創(chuàng)設故事情境，發(fā)展學生思維

胡桂穎 王素英

摘要在教學中設計了生動有趣的問題情境，激發(fā)學生學習興趣。比較兩次教學，引導學生經(jīng)歷從實驗到觀察，從觀察到記錄，再到對實驗記錄的分析，進行分類、概括的探究過程。好的教學情境能激發(fā)學生的學習熱情，促使他們主動學習、積極思考。學生通過聚焦問題，有邏輯地解決問題，積極、主動地完成知識的建構，提高了課堂教學的趣味性和實效性。

關鍵詞 故事情境 教學設計 發(fā)展思維

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.05.032

Creating Story Situation and Developing Students’ Thinking

HU Guiying[1]， WANG Suying[2]

（[1] Fangcaodi International School Fuli Branch， Beijing 100028；[2] Beijing Chaoyang Education Research Center， Beijing 100028）

Abstract： In order to stimulate students’ interest in learning， vivid and interesting question situations are de？ signed. Compare the two teaching， guide students to experience from the experiment to observation， from observa？ tion to record， and then to the analysis of the experimental records， classification， summary of the inquiry pro？ cess. A good teaching situation can stimulate students’ learning enthusiasm and encourage them to study and think actively. By focusing on problems， students can solve problems logically and construct knowledge actively， which improves the interest and effectiveness of classroom teaching.

Keywords： story situation； teaching design； development thinking

《水能溶解哪些物質》是一年級下冊第一單元“水與溶解”的第3課。本課的設計目的是在學習前兩課《水的特征》《水和鹽的故事》基礎上，指導學生通過把水與其他物質混合，進一步研究水的特征。

本單元的前面兩課都設計了生動有趣的問題情境，能夠激發(fā)學生學習的興趣。特別是第2課以《小紅軍巧送鹽》的故事引出鹽的溶解問題，讓學生探究的興趣高漲。本課沒有設計聯(lián)系學生生活實際的問題情境，而是直接呈現(xiàn)了問題“還有哪些物質能溶解在水里呢”，以此引領學生的探究過程。

第一次教學

我們在實際教學中注意到問題情境的創(chuàng)設問題，試圖通過沏糖水的情境聚焦問題，但效果不佳。第一次教學設計大致如下：

○通過沏糖水這一生活情境導入教學，教給學生規(guī)范的攪拌方法。

○每組沏一杯糖水，學生練習攪拌方法，學習做簡單的實驗記錄。

○學生根據(jù)經(jīng)驗，對綠豆、咖啡、米、沙子、酸梅晶、鹽進入水中可能出現(xiàn)的現(xiàn)象進行猜想。

○學生根據(jù)沏糖水的經(jīng)驗，設計實驗證明自己的猜想。

○學生根據(jù)自己設計的實驗方法，邊實驗邊記錄，全班交流實驗成果。

○調(diào)動學生思維，對研究結果進行分類。

○學生形成對溶解的認知，知道有些物質容易溶解在一定量的水中，而有些物質很難溶解在水中。

這個教學過程中，教師雖然利用了生活化的情境來引入教學，起到了一定的激發(fā)興趣的作用，但是學生的學習興趣并不濃厚，沒有很強的探究欲望。

在探究過程中，學生通過一系列實驗、觀察、記錄等活動，獲取了有關信息。然后，教師引導學生根據(jù)實驗現(xiàn)象進行分類、概括等活動。學生通過有序思維，逐步從具體形象思維向具有一定邏輯性的思維過渡，最終形成理性認識。但是，學生的思維是被動的，他們學習的積極性和主動性不夠。

我們還發(fā)現(xiàn)，情境創(chuàng)設只在課堂引入部分，問題聚焦不夠，導致后面的內(nèi)容與前面的內(nèi)容有些脫節(jié)。如環(huán)節(jié)3和環(huán)節(jié)4因為和前面的內(nèi)容關聯(lián)不夠，致使學生對“水能溶解一些物質”認識不夠，不能順利地對實驗現(xiàn)象進行猜想并設計有效的實驗方案加以驗證。

第二次教學

為了進一步激發(fā)學生的探究興趣，我們通過日常生活中常見的能溶解于水和不能溶解于水的兩類物質來調(diào)動學生對溶解的前認知，采用故事情境改進教學設計。改進后的部分教學過程如下：

師：（課件呈現(xiàn)故事《小馬過河》）馬媽媽讓小紅馬和小白馬去給羊大嬸送貨物，小紅馬馱了一袋黃豆，小白馬馱了一袋紅糖。它們出發(fā)了，一條河攔住了去路，小紅馬有過河的經(jīng)驗，就對小白馬說，我們蹚過河水就可以很快地到羊大嬸的商店了，于是它們慢慢地向河中走去。然而這條河有些深，慢慢地沒過了兩匹小馬的背。它們經(jīng)過努力，終于安全地到達了河對岸。可是，小白馬發(fā)現(xiàn)自己背上的袋子變癟了，袋子里的紅糖少了好多。小白馬的紅糖去哪兒了？你們能幫小白馬解答一下嗎？

