提出真問題，開展真探究

何燕玲

摘要引導學生提出真問題是科學探究的關鍵之一。來自學生的真問題，能夠激發他們的學習興趣，培養他們勇于探索、解決困難的意志品質。如何讓課程在網絡環境下體現出探究性是一個教學難點。本文以《養大蒜》一課為例，探討如何引導學生提出真問題，提高網絡教學的探究性。在這個過程中，學生經歷了一次有價值的科學探究過程，教學活動更有探究性。

關鍵詞 提出問題 科學探究 網絡教學

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.05.009

Put forward Real Questions and Carry out Real Exploration

HE Yanling

（Beijing Hepingli No.4 Primary School， Beijing 100013）

Abstract： It is one of the key points to guide students to ask real questions. The real problems from stu？ dents can stimulate their interest in learning and cultivate their will to explore and solve difficulties. How to make the course embody inquiry in the network environment is a difficult point in teaching. This paper takes the lesson "garlic cultivation" as an example to explore how to guide students to raise real problems and im？ prove the inquiry of network teaching. In this process， students have experienced a valuable scientific inquiry process， and teaching activities are more exploratory.

Keywords： asking questions； scientific inquiry； network teaching

在過去的一年多時間里，我們從科學論證的角度開展了探究式教學研究，深切體會到：引導學生提出真問題是科學探究的關鍵之一。來自學生的真問題，能夠激發他們的學習興趣，培養他們勇于探索、解決困難的意志品質。由此，我們設計了一些線上課程，如《養大蒜》《種白菜花》《會變身的小魔豆》《動手制作小水輪》等，如何讓這些課程在網絡環境下體現出探究性是一個教學難點。下面以《養大蒜》一課為例，探討如何引導學生提出真問題，提高網絡教學的探究性。

像科學家那樣提出問題

提出問題，尤其是提出具有探究性的真問題不是一件容易的事。在傳統的科學課堂教學中，問題大多由教師提出。如果讓學生自己提出可探究的問題，該如何進行引導？通過閱讀科普書籍《植物知道生命答案》一書，我從科學家提問題的方法中受到啟發，找到三種有效的提問題的方法：第一種方法是在反復觀察的基礎上提出問題；第二種方法是在生產、生活中提出需要解決的問題；第三種方法是在梳理文獻的基礎上提出新問題。

如果讓學生在反復觀察的基礎上提出可探究的問題，就需要設計能讓學生經歷長期觀察過程的活動，養大蒜是一個不錯的選擇。大蒜是烹飪的調味料，也是常吃的蔬菜，在我國的南、北方都比較常見；而且學生在家里能很方便地開展這個科學活動，有大量的時間觀察和管理大蒜。經歷了長時間的觀察后，他們自然會產生一些問題。我在解答學生的問題時，進一步指導他們梳理、辨析問題，生成一個個能夠研究的真實問題，如怎樣固定大蒜？怎樣加快大蒜的生長？等等。

讓每個學生獲得成功的體驗

怎樣讓每個學生都能成功地種植大蒜，并從中有所發現呢？我以微課的形式介紹了水培和土培兩種種植方法，預設了學生養大蒜過程中可能遇到的困難，如大蒜不好去皮怎么處理、怎樣在碗里固定大蒜、怎樣制作簡易容器等，進行詳細指導，盡可能地清除學生在種植方法上的障礙。

為了確保每個學生能堅持兩周左右的觀察，我發起了“美食的誘惑”活動。當大蒜長到20厘米左右時，學生用它們來制作美食與家人分享。制作大蒜美食是學生的親身體驗，這個“誘惑”能夠成為他們堅持下來的動力。事實證明，這樣會讓學生的探究性學習充滿樂趣，提高他們參與探究活動的積極性。

在種養大蒜的過程中，我引導學生關注大蒜的生長過程，希望他們在兩周的觀察和管理過程中發散思維，提出自己想要研究的問題，如大蒜的生長速度如何？大蒜的生長受哪些因素影響？大蒜的各部分的結構與功能是怎樣的？等等。在教學設計時，我盡可能預想學生可能提出的問題，做好教學準備，使教學更有針對性。學生關注的問題，會讓他們產生強烈的探究需求，進而不斷提出一些新的可探究的問題。

