運用學習進階理論建構核心概念

劉怡

摘要學習進階是對學生學習某一核心概念時所遵循的、連續的、典型的學習路徑的描述，有助于學生對核心概念的認識和理解，而且有利于教師從核心概念入手，進行跨學段的描述和測評。以《雨水對土地的侵蝕》一課為例，圍繞其建構學生認知發展的學習進階，以此來指導教學設計。

關鍵詞 《雨水對土地的侵蝕》 學習進階 教學設計

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.05.036

Using Advanced Learning Theory to Construct Core Concepts

——Take the lesson "erosion of land by rain" as an example

LIU Yi

（Hongying Primary School， Beijing 100094）

Abstract： Advanced learning is a description of the continuous and typical learning path that students fol？ low when learning a core concept. It is helpful for students to understand and understand the core concept， and it is also helpful for teachers to start with the core concept and carry out cross learning description and evalua？ tion. Taking the lesson "rain erosion of land" as an example， this paper focuses on the construction of students’ cognitive development of learning， so as to guide the teaching design.

Keywords： "erosion of land by rain"； advanced learning； teaching design

學習進階是對學生學習某一核心概念時所遵循的、連續的、典型的學習路徑的描述，一般呈現為圍繞核心概念展開的一系列由簡單到復雜、相互關聯的概念序列。學習進階不僅有助于學生對核心概念的認識和理解，而且有利于教師從核心概念入手，進行跨學段的描述和測評，并對每一個主題進行學習進階分析，從而實現微觀教學實踐的應用。

學習進階的意義及研究現狀

1.學習進階的意義

《義務教育小學科學課程標準解讀》一書中指出：科學教育的探索與實踐表明，“少而精”的科學課程理念可以在有限的時間內為學生（中小學階段）提供充分的學習體驗，幫助他們深入理解大概念，培養良好的科學素養。這一理念要求中小學科學課程在宏觀上必須具有良好的一致性與連貫性，所謂一致性是指科學課程的內容均指向科學素養，連貫性是指各學段所學內容具有良好的關聯和銜接。只有符合學生認知發展、充分調動其生活經驗的課程才能深入理解核心概念，形成良好的科學素養。由此，學習進階便成了近10年來國際科學教育領域的重點研究方向。

一些研究指出，將學習進階理論應用于小學科學課堂教學，有利于中小學科學課程的有效銜接，可以圍繞科學領域的核心概念開發符合我國學生認知發展規律的“學習進階”體系；有利于整合課程教學內容，提示教師在組織課堂教學時，以核心概念為認知需求的主線整合教學內容，依據學生的認識規律，設置進階點、進階層級和進階目標，針對性地組織教學內容，使學生的學習有清晰的目標、任務和發展路徑；還有利于開發教學設計，探索連接進階起點到目標重點之間的學習路徑以及進階的踏腳點。教師通過對學習中的“階”的分析與把握，可以探尋到最適合學生認知發展的學習路徑，從而有效地提高教與學的效率。

2.學習進階的研究現狀

課程標準中的內容標準以大概念展開，在大概念的主題下，學習內容分為小學低年段、中年段和高年段，階梯式展開和由淺入深地提出要求。但是目前，針對小學科學課程相關的學習進階研究少之又少，亟須小學科學教師進行相關的嘗試和研究。鑒于此，本文以《雨水對土地的侵蝕》一課為例，以“地球上有大氣、水、生物、土壤和巖石，地球內部有地殼、地幔和地核”這一核心概念作為學習進階的對象，圍繞其建構學生認知發展的學習進階，以此來指導教學設計。

單元教學的學習進階分析

《雨水對土地的侵蝕》一課屬于“地球表面及其變化”單元的內容。這一單元主要指導學生認識地球呈現出的常見的地形及其變化的原因。通過建構地質模型、模擬降雨等實驗方法，幫助學生了解外力作用引起的地形、地貌變化，激發他們對地球和宇宙的探究熱情，發展他們的模型思維、邏輯推理等能力。在學習中，學生初步認識地球上的物質不斷變化并且相互影響，形成多種自然現象，從而幫助學生初步建立科學的宇宙觀和自然觀。繪制本單元的金字塔圖（如圖1），明確本單元的核心概念、學科內涵、育人價值的進階。

“地球表面及其變化”單元隸屬于課程標準中的“地球與宇宙”領域范疇，涉及“地球上有大氣、水、生物、土壤和巖石，地球內部有地殼、地幔、地核”這一核心概念。

通過翻閱整套科學教材與課程標準，了解整個地球與宇宙科學的進階體系，繪制出兩幅進階圖。由圖2可知，“地球表面及其變化”單元是在二、三年級的基礎上，繼續帶領學生深入了解地球上的大氣、水體、土壤、生物、巖石等組成物質的相關知識。由圖3可知，教材的意圖是讓學生通過低、中、高3個年段的學習，在二年級觀察天氣現象，三年級分析規律，五年級進階到探究天氣與地質間的關系、原理。同時，通過模擬實驗、對比實驗、辯證分析和邏輯推理等方法，幫助學生初步認識地球上的物質不斷變化并相互影響，形成多種自然現象。

學習進階的建構過程

1.教學過程體現學習知識的進階

由圖4的教學流程圖可知：在第一部分導入環節，從學生常聽到的地質災害入手，以真實情境引入，喚起學生的共鳴，并提出本課要研究的主題。

在第二部分探索調查環節，運用地球科學模型建構的思維方式，先通過一滴水對沙子的影響這個模擬實驗，發現水對土地的初步影響；進而拓展到觀察持續性降雨對大片土地的影響。通過實驗的進階幫助學生建構“侵蝕”這一科學概念。

在第三部分形成解釋環節，借助黃土高原、青藏高原等真實的地形與實驗室模型的比對，讓學生運用模擬實驗建構的“侵蝕”概念解釋自然界中的真實現象，進而幫助他們從對模型進階到對原型的理解，完成本課的第二個進階。

在最后的拓展環節，通過回憶以前所學的“水循環”知識，幫助學生建構水在空間上的循環體系，完成第三個進階。同時采用類比推理法推測全球地表的變化，運用地質學均變論思想，完成本課第四個進階。最后通過水循環與地表變化之間關系的討論，幫助學生將空間（水循環）與時間（地表變化）建立聯系。完成本課最后一個也是最難的知識點進階。

2.板書設計呈現學生的思維進階

通過板書設計，呈現學生在學習過程中的思維進階情況，便于教師調整教學內容。整堂課通過模型建構的思維方式和類比推理等方法，最終將空間與時間建立聯系，從而幫助學生初步認識到自然界是處在永恒運動、變化、發展中的，在體現學生思維進階的同時，實現本單元對科學素養的發展價值目標。