（借助故事創(chuàng)設的情境，將問題聚焦到“紅糖去哪兒了”，激發(fā)起學生的探究熱情，讓他們積極主動地幫助小馬解決問題。當學生說出紅糖溶解或者“化”在水里了，教師馬上追問。）

師：紅糖真的像同學說的那樣溶解到水里了嗎？怎么證實你的想法？

生：可以把紅糖放到水中看看溶不溶解。

師：我們把糖放到水里前，應該先看一看紅糖是什么樣的，然后再把它放到水中進行觀察。小馬在水中還要走，怎么模擬小馬在水里走呢？

生：晃一晃水杯。

生：用小棒攪一攪水。

師：晃一晃水杯，或者用小棒攪一攪水，就相當于小馬在河里走了。說到攪拌，你知道怎么攪拌嗎？請你到前面為我們演示一下。

（學生演示攪拌，教師講解攪拌的規(guī)范操作。）

師：這樣攪拌就像小馬在河里走一樣，我們就可以看一看是不是像同學說的那樣，紅糖溶解在水里了。小白馬袋子里的紅糖可以這樣去觀察，小紅馬袋子里的黃豆也會變少嗎？

生：不會。

師：你怎么能證實你的想法呢？

生：像剛才一樣攪拌。

師：直接攪拌嗎？

生：先觀察黃豆有多少，再把黃豆放到水里，然后攪拌，看黃豆會不會變少。

（在此過程中，學生了解到科學探究需要制訂計劃，要按照制訂的計劃進行實驗，從中體驗到計劃的重要性。學生接著分組活動，模擬小馬過河的過程，并把觀察到的紅糖和黃豆的變化記錄下來。學生分組活動后，再全班進行交流。）

師：你們都有研究結果了嗎？

生：有。

師：誰愿意跟大家分享一下，你的猜想是什么？你的研究過程是怎樣的？是否證實了你的猜想？

生：我的猜想是紅糖溶解了。我先看到紅糖放入水前是小顆粒的，放到水中沉底了，攪拌后，水變紅了，紅糖的小顆粒沒有了。這證實了我的想法，紅糖溶解了。

生：我的猜想是紅糖放入水中會溶解掉。我先看到紅糖放入水前是小顆粒狀的，放入水后，水會變紅，還有小顆粒，攪拌后紅糖的小顆粒溶解掉了，水變成了深紅色。證實了我的猜想是正確的。

師：誰來說一說小紅馬袋子里的黃豆會怎樣呢？

生：我的猜想是小紅馬袋子里的黃豆不會溶解。放入水前，我看到黃豆是黃色的、顆粒狀的，放入水后沉底了，還是黃色的、顆粒狀的，攪拌后和放入水前的顆數(shù)也是一樣的，所以我的猜想是正確的。

通過交流分享，學生認識到小白馬馱的紅糖會在水中慢慢地“消失”，也就是肉眼看不見了，所以不能送到羊大嬸的商店了；小紅馬馱的黃豆在水中沒有什么變化，可以送到羊大嬸的商店。

在解決問題的過程中，學生學會了規(guī)范的攪拌操作。通過模擬兩匹小馬過河的過程，學生逐步認識到溶解就是物質“化”到水中的一種現(xiàn)象，從而初步建構溶解的概念。

接著，教師出示貨物名稱：鹽、綠豆、沙子、味精、小米，繼續(xù)創(chuàng)設情境：小馬家的貨倉里還有一些貨物沒有送出，如果要經(jīng)過這條河，貨物可以完整送到羊大嬸的商店嗎？學生根據(jù)已經(jīng)掌握的知識，對小馬家貨倉里剩下的貨物能否完整送到羊大嬸的商店進行猜想。然后，分組進行實驗并記錄。

最后，學生根據(jù)實驗現(xiàn)象進行全班交流，對小馬家的貨倉進行整理，對貨物進行分類并解釋，最終建構了溶解的概念，認識了一些容易溶解在水中的物質和一些不容易溶解在水中的物質。經(jīng)過這樣教學，學生通過聚焦問題，有邏輯地解決問題，積極、主動地完成了知識的建構，提高了課堂教學的趣味性和實效性。

比較兩次教學，修改后的教學設計中創(chuàng)設的問題情境，引導學生經(jīng)歷從實驗到觀察，從觀察到記錄，再到對實驗記錄的分析，進行分類、概括的探究過程。整個教學過程中，教學環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密，問題層層遞進，使學生始終保持著濃厚的探究興趣，思維始終處于積極狀態(tài)。可見，好的教學情境能激發(fā)學生的學習熱情，促使他們主動學習、積極思考。