群文閱讀對小學(xué)語文單元主題的優(yōu)化

蘇蓓蕾

摘?要：在小學(xué)教育階段，小學(xué)語文占據(jù)著重要的地位，不僅表現(xiàn)在小學(xué)語文對學(xué)生的其它學(xué)科起到了重要的奠定作用，更重要的是小學(xué)語文對于學(xué)生思維的發(fā)展以及自身成長來說具有重要的啟蒙意義。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，基于新課程改革的背景和要求，群文閱讀教學(xué)是一種新興的教學(xué)模式。閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中有占據(jù)著關(guān)鍵性的地位，而群文閱讀不僅可以有效提高學(xué)生的閱讀能力，還可以對學(xué)生的綜合素養(yǎng)起到重要的推動作用，進(jìn)一步提升學(xué)生的思維方式和思想內(nèi)涵。基于此，本文主要探討了群文閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中所起到的重要意義，以及如何利用群文閱讀優(yōu)化小學(xué)語文單元主題教學(xué)。

關(guān)鍵詞：單元主題;小學(xué)語文;群文閱讀

引言：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，單元主題是學(xué)生最常見的一種閱讀學(xué)習(xí)的模式，在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中起到了重要的作用，群文閱讀是一種對傳統(tǒng)閱讀方式的改革，主要是在原本單一閱讀教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上擴(kuò)展為以一個中心論題進(jìn)行多篇文本的閱讀，這對于學(xué)生閱讀能力的提高也有重要的推動作用。因此，在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)過程中，通過群文閱讀可以讓學(xué)生進(jìn)行更好的閱讀思維培養(yǎng)，同時，通過群文閱讀也可以對語文單元主題教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。

一、小學(xué)語文單元主題閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說，最好的教學(xué)方法就是讓學(xué)生自主進(jìn)行閱讀，然后進(jìn)行體會文章內(nèi)容。但是在小學(xué)語文單元主題閱讀教學(xué)過程中，部分教師在閱讀理念的理解上仍然與新課改的要求有些偏頗，主要表現(xiàn)在教師的主導(dǎo)性過強(qiáng)，教師主導(dǎo)性過強(qiáng)造成的弊端就是學(xué)生在課堂上無法有效地發(fā)揮主觀能動性。在閱讀過程中也不能充分的對文章內(nèi)容進(jìn)行自我理解和感知。這些專制性的教學(xué)模式，不僅不利于學(xué)生閱讀習(xí)慣的掌握，同時對于學(xué)生的思維方式，也起到了一定的阻礙作用。小學(xué)語文單元主題閱讀教學(xué)主要表現(xiàn)為該單元所講的內(nèi)容在一個模塊之內(nèi)，但是部分老師在教學(xué)過程中，仍然一篇一篇的課文來講。這種教學(xué)方式不利于學(xué)生整體的了解該單元的教學(xué)內(nèi)容。

另一方面，由于部分教師對于單元主題教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不夠明確，在教學(xué)過程中，并不能很好的突出所要講解的文章重點(diǎn)，花費(fèi)大量的時間講解了一些并不重要的內(nèi)容。這種學(xué)習(xí)內(nèi)容在表面上看是拓寬了學(xué)生的語文素養(yǎng)，但是并沒有對學(xué)生有著實際性的幫助。這一現(xiàn)象主要?dú)w根于教師的語文視野相對較為貧乏。

