中職語文學科“三教”改革研究與實踐

【摘 要】本文在分析中職語文學科教學現(xiàn)狀及問題的基礎上，論述中職語文學科“三教”改革路徑，提出對策：在教法方面，實施“線上+線下”混合式教學模式;在教材方面，開發(fā)活頁式學習指導書;在教師方面，實施“老教師+青年教師”“青年教師+新教師”培養(yǎng)模式。

【關鍵詞】中職語文 學科核心素養(yǎng) “三教”改革

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）30-0006-03

《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出了“三教”（教師、教材、教法）改革的任務。“三教”改革中，教師是根本，教材是基礎，教法是途徑，它們形成了一個閉環(huán)的整體，解決教學系統(tǒng)中“誰來教、教什么、如何教”的問題。伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，現(xiàn)代信息技術快速融入當代人的工作、學習和生活當中，尤其是教育領域，現(xiàn)代信息技術與學校教育的交流融合在不斷加深。2020年，教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》指出鼓勵職業(yè)學校利用現(xiàn)代信息技術推動人才培養(yǎng)模式改革，滿足學生的多樣化學習需求，大力推進“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”教育新形態(tài)，推動教育教學變革創(chuàng)新。這為中職信息化教學改革提供了指導，并指出借助信息技術改變傳統(tǒng)教學模式、突出學生主體地位的發(fā)展已成為不可抵擋的趨勢。本文以開展“線上線下”混合式教學模式為切入點，探究中職語文學科“三教”改革的有效路徑。

一、中職語文學科教學現(xiàn)狀及問題

目前，部分教師開展中職語文教學仍停留在“上課滿堂灌”“課堂講解+課后作業(yè)”的模式，教學評價方式偏重于結果評價。這種忽視了學生主體地位的課堂教學模式，很難激發(fā)學生的學習興趣和吸引學生的注意力，主要存在以下問題：

（一）教學課堂互動少，教學效果反饋慢

在傳統(tǒng)教學模式中，教與學的互動形式較為單一，“提問”是使用最多的課堂互動形式。這種互動方式下，大部分學生無法在課堂上展示自己，課堂氣氛沉悶，學生課堂參與度低。同時，教師掌握學生學習情況主要依賴于課后作業(yè)，獲取教學效果反饋耗時長、效率低。

（二）語文教材缺乏職教特色

目前，各中職學校選用的語文教材普遍存在“職教”特色不明顯、與語文核心素養(yǎng)要求的培養(yǎng)不匹配、知識理解與實踐應用結合不足等問題。突出問題表現(xiàn)在：首先，現(xiàn)行教材體例編排采用以經(jīng)典文選作品為主，口語交際、寫作及語文實踐活動為輔的形式，與普通中小學教材大同小異，不能適應職業(yè)教育對學生語言理解與運用、思維發(fā)展與提升等方面的要求。其次，現(xiàn)行中職教材文選作品編排與普通中小學語文教材存在大量重復篇章，以外語教學與研究出版社出版的《語文》基礎模塊上冊為例，該教材中《將進酒》《卜算子·詠梅》《七根火柴》《項鏈》均是普通中小學教材中的篇目。

（三）教師專業(yè)能力提升緩慢

作為“公共基礎科目”教師，語文教師專業(yè)發(fā)展在大多數(shù)中職學校教師培養(yǎng)隊伍中，處于第二梯隊甚至第三梯隊。在各學校師資隊伍建設計劃中，普遍缺乏系統(tǒng)的公共基礎課程教師培養(yǎng)方案。在各級各類教師專業(yè)培訓、技能培訓、技能競賽、課題研究等教師專業(yè)發(fā)展平臺中，語文學科教師同樣處于劣勢地位，其專業(yè)能力提高緩慢。

二、中職語文學科“三教”改革思路及對策

（一）教法——實施“線上+線下”混合式教學模式

在“三教”改革背景下，筆者所在的研究團隊秉持以學生為中心、以教師為主導的原則，圍繞語文學科核心素養(yǎng)與學生職業(yè)素養(yǎng)設計教學目標，設計基于超星學習通平臺的“線上+線下”混合式教學模式，力爭教法實現(xiàn)創(chuàng)新、教材實現(xiàn)突破、教師素養(yǎng)實現(xiàn)提升。該模式是根據(jù)中職學生對混合教學偏好基礎構建，主要由線上課程與線下課程組建而成。該模式的構建，有利于發(fā)揮學生的主體作用，提高學生的主動性，促進學生的課堂參與度，提高課堂學習效果。

基于超星學習通平臺的混合式教學模式分為教學分析、教學實施、教學評價、教學反思四個部分，貫穿于課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)。現(xiàn)以散文《昨天、今天和明天——關于時間的遐想》為例展開設計分析。

