現(xiàn)代學(xué)徒制背景下中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)方法分析

【摘 要】本文基于現(xiàn)代學(xué)徒制的建設(shè)，論述中職數(shù)控專業(yè)的教學(xué)方法，提出中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、溝通機(jī)制、評(píng)價(jià)體系等方面，主動(dòng)地采用現(xiàn)代學(xué)徒制的教育模式，加強(qiáng)職業(yè)教育與企業(yè)、市場(chǎng)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)未來的挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)數(shù)控專業(yè)學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學(xué)徒制 校企合作 數(shù)控專業(yè)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）30-0138-02

為了適應(yīng)市場(chǎng)的需求，促進(jìn)校企共育模式的順利實(shí)施，我國(guó)興起了現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)方式，使學(xué)生在“師傅”的引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。但是，在實(shí)際運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)徒制的過程中，存在教師自身認(rèn)識(shí)不足、學(xué)生興趣不高、企業(yè)參與不積極等問題，致使現(xiàn)代學(xué)徒制在中職數(shù)控專業(yè)中無法得到有效的應(yīng)用，學(xué)生的能力也無法實(shí)現(xiàn)有效提升。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)提高對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式的認(rèn)識(shí)，并結(jié)合數(shù)控專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)建恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)習(xí)方式，以便學(xué)生在企業(yè)師傅的帶領(lǐng)下，成為數(shù)控專業(yè)的優(yōu)秀人才。

一、確立教學(xué)目標(biāo)，明確方向

教學(xué)目標(biāo)是教師開展教育活動(dòng)的指南。以往教師往往會(huì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)中的基本要求設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以便在按部就班地開展活動(dòng)中，增強(qiáng)教育的實(shí)效。而現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比有著較大的差異，教師不能只圍繞學(xué)生的情況和教材上的基礎(chǔ)數(shù)控知識(shí)來為學(xué)生設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，而要結(jié)合企業(yè)的崗位需求等，與企業(yè)共同制訂教學(xué)目標(biāo)。只有這樣，才能夠真正地落實(shí)“理論與實(shí)踐相結(jié)合”“以就業(yè)為導(dǎo)向”等理念，使學(xué)生在現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)習(xí)模式中更好地融入工作崗位。

例如，在現(xiàn)代學(xué)徒制下教授“制作混合材質(zhì)動(dòng)畫”這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，教師可以先與企業(yè)進(jìn)行溝通，了解企業(yè)的用人需求，再對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，為學(xué)生設(shè)定精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)。具體來說，在了解企業(yè)對(duì)人才的基本需求后，教師對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行分析，明確“混合材質(zhì)基本工作原理”“混合材質(zhì)參數(shù)”等內(nèi)容是現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)中的重點(diǎn)。隨后，教師制訂如下教學(xué)目標(biāo)：（1）通過課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)混合材質(zhì)基本工作原理、混合材質(zhì)參數(shù)等專業(yè)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得一定的數(shù)控專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)，為之后參加崗位實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ);（2）突出課堂教學(xué)的實(shí)用性和實(shí)踐性，真正地將理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作活動(dòng)進(jìn)行整合，促使學(xué)生的專業(yè)操作更加規(guī)范;（3）以項(xiàng)目教學(xué)為渠道，強(qiáng)化學(xué)生的問題解決能力;（4）基于校企共育，使學(xué)生接受職業(yè)道德知識(shí)，逐步成長(zhǎng)為守紀(jì)、愛崗的人才。最后，學(xué)生在這些目標(biāo)的指導(dǎo)下，有序地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)中體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)勢(shì)，逐步達(dá)到課堂和企業(yè)的雙重標(biāo)準(zhǔn)。

顯而易見，教師立足于企業(yè)的需求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，并結(jié)合企業(yè)的需求進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，能夠更好地踐行現(xiàn)代學(xué)徒制模式，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。

二、制訂教學(xué)計(jì)劃，并有序進(jìn)行

學(xué)生的學(xué)習(xí)并非一蹴而就的，而是遵循一定規(guī)律和順序的。如果說教學(xué)目標(biāo)是針對(duì)一節(jié)課的指南，那么教學(xué)計(jì)劃就是針對(duì)整個(gè)專業(yè)的指南。只有計(jì)劃設(shè)計(jì)得當(dāng)，學(xué)生才能夠在教師和企業(yè)師傅的帶領(lǐng)下，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)數(shù)控專業(yè)知識(shí)，發(fā)展自身的數(shù)控專業(yè)學(xué)科素養(yǎng)。所以，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到制訂教學(xué)計(jì)劃的價(jià)值，結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式的特點(diǎn)，為學(xué)生制訂恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃，以便在落實(shí)計(jì)劃的過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)數(shù)控知識(shí)的講解，為學(xué)生搭建良好的實(shí)踐操作平臺(tái)，使學(xué)生的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)穩(wěn)步提升。

