翻轉課堂——從理論到實踐的動物繁殖學課程

孟立

摘要翻轉課堂在專業教育中日益普及。因此，教師在使用這種教育模式的過程中也遇到了很多問題，包括從課堂內外時間安排方法的合理性，到評估其對學習有效性等。因此，本文著重介紹了支持翻轉課堂模式的一些關鍵理論，并將這些關鍵理論轉化為翻轉課堂的幾個核心方面：課前準備、課內活動、課后活動和學生學習評價。

關鍵詞 批判性思維 主動學習 翻轉課堂 評估

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.22.052

Flipped Classroom： From Theory to Practice in Animal Reproduction

MENG Li

（College of Animal Science of South China Agricultural University， Guangzhou， Guangdong 510642）

AbstractFlipped classroom is becoming more and more popular in professional education. Therefore， teachers also encounter many problems in the process of using this kind of education mode， including the rationality of time arrangement methods inside and outside the classroom， and the evaluation of its effectiveness in learning. Therefore， this paper focuses on some key theories supporting the flipped classroom model， and transforms these key theories into several core aspects of the flipped classroom： pre class preparation， in class activities， after class activities and students’ learning evaluation.

Keywordscritical thinking； active learning； flipped classroom； assessment

高等教育機構的許多班級現在采用混合學習；通過這種方式，學生可以在校內進行面對面的學習，也可以通過互聯網進行學習，學生可以自行選擇學習地點和學習節奏。在實踐中許多不同的混合學習模式中，翻轉課堂教學法的使用越來越廣泛。[1]

翻轉課堂最初在美國流行，用個人作業或小組活動取代了教師主導的課堂指導。最近，翻轉課堂教學方法已進入衛生專業教育領域，甚至被吹捧為醫學教育的“新范式”。各種保健專業在其課程中采用了這種教學方法。最近一項關于學習者對醫療專業教育中翻轉課堂的看法的研究發現，參加翻轉課程的學生對此反應非常積極。更具體地說，學生們對課前的視頻講座表示高度滿意，因為這些視頻可以在他們想要的任何時間和任何頻率訪問。學生們也高度重視在翻轉課堂中使用以小組討論為基礎的活動，因為這些活動有助于提高他們的學習動機，提高他們的參與度，以及對主題的興趣。

翻轉課堂是一種混合學習方法，學生將理論講座作為家庭作業，而在課堂中使用主動學習的活動方式。原因是學生在課前的準備可以提高學習活動的效率。在高等教育中使用翻轉課堂的系統評價結果表明，與傳統教學相比，學生滿意度提高，學習成績提高，通過考試成績、前測到后測分數和課程成績的改善來衡量。此外，還有證據表明翻轉課堂教學增加了出勤率。

在設計翻轉課堂方法時，需要考慮許多因素。有人建議，設計翻轉課堂方法的原則包括讓學生在家中自學、設計基于真實問題的學習活動、設計學習活動讓學生參與更高層次的思考、鼓勵同伴和教師之間的互動。由于翻轉課堂學習活動的典型協作設計，設計者應考慮學習的情感維度，包括對同伴的承諾、被認可、感到安全，以及與教育者的關系有利于學生的學習。