1.課前

（1）教學分析

教師根據(jù)中職語文教學標準、授課對象人才培養(yǎng)方案要求，對課程、教材、學習價值進行分析，明確《昨天與今天——關于時間的遐想》篇幅短小、構思巧妙，在關于時間的遐想中既有理性的思考，也有激情的呼吁，可以讓學生從作者獨特的感悟中，回望昨天的印記，思考今天的行為，學會珍惜時間，科學規(guī)劃時間，喚醒當代中職生“把握今天”的意識，有所作為，從而樹立遠大的理想目標、走好自己的人生之路。結合課前學情調查問卷結果，確定本課教學目標、教學重難點，思考教學策略，并在學習通上發(fā)布教學資源。

（2）學生自主學習

學生根據(jù)活頁式教材上的學習任務書，明確預習內容、學習目標和步驟，登錄超星學習通平臺學習微課，完成課前檢測，了解自己的學習情況。學生可通過教學平臺，在線上反復學習微課或其他學習資源，也可以在線向教師提出問題。在學生自主學習時，教師可以通過平臺隨時查看學生的學習進度，可以通過系統(tǒng)提醒未完成任務的學生，可以了解學生線上學習情況并有針對性地調整教學策略。

2.課中

課堂中主要采取線下課堂教學與線上平臺結合的授課方式，教師是課堂學習活動的組織者、引導者，學生是課堂學習活動的主體。首先是課堂導入。教師根據(jù)學生在超星學習通平臺的自主預習和完成作業(yè)數(shù)據(jù)進行點評，激發(fā)學生的競爭意識，再通過以時間為主題的“猜詞游戲”激發(fā)學生的學習興趣，引入新知。針對散文誦讀這一學習難點，教師借助荔枝App，以聲波對比的方式，讓學生明確自身的不足及努力的方向，并通過課上示范分析、課后線上練習點評等方式，點面結合、“線上+線下”結合突破教學重難點。隨后小組合作探究，組織學生在思維導圖的幫助下，合作探究文章脈絡并理解“昨天”和“今天”的內在聯(lián)系與珍惜時間的重要性。期間，教師深入小組討論中，進行適當引導和督促。在小組完成任務后，學生利用超星學習通平臺的投屏功能將作品上傳，方便展示和評價。教師選取典型的作品進行點評，并在平臺上引導學生自評、互評，領悟文中作者發(fā)出的“抓緊今天，有所作為”的急切呼告和領悟“只爭朝夕，不負韶華”的深刻含義。

“線上+線下”學習的結合，增強了師生互動，及時反饋學生的學習狀態(tài)，幫助教師及時調整教學策略，提高學習效果。

3.課后

學生完成活頁式教材的鞏固習題，并通過掃描查看答案解析。結合學生難以理解之處和超星學習通中學生自學測試時錯誤率較高的題目等，教師在超星學習通上發(fā)布鞏固練習題，教師及時查看班級學生整體完成情況，并以此判斷此節(jié)課的教學效果。

4.教學效果評價

教學評價內容是多方面的，既包括過程性評價，也包括總結性評價;評價的主體是多元的，既包括教師評價，也包括學生自評、學生互評，甚至企業(yè)、家長等第三方評價。

（1）過程性評價

過程性評價主要通過教學平臺進行實時收集，及時反饋。過程性評價貫穿學生線上學習全過程，包括學習資源閱讀情況、參與線上活動（含搶答、問卷調研、主題討論、頭腦風暴、課程測驗等）情況、完成線上作業(yè)情況等。

（2）總結性評價

根據(jù)本課教學重難點，結合中職語文核心素養(yǎng)及學業(yè)評價標準，圍繞“散文語言鑒賞技巧微課學習”“積累與時間有關的字、詞、句、段、篇”“課文誦讀”和“思維導圖繪制及分析”等課堂學習環(huán)節(jié)設計評價量規(guī)進行綜合評價。

（二）教材——開發(fā)活頁式學習指導書

現(xiàn)行中職語文教材版本不一，編撰的思路與普通高中語文課本編撰思路大體相同，主要為甄選經(jīng)典文章，并按文選體裁劃分單元，加入少量口語交際、寫作及語文綜合實踐活動等。這種類型的教材，對文化基礎相對薄弱的中職學生而言，存在較大的自主學習困難。針對這個問題，研究團隊根據(jù)中職生身心特點、語文學科核心素養(yǎng)和學業(yè)評價標準，編寫了包括優(yōu)秀散文閱讀、古典詩詞鑒賞、口語交際及應用文寫作等6個模塊共計20篇（項）文選（活動）的《中職語文學習指導書》，規(guī)定了每一課中語文學科素養(yǎng)對應的教學目標、學習方式、學習內容及評價方式，引導學生由淺入深進行學習。

在《中職語文學習指導書》中，前言部分為學習目標表，根據(jù)中職學生特點，將語文學習目標與語文學科素養(yǎng)、學業(yè)要求、升學考要求進行橫向聯(lián)系，以就業(yè)為目標和以升學為目標的學生都能通過學習目標表明確自己的學習目標。