例如，教師可以從培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格兩個(gè)方面出發(fā)，進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)。培養(yǎng)目標(biāo)：數(shù)控專業(yè)主要為企業(yè)培養(yǎng)從事一線數(shù)控設(shè)備操作和日常維護(hù)等工作的專業(yè)型人才;通過自我提升以及企業(yè)師傅的引導(dǎo)，成為擔(dān)任生產(chǎn)一線主管、車間主任等的應(yīng)用型人才。培養(yǎng)規(guī)格：能夠掌握數(shù)控專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，具備操控?cái)?shù)控設(shè)備的基礎(chǔ)才能;培養(yǎng)識(shí)別機(jī)械圖紙的能力，強(qiáng)化手繪能力等，并且能夠利用CAD等軟件進(jìn)行自動(dòng)編程;能夠熟練掌握數(shù)控車床的操作方法，并進(jìn)行手工編程;能夠在了解數(shù)控加工設(shè)備工作原理的基礎(chǔ)上，熟悉其中的基本結(jié)構(gòu)，具備對(duì)數(shù)控設(shè)備進(jìn)行日常維護(hù)和校驗(yàn)的能力;培養(yǎng)較強(qiáng)的質(zhì)量意識(shí)，強(qiáng)化數(shù)控加工質(zhì)量檢測(cè)的能力等。之后，教師按照上述計(jì)劃進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式的細(xì)化，以便在一一落實(shí)計(jì)劃中，真正培養(yǎng)出專業(yè)型、應(yīng)用型的人才。

不難看出，教師根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)需求和能力發(fā)展特點(diǎn)，為學(xué)生制訂科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，能夠讓現(xiàn)代學(xué)徒制更好地為學(xué)生提供服務(wù)，促使學(xué)生在循序漸進(jìn)中提升專業(yè)素養(yǎng)。

三、關(guān)聯(lián)教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化應(yīng)用

無論是現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)模式，還是傳統(tǒng)教學(xué)模式，其目的都是增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力，使學(xué)生成為企業(yè)未來的中流砥柱。在搭建現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)習(xí)模式中，教師不能將精力完全放在建立“師徒”關(guān)系上，而應(yīng)當(dāng)關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的滲透情況，促使學(xué)生真正地在現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)習(xí)模式中有所收獲。企業(yè)師傅應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)教授實(shí)操技能的任務(wù)，將學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)的數(shù)控理論知識(shí)與實(shí)踐情況相整合，以便學(xué)生在企業(yè)師傅的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)中獲得親身體驗(yàn)，增強(qiáng)對(duì)數(shù)控專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

例如，在“創(chuàng)建優(yōu)盤接口”的教學(xué)中，教師先在課堂上為學(xué)生介紹創(chuàng)建優(yōu)盤接口的一般方法，為學(xué)生參與實(shí)踐奠定理論基礎(chǔ)。隨后，在學(xué)生進(jìn)入企業(yè)開展實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，企業(yè)師傅先向?qū)W生提出“你知道如何進(jìn)行優(yōu)盤接口的創(chuàng)建嗎？”的問題，以便檢驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在學(xué)生做出回答后，企業(yè)師傅基于學(xué)生的回答，判斷學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度，并結(jié)合實(shí)物幫助學(xué)生復(fù)習(xí)這部分內(nèi)容。之后，企業(yè)師傅為學(xué)生創(chuàng)建實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生將掌握的理論知識(shí)與實(shí)踐技能進(jìn)行整合，以便學(xué)生真正地增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。與此同時(shí)，企業(yè)師傅針對(duì)學(xué)生的實(shí)操情況，指出學(xué)生的不足，并為學(xué)生講授優(yōu)盤接口創(chuàng)建的技巧等，以便學(xué)生透過企業(yè)師傅的引領(lǐng)，加深對(duì)這節(jié)課知識(shí)的印象。

利用現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)模式，將課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容與實(shí)踐操作活動(dòng)進(jìn)行整合，能夠讓學(xué)生在教師和企業(yè)師傅的引領(lǐng)下，加深對(duì)基礎(chǔ)數(shù)控專業(yè)知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)效。