重視觀察記錄的指導

可以探究的問題的提出依賴于細致全面的觀察，指導學生全面、細致地觀察記錄非常重要。在《養大蒜》一課中，我建議學生以多種方式記錄，如文字、圖片或視頻等，讓學生明白應當記錄哪些內容，確保不同層次的學生都能參與其中，用圖文并茂的形式呈現記錄結果。經過反復考慮，我引導學生主要記錄栽培方式、擺放位置、氣溫、是否澆水及每天的生長變化情況。當然，學生記錄的內容可以是以上內容，也可以是他們發現的、認為有價值的內容。這些內容為后面提出問題或解決問題提供了依據。不同的觀察記錄與學生的思維水平、探究能力有關，學生關注的點越多，越容易將新舊知識建立聯系。實踐表明，那些認真記錄的學生，提出的問題更有深度、探究性更強。

用問題引導學生探究

為了提高學生科學探究的有效性，我事先開展了種養大蒜活動，以便更容易站在學生的角度理解他們每個階段遇到的問題和思維方式。教師有了一定的準備后，就可以更好地對學生如何提出問題進行引導，讓這些科學問題具有探究性。

在班級群在線答疑時，我特別關注學生遇到的困難、產生的問題。每一次在線答疑，我都會請每位同學分享自己的收獲、遇到的問題，通過問題引導學生思考，鼓勵他們積極提問。我一般不直接回答學生提出的問題，而是引導他們通過探究活動尋找問題的答案。以下是部分在線答疑的內容：

生：老師，我上次種的大蒜死了，這是我重新種的。

師：為什么會死呢？可能是什么原因？不如研究研究吧！

生：老師，我的大蒜還沒有發芽，是不是死了？

師：再等等看，根部是不是已經發生了變化？

生：老師，我的大蒜出現了紫色。為什么會這樣？

師：你想想可能是什么原因？我們要先弄清楚紫色物質到底是什么？再研究紫色是怎么產生的？我們可以查閱資料，看看專業人士怎么說。

一天后……

師：通過查閱資料，知道紫色的物質是花青素。對于為什么會出現花青素，我們還需要進一步分析和研究。想想看，什么時候植物會有顏色變化？秋天的時候，天氣涼了，葉子就會變黃、變紅，出現花青素。這說明花青素與什么有關？大蒜出現紫色會不會也是這種情況呢？

生：我把大蒜放在陽臺上，可能和陽臺上很冷有關。我準備再養一次。一盆放在臥室里，一盆放在陽臺上。

師：嗯，有道理，陽臺要比臥室冷。除此以外，陽臺和臥室還有什么不同呢？

生：獲得陽光的多少不一樣，陽臺上的陽光更多。

通過這樣的在線答疑，促進了學生主動思考，幫助他們進一步梳理了自己要探究的問題，分析可能產生的原因，并引導他們設計對比實驗進行觀察，驗證自己的觀點是否正確。

學生的真問題是在成功經歷養大蒜的過程中產生的，這一切得益于認真細致的觀察記錄。學生發現問題后，我不直接給他們答案，而是通過問題，引導他們深入思考，設計實驗進行驗證。這樣，基于真問題的探究就會發生，學生就會獲得有意義的學習體驗。

在和學生共同經歷養大蒜的過程中，我從科學家的研究過程中受到啟發，從科學論證的角度引導學生提出真問題，開展真探究，取得了良好的教學效果。在這個過程中，學生的科學探究畢竟不同于科學家的研究，需要教師精心的設計和預設，需要教師與學生一起研究，時時關注他們的探究需求，從不同角度引導他們提出可探究的科學問題。這樣的網絡教學使學生經歷了一次有價值的科學探究過程，教學活動更有探究性。

（本文系北京市教育科學“十三五”規劃課題《在小學科學探究教學中關注學生的科學論證》的階段性研究成果，課題編號：CDDB18178。）