專門針對翻轉課堂制定指導方針的證據和研究仍在不斷涌現。本論文的目的是在教育理論和循證實踐的背景下探索翻轉課堂設計的最佳實踐。

1翻轉課堂設計與理論基礎

翻轉課堂環境是一種使用主動學習方法的環境。它的概念基礎是基于不在課堂環境中教授課程和以學生為中心的學習理論。在翻轉課堂中，信息，如在傳統方法中面對面提供的部分，將以積極合作的方式帶出課堂。學生使用傳統課程中使用的資源準備課程。當他們來到課堂環境時，他們會與同學分享他們獲得的信息。翻轉課堂基本上是一種學習模式，旨在消除學生普遍被動、僅基于信息傳遞的傳統學習方式。在翻轉課堂中，學生在課堂上是活躍的，并具有組織信息的作用。這個角色是通過在學校課堂環境中應用適合上層認知領域成就的活動來實現的。由于傳統的教學方式被翻轉，在課堂環境（或小組工作）中，這是一個大的學習小組，個人有機會與同學一起體驗學習，也將這些體驗單獨內化。從這些假設來看，翻轉課堂是一種適合主動學習方式的教學模式。在翻轉課堂中，除非通過主動學習方法增加課堂時間，否則它可能偏離基于建構主義的方法。換句話說，翻轉課堂的有效性取決于將課堂時間用于強大而成功的活動。僅通過視頻將課程內容帶出課堂并不能保證學習的有效性。此外，必須根據主動學習方法和活動來安排課堂時間。目前掌握學習法和研討式練習法是現在比較通用的翻轉課堂設計的兩種方法。

2翻轉課堂設計與課堂活動

一旦學生掌握了關鍵定義和概念的基礎知識，課堂時間就可以通過應用和解決問題來加強和擴展學習。越來越多的證據證明了主動學習的有效性。一般來說，有證據表明，精心設計的主動學習可以培養更高層次的思維能力、協作能力和自我意識。有文獻描述了廣泛的主動學習練習，為翻轉課堂選擇或設計一項活動時應該遵循與課前學習和課程目標的一致性，如建設性的一致性描述。

學生可能需要支架或智力上的支持，才能從上課之前學習的簡單概念過渡到上課期間的復雜想法和應用。作為專家，教師將在課堂上發揮關鍵作用，幫助學生理解材料，回答問題，并提供有關進展的反饋。這可能需要反復進行的過程，使學生能夠根據教師或同伴頻繁的反饋來發展，測試和糾正自己的想法和答案。培訓教師的促進技能是最好的實現方式。教師發展的策略可能包括研討會，與專家進行的一對一會談，或為教學和人際技能發展提供支持的文本、翻轉教學法、編寫更高層次的學習成果和課程設計。

值得注意的是，教師在上課時應遵循翻轉的模式。發生在上課前講授課前材料或講授新材料時發生的雙重講授，限制了學生參與的機會，并直接與翻轉課堂相矛盾。盡管可能需要“講課時間”（例如小型或短暫的講座）來解釋復雜的概念或澄清誤解，但應盡量減少冗長而被動的演講。如果課前學習的時間是多余和重復的，那么學生準備或上課的動力就很小。

3翻轉課堂設計與課后工作

大多數翻轉教室的討論和研究都集中在課前和課內活動上。然而，重要的是要記住，學習不會在課時結束后停止，學習會隨著不斷的實踐而優化。與課程目標相一致的課后工作可以支持自我決定和促進內在動力。教師可以通過擁有靈活的學習機會來優化學習動機，可以選擇何時完成練習任務，也可以選擇練習什么活動。這些作業可以擴大他們所學內容的相關性，并應在課程目標范圍內為他們的熟練程度提供反饋。此外，課后作業應該向學生提供關于強項和改進方面的反饋，以及更多的練習機會。

復雜性，空間和時間限制是課后工作的關鍵設計要素。從更簡單或更直接的練習開始，隨著時間的推移增加復雜性可以幫助學生掌握技巧。有針對性的重復性練習還可以促進學習的轉移，這是解決同一主題中新問題的過程（例如，不同種類激素的作用方式），在不同主題領域中解決同一問題（例如，母豬超數排卵的各種激素的使用），或兩者皆有。課后作業應足夠多樣化，以幫助學生概括其技能并將其轉移到其他問題和課程中。

通常，課后作業通過其他程序以結構化的方式來強化先前的學習，這些程序可以幫助學生練習近距離（結構上與原始結構接近的問題）或遠距離遷移（與原始結構不同的問題）的練習。其他選擇可以包括更多的基于探究的方法（例如，基于問題的學習）或自我指導的活動，這兩種方法都可以幫助學生探索課程范圍之外的內容。這些探索活動可能是更多由教師驅動的，例如在基于探究的模型中，教師給出了更強大的案例進行探索，或在SDL的情況下，因為學生正在確定他們的學習目標，所以由學生來驅動。

