾個方面著手。

一、針對文章分類，幫助學(xué)生掌握

所謂文章分類，其實是群文閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因為只有對文章進(jìn)行有效性的類別劃分，語文老師才能夠?qū)⒈磉_(dá)同一主題的閱讀內(nèi)容進(jìn)行整合，然后開展群文閱讀。如果文章內(nèi)容之間并無太大關(guān)聯(lián)，那樣開展傳統(tǒng)文化群文閱讀只能夠降低閱讀教學(xué)的效果。所以，語文老師想要開展文化傳統(tǒng)群文閱讀，必然需要對于文章進(jìn)行分類。一般而言，語文課本當(dāng)中會將具有傳統(tǒng)文化同一主題表達(dá)的文章劃分在一起，這樣也就大大降低了語文老師的文章分類難度。但是，語文課本當(dāng)中也不總是如此，所以也就需要語文老師自己對于文章內(nèi)容進(jìn)行再度的仔細(xì)分析。這里的分析不僅是要將同種類型主題表達(dá)的文章進(jìn)行結(jié)合，而且還要將文章進(jìn)行對于如何有效性地開展群文閱讀進(jìn)行思考。

例如，在教學(xué)《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》等文章時，語文老師就可以將這些文章集中在一起進(jìn)行表達(dá)，因為這篇文章反映出的都是愛國主義情懷。但是對于如何展開系統(tǒng)性的群文閱讀教學(xué)，則需要語文老師的考量。畢竟不同文章的主題表達(dá)雖然統(tǒng)一，但是內(nèi)容之間還是存在區(qū)別的。比如《七律·長征》主要講述的是長征的故事，《狼牙山五壯士》則是抗日期間的故事。對此，語文老師就要挖掘其中的共同點(diǎn)，然后才能夠更好地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)和交流。比如，通過《七律·長征》表達(dá)了中國共產(chǎn)黨人什么樣的精神品質(zhì)，《狼牙山五壯士》又表達(dá)了中國共產(chǎn)黨人的什么優(yōu)秀品質(zhì)，兩篇文章分別是通過怎么樣的描寫表達(dá)這一主題內(nèi)容的。由此一來，文章之間的關(guān)聯(lián)性才能夠得到有效性地加強(qiáng)。同時，只有如此，學(xué)生才能夠體會到傳統(tǒng)文化群文閱讀的價值。此外，語文老師除了通過自己的挖掘和引導(dǎo)之外，其也可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文自主挖掘的方式展開教學(xué)。這其實是一種反向式的閱讀教學(xué)，但是卻能夠很好地鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀思維能力。對此，語文老師可以先完成單篇課文的教學(xué)，然后再讓學(xué)生將這兩篇文章進(jìn)行對比。當(dāng)然，語文老師也可以在教學(xué)之前先讓學(xué)生通過對比閱讀的方式，學(xué)習(xí)這兩篇文章，然后語文老師也是通過對比教學(xué)的方式展開教學(xué)，從而加深學(xué)生對于文章主題內(nèi)涵的理解和認(rèn)識。

二、進(jìn)行趣味教學(xué)，調(diào)動學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，小學(xué)語文老師在開展傳統(tǒng)文化群文閱讀教學(xué)之前，也要學(xué)會借助興趣這位老師的幫助，讓學(xué)生在興趣的牽引下展開積極有效性的閱讀和學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化。因為只有激發(fā)學(xué)生對于傳統(tǒng)文化群文閱讀學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生們的傳統(tǒng)文化群文閱讀學(xué)習(xí)積極性才能夠得到有效性地提升。反之，如果學(xué)生對于傳統(tǒng)文化群文閱讀學(xué)習(xí)沒有興趣，那么老師這樣的教學(xué)方式反而效果不佳。對此，語文老師就要注重激發(fā)學(xué)生們的傳統(tǒng)文化群文閱讀興趣。

例如，在教學(xué)《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》等文章時，語文老師就可以創(chuàng)新式地采用三篇同講的方式進(jìn)行教學(xué)。因為小學(xué)生都比較喜歡接受新鮮事物，所以這種新奇的教學(xué)方式必然能夠激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣。其次，語文老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，其要注重突出學(xué)生們的主體性閱讀學(xué)習(xí)地位，這一點(diǎn)也非常關(guān)鍵。而且，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性的群文閱讀探索，還能夠有效提高學(xué)生們的傳統(tǒng)文化群文閱讀學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而保障和提高傳統(tǒng)文化群文閱讀教學(xué)的效果。

三、通過筆記鍛煉，巧用技巧練習(xí)

由于傳統(tǒng)文化群文閱讀的內(nèi)容較多，對于學(xué)生而言，需要理解記憶的內(nèi)容也更多，因此學(xué)生可以通過讀書筆記的形式，把這些令自己有所感悟的地方記錄下來，通過讀書筆記來記錄自己在對比當(dāng)中獲得的知識拓展內(nèi)容。也可以在提升閱讀有效性的同時提升自身的寫作能力。這種“讀后小作文”既能夠在不經(jīng)意間鍛煉學(xué)生的文筆，為學(xué)生提供一個很好的寫作練習(xí)途徑，也可以讓學(xué)生在不知不覺當(dāng)中得到鍛煉。同時，教學(xué)老師對學(xué)生的讀書筆記進(jìn)行批閱，能夠更好的了解學(xué)生對于群文閱讀的掌握程度，以便隨時在課堂上調(diào)整教學(xué)模式。例如：針對《我的伯父魯迅先生》和《有的人——紀(jì)念魯迅有感》這兩篇文章，其中都是對魯迅先生的事跡做出了評價和懷念，都有著對魯迅先生的情感，那么學(xué)生可以對這兩篇文章進(jìn)行一個對比，分析出兩人在情感上有哪些不同，而表達(dá)上又有什么差別，并且將對比的感悟進(jìn)行記載，加以鞏固。

傳統(tǒng)文化群文閱讀作為一種新的閱讀方式，更加需要教學(xué)老師的推廣和支持，因此教學(xué)老師應(yīng)該更好的展現(xiàn)出傳統(tǒng)文化群文閱讀的魅力，才能夠讓學(xué)生能夠積極投入到這種閱讀方式當(dāng)中，然后獲得更多有關(guān)閱讀的知識，并且使得學(xué)生能夠在這種對比性的閱讀方法中不斷提升文學(xué)素養(yǎng)，拓寬文學(xué)視野，更加豐富自身的知識內(nèi)涵。

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[3]劉英.小學(xué)語文群文閱讀的價值及教學(xué)策略探討[J].當(dāng)代家庭教育，2019（05）：149.

★ 本文系大田縣2020年基礎(chǔ)教育教學(xué)研究立項課題《在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)傳統(tǒng)文化傳承意識的策略探究》（課題批準(zhǔn)號：TKTX -2079）研究成果。