第一部分為學生“學習任務書”，包括任務分組、學習檢測、合作探究及多元評價反饋表。這些內容，涉及任務完成環(huán)境、任務完成時間、任務完成結果、任務要求、任務重點、任務問題等。學生在學習任務的引領下，對課文進行自主學習。指導書中還提供教學信息資源，學生可以使用手機掃描二維碼，學習有關核心知識的微課。“學習任務書”是活頁式教學指導書的主題，它根據(jù)學科素養(yǎng)要求，引導學生在合作探究中，充分發(fā)揮學習主體作用進行思考。

第二部分為教學內容“相關在知識點”，包括作者介紹、寫作背景、相關知識鏈接及文本輔讀等內容，是對課文知識的拓展補充。

第三部分為教學內容的“鞏固練習”，包含基礎鞏固和理解提高，便于學生檢測學習效果。

活頁式《中職語文學習指導書》，充分發(fā)揮學生的主體作用，各專業(yè)學生可以根據(jù)職業(yè)綜合素養(yǎng)要求，有選擇地使用全部或部分內容，還可以根據(jù)自身情況，在信息技術及教學資源的幫助下，由淺入深地完成個性化的課文學習及學習效果的自我檢測。

（三）教師——實施“老教師+青年教師”“青年教師+新教師”培養(yǎng)模式

1.明確語文學科教師發(fā)展標準

教師改革是“三教”改革的重要內容。研究團隊根據(jù)《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準（試行）》《中等職業(yè)學校“雙師型”教師認定標準》《中等職業(yè)學校教師系列高、中、初級專業(yè)技術資格評審條件》等教師標準，結合中職語文學科教學實際，制訂《中職語文學科教師發(fā)展標準》，該標準從師德師風、職業(yè)素養(yǎng)、教育教學與科研、業(yè)績成果及論文、著作、實踐成果等維度，給出一星至五星評價指標，為語文學科教師指明發(fā)展方向。

2.創(chuàng)新語文教師培養(yǎng)模式

采取“老教師與青年教師”“青年教師與新教師”結對子的方式，分別明確導師及受導教師工作任務及職業(yè)發(fā)展目標，定期檢查，及時考核。在教師培養(yǎng)期間，結對子的教師以教學團隊為單位完成教學任務、參加教學競賽、開展教學研究。這種教師培養(yǎng)模式，能充分發(fā)揮優(yōu)秀教師示范引領作用及團隊成員的主觀能動性，促進團隊成員綜合能力的整體提高。“雙環(huán)傳動”培養(yǎng)模式，讓每一名團隊成員得到精準的引導與全方位的發(fā)展，強化中職語文教師思想政治素質，為新教師、青年教師提供了展示平臺，培養(yǎng)了教師的專業(yè)素養(yǎng)。

三、實施成效

本項目研究成果由點及面，在試點學校推行，惠及學生超過2000人，取得了很好的應用效果：

（一）激發(fā)學生學習興趣和培養(yǎng)學生的自信心，促進學生綜合素養(yǎng)提升

根據(jù)調查結果顯示，通過中職語文課堂教學內容、手段、方法和評價方式的改革，中職學生對語文學科學習興趣、學習滿意度均逐年上升。可以看出，在中職語文課程實施混合式教學中聚焦學科核心素養(yǎng)、滲透職業(yè)核心能力是成功的，學生綜合素養(yǎng)提升明顯。

（二）促進教師教學能力、科研能力提升

在中職語文學科實施混合式教學，對授課教師的教學能力、專業(yè)素養(yǎng)、信息技術水平乃至科研能力均提出了較高的要求。項目組教師組成教學團隊，以賽促研，以賽促學，以賽促教，“雙環(huán)傳動”共同成長，并影響、帶動語文教研室團隊能力提升。

（三）提高學校的社會聲譽，展示學校辦學風采

項目實施以來，試點學校的學生語言積累和運用、思維發(fā)展和提升、審美鑒賞和創(chuàng)造、文化傳承和理解等語文核心素養(yǎng)提升明顯。學生吳欣原、黃柳瑜榮獲“全國最美中職生”，學校凝練出“禮藝促規(guī)范，善美提素質”德育工作主線，形成“禮藝雙馨”德育工作品牌，在校生規(guī)模也從2015年的5551人增加至目前的9561人。

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注：本文系2020年柳州市職業(yè)教育研究項目“新課標視野下中職公共基礎課混合式教學實踐與研究”（編號：LZZJS2020C056）研究成果。

【作者簡介】張劍曦（1981— ），女，廣西梧州人，碩士學位，高級講師，現(xiàn)就職于柳州市第二職業(yè)技術學校，主要研究方向為中職語文教育教學。

（責編 田 青）