四、建立溝通機(jī)制，搭建隊(duì)伍

結(jié)構(gòu)成熟、技能過硬的師資隊(duì)伍，是保證現(xiàn)代學(xué)徒制順利實(shí)施的關(guān)鍵。在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的過程中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)主動(dòng)與企業(yè)建立溝通，引導(dǎo)教師與企業(yè)的技工師傅搭建良好的溝通渠道，以便積極地從企業(yè)和學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，打造一支優(yōu)秀的教育隊(duì)伍，使學(xué)生在教師和企業(yè)師傅的帶領(lǐng)下，逐步成長(zhǎng)為符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)人才。一般來說，在溝通中，教師要與企業(yè)師傅做好分工，明確自身的優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)擔(dān)負(fù)起對(duì)學(xué)生教授數(shù)控專業(yè)理論知識(shí)的責(zé)任，并引導(dǎo)企業(yè)師傅傳授工作經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“設(shè)置物體旋轉(zhuǎn)動(dòng)畫”中，為了讓學(xué)生做到理論與實(shí)踐結(jié)合，教師可以與企業(yè)創(chuàng)建良好的溝通，共同輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)。首先，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)企業(yè)選出特定的負(fù)責(zé)人，即企業(yè)師傅，以便根據(jù)每名學(xué)生的情況，開展針對(duì)性的交流。其次，教師將課堂教學(xué)的內(nèi)容以及課堂施教的效果等告知企業(yè)師傅，并向師傅表達(dá)自己的期望，以及教育大綱中對(duì)學(xué)生的基本要求，促使企業(yè)師傅更好地配合教師開展實(shí)踐工作。在學(xué)生參與企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，教師要實(shí)時(shí)利用即時(shí)通信技術(shù)，搭建與企業(yè)師傅之間的溝通渠道，跟蹤了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和實(shí)踐情況，并針對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，與企業(yè)師傅共同探討解決方案，促使學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)穩(wěn)步發(fā)展。

學(xué)校教師具有扎實(shí)的理論知識(shí)，而企業(yè)的技工師傅具有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)和較高的技術(shù)水平，二者之間建立良好的溝通機(jī)制能夠促進(jìn)專業(yè)化教師隊(duì)伍的建設(shè)，從而在取長(zhǎng)補(bǔ)短中共同促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

五、創(chuàng)建評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)成長(zhǎng)

教育評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中不可缺少的一部分。教師往往會(huì)透過評(píng)價(jià)的方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)，以及學(xué)生在哪些知識(shí)的理解上仍舊存在問題等，以便學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的改進(jìn)。然而，在現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)習(xí)模式中，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)此，教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)進(jìn)行改良。具體來說，教師可以創(chuàng)建“雙師型”的評(píng)價(jià)方式，體現(xiàn)教師和企業(yè)師傅雙方的評(píng)價(jià)意見，以便學(xué)生可以從不同的角度全面把握自己的學(xué)習(xí)情況，從而更好地發(fā)展。

例如，在學(xué)生基于課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐，完成了“制作茶幾支架固定鎖”這節(jié)課的學(xué)習(xí)后，教師可以為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)結(jié)果展示的平臺(tái)，組織學(xué)生講述自己的學(xué)習(xí)過程以及在學(xué)習(xí)中的收獲。緊接著，教師請(qǐng)企業(yè)師傅對(duì)學(xué)生的實(shí)踐情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出學(xué)生的動(dòng)手操作能力發(fā)展水平、實(shí)踐操作中的學(xué)習(xí)態(tài)度等，以便學(xué)生了解自己的實(shí)踐操作情況。隨后，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)茶幾支架固定鎖制作方法的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)理論知識(shí)的效果，以便結(jié)合教師的專業(yè)意見進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。最后，學(xué)生綜合多方意見，反思自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)結(jié)果，從而在不斷改進(jìn)中提升自身的學(xué)科素養(yǎng)。

透過上述案例可見，教師與企業(yè)師傅一同對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠讓學(xué)生從多個(gè)角度了解到自己的學(xué)習(xí)情況，并針對(duì)不同的意見進(jìn)行調(diào)整，為之后更好地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)奠基。

總而言之，現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)模式對(duì)中職數(shù)控專業(yè)的教學(xué)具有積極的作用，而要想有效發(fā)揮現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，則離不開學(xué)校、企業(yè)等多方的努力。在未來的數(shù)控專業(yè)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)積極地倡導(dǎo)現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)方式，并主動(dòng)地與企業(yè)建立良好的溝通關(guān)系，制訂科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)計(jì)劃，以便在解決問題的同時(shí)平衡各方的利益，形成共贏的局面，使數(shù)控專業(yè)的發(fā)展更上一層樓。

【參考文獻(xiàn)】

[1]紀(jì)紅兵.淺談信息化時(shí)代中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)改革與實(shí)踐研究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2020（5）.

[2]張磊，劉雪倩.新時(shí)代背景下中職數(shù)控課程教學(xué)及數(shù)控技術(shù)能力培養(yǎng)分析[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（25）.

[3]沈永松.中職數(shù)控專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式探究[J].福建輕紡，2020（10）.

[4]范吉明，張政.校企合作教育模式在中職數(shù)控專業(yè)中的實(shí)踐與創(chuàng)新[J].就業(yè)與保障，2020（8）.

【作者簡(jiǎn)介】謝秀連（1982— ），女，漢族，廣西橫縣人，碩士研究生學(xué)歷，講師，現(xiàn)就職于廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校，主要研究方向?yàn)閿?shù)控模具專業(yè)教學(xué)。

（責(zé)編 唐玉萍）