二、群文閱讀對小學(xué)語文單元主題的優(yōu)化

1.發(fā)揮教材功能，確保閱讀質(zhì)量

在小學(xué)階段，語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)對于學(xué)生來說，是語文學(xué)習(xí)中的一個重要的模塊。但是由于小學(xué)生文化積累較為薄弱，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中學(xué)生對于文章的理解，大部分是來自于教師。因此教師在課堂中占據(jù)著主導(dǎo)地位。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，利用全文閱讀教學(xué)模式，可以更好的幫助學(xué)生提高文本的理解，可以讓學(xué)生學(xué)會從整體的角度思考問題。但是教師在實際教學(xué)過程中，也要充分發(fā)揮教材的功能，因為在小學(xué)語文教材的編排上，一個單元模塊的學(xué)習(xí)就是一個主題。因此，教師在對教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀教學(xué)時，要基于教材的要求，對教學(xué)目標(biāo)有著明確的了解。這樣教師在進(jìn)行全文閱讀教學(xué)過程中才可以更有針對性。而教材編排將同一主題的文章編排進(jìn)同一個單元，這也提高了學(xué)生進(jìn)行全文閱讀的效率，因此，充分發(fā)揮教材功能，可以更好的優(yōu)化語文主題單元教學(xué)。

2.合理構(gòu)架，統(tǒng)整主題閱讀

在實際的群文閱讀教學(xué)過程中，大部分教師仍然并沒有做到角色的轉(zhuǎn)化，在課堂中解惑者的身份幫助學(xué)生進(jìn)行問題解答。這種解惑方式與閱讀中強(qiáng)調(diào)的問題引導(dǎo)相違背。在群文閱讀教學(xué)過程中，教師要給予學(xué)生充分的時間進(jìn)行自主閱讀和學(xué)習(xí)，然后教師引導(dǎo)學(xué)生解決閱讀中所引起的問題。因此，這就要求教師首先通過對全文閱讀文本進(jìn)行合理的架構(gòu)，制作思維導(dǎo)圖。其次，教師可以通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀思考。如此，學(xué)生就會在不自覺中形成新的閱讀思路，也會產(chǎn)生許多問題，此時教師通過解答這些問題，讓學(xué)生在原有思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上構(gòu)建自己的思維導(dǎo)圖。

3.進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

在群文閱讀教學(xué)過程中，教師對于教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，是在教學(xué)過程中開展群文閱讀的重要前奏。在小學(xué)生閱讀教學(xué)過程中，利用群文閱讀，主要是指讓學(xué)生通過自主的學(xué)習(xí)對文章有個整體的把握。因此教師在教學(xué)過程中，最重要的就是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在對單元主題進(jìn)行學(xué)習(xí)時，要充分給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

如小學(xué)語文教材中中國古典四大名著中的片段內(nèi)容，目的是通過閱讀使學(xué)生感受人物形象，體驗閱讀名著的樂趣。既然是樂趣，教師的閱讀教學(xué)自然就應(yīng)該千方百計激發(fā)學(xué)生的閱讀樂趣，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)。教師可以把這篇文章中的人物寫在黑板上，然后把有關(guān)這些人物的主要行為事跡也寫在一邊，讓學(xué)生自己閱讀課文，之后讓學(xué)生在黑板上把人物和各自的事跡用線連起來，一方面可以檢驗學(xué)生的閱讀效果，另一方面也有助于學(xué)生對四大名著的了解。

4.進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)力度

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，為了更好的優(yōu)化單元主題教學(xué)，教師不僅要充分順應(yīng)新課改的要求，同時也要對自身的教學(xué)理念和教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新和改革。不僅如此，在教學(xué)過程中，也要加強(qiáng)教學(xué)的力度。在實際教學(xué)過程中，教師的教學(xué)程度相對膚淺，而且在教學(xué)過程中群文閱讀教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中并不占據(jù)主流。另一方面就是單元主題閱讀教學(xué)對于小學(xué)生來說，并不如一篇課文學(xué)習(xí)的輕松。因此教師在教學(xué)過程中，也要加強(qiáng)教學(xué)的力度。要讓學(xué)生明白群文閱讀教學(xué)對于單元主題閱讀學(xué)習(xí)的重要性。

結(jié)束語

通過上文的敘述可知，群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)過程中作用越來越重要，而教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行創(chuàng)新，同時也可以提高學(xué)生的閱讀興趣。基于群文閱讀中在單元主題教學(xué)中的重要價值，教師要不斷對自身的教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而更有效的進(jìn)行單元主題教學(xué)的優(yōu)化。

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