4翻轉課堂設計與評價體系

在教室翻轉的背景下，教師可能需要重新考慮傳統的學習評估方法。使評估策略與課前和課堂學習目標和活動保持一致對于優化學生的學習成績至關重要。新興的翻轉學習指南建議應使用評估來使學生對課前學習負責。在以講座為基礎的課程中，傳統上要求學生為上課做準備，但是在翻轉課堂上的成功取決于課前準備，因為這是課堂上應用學習所必需的。學生缺乏準備會嚴重限制翻轉教室的效率，評估可以用作鼓勵學生在上課之前學習基礎材料的一種機制。

各種形成性和總結性評估方法可用于向教師和學生提供反饋。例如，可以在與同行，教師和其他與教育相關的人（例如，標準化患者）進行互動時使用評估，以證明能力和對自我的掌握程度。此外，嵌入在課前在線學習模塊中的自我評估可以幫助學生在上課前評估對內容的掌握程度。可以設計主動學習練習，以便為學生提供實時的形成性評估，并就有關學生知識的誤解或差距（例如，小論文，模糊點）向教師提供即時反饋。因此，分級評估應為學生提供展示這些技能發展的機會（例如，開放文本，論文，論文等）。

評估的類型和權重可能會嚴重影響學生的學習方式，因為評估通常會向學生傳達課堂上重要的信息。學生評估應與課程目標和關鍵原則聯系在一起，并向教師和學生提供反饋。值得注意的是，紙筆考試等傳統方法可能無法有效反映所有學習目標的實現。例如，溝通技巧或團隊合作不能在紙筆考試中得到充分評價，因此，需要其他與學習目標明顯匹配的方法。教師應清楚地傳達經驗，并指定在評估時如何評估。評估都應使學生能夠表現出對基本知識和技巧的有意義的理解和應用。

5發展時間

當其他人考慮實施翻轉教室時，最后的建議是考慮翻轉所需的時間和資源。從學生的角度來看，在翻轉教室里學習所需的時間并不短，應謹慎管理。我們估計，課前活動與課后定向活動之間的比率為0.75：1.0至1.0：0.5（表1）。因此，對于一個為期15周的學期的3個小時的學分課程，即每周3個小時的課前準備，3個小時的課堂活動，1.5個小時的課后練習和1.5個小時的學習時間，上課時間與課外時間的比例為1：2。

從教師的角度來看，翻轉的教室可能需要大量的時間和精力來開始發展。麥克勞克林及其同事報告說，將額外的127%的時間用于重新設計和實施基礎藥學課程到翻轉課堂中（從基于講座的課程的250個小時到翻轉課程的第一次迭代的567個小時）。適當的教師支持和發展可以幫助高校充分發揮參與式課堂的潛力。此外，能夠接觸到教學設計、主動學習、評估和認知或教育心理學方面的專家的支持可能會進一步推動翻轉模型的發展。將晉升和終身教職政策與教學創新結合起來，也可以激勵教師參與到這種翻轉模式中來。在實施翻轉教室之前，教師應確保為教室內的材料開發和管理提供技術支持。

6結論

翻轉課堂近年來引起了廣泛的關注，并且代表著從以教師為中心到以學習為中心的教學策略的日益增長的轉變。這種教學方法是一種高度可翻譯且靈活的模型，其特征是針對課前作業，課內活動，課后練習和評估的方法多種多樣。將基礎課程內容移出課堂可保護教師與學生的聯系，以進行更高層次的學習，這種學習不能僅僅通過讀書來實現。

基金項目：華南農業大學校級教改項目“《動物繁殖學》全英課程教學改革研究與實踐”和“《動物繁殖學》全英教學項目”共同資助

參考文獻

[1]王燦.漸進內化：“后翻轉”視域下英語閱讀教學的翻轉新路[J].課程教育研究，2017（11）.