淺談高中數學課堂的教學創新

賴紅波

【摘要】在高中階段，數學是一門主要學科，而且在高考分值中占比比較大。因此，高中數學教師必須要樹立起良好的意識，及時創新自己的觀念，改革教學方法，積極地采用多種先進的、科學的方法來進行教學，對課堂教學進行合理的創新，注重對學生思維能力的培養，旨在能夠促進學生的良好成長。

【關鍵詞】高中數學 數學課堂 教學創新 情境創設

中圖分類號：G4文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.06.150

從實質上來說，高中數學這門學科是比較抽象的。若是按照語文、英語這些人文學科的教學方法來進行教學，很難能夠讓學生很好地掌握數學知識。在現代社會中，有效教學已經成為教育界十分重視的目標。而開展有效的教學設計又是確保課堂教學質量的重要前提。在實際教學中，高中數學教師需要根據教材特點和學生的實際情況來制定合理的教學目標，同時合理地優化教學手段，并且積極地創新教學過程，旨在能夠讓每一位學生都可以很好地掌握數學知識。

一、積極地創新教學理念

近些年，新課程改革在不斷推進，對于教育領域的要求發生了很多的變化。而從本質上來說，新課程改革其實相當于一場教育理念革命。在新課改的要求下，需要教師改變傳統的教學觀念，注重“為素質而教”，一切為了學生的全面發展而努力。在實際的教學過程中，教師需要正確地認識到自己和學生在教學中所處的地位，明白自己的主導地位和學生的主體地位，并且正確地處理師生之間的關系。教師還需要積極地樹立起“為人的可持續發展而教”的觀念，在課堂上真正體現出“以學生為中心”，將學習的主動性交還到學生手里，并且盡可能構建一種開放式的課堂結構模式。另外，在實際的教學過程中，教師還需要為學生提供足夠的專研和思考的時間，讓他們可以自主表現、自主探索以及自主學習，最大程度地活躍課堂氛圍，讓學生的思維可以活起來，發揮他們的思維能力。

從現代教育教學理論的角度來看，在教學活動中注重對學生情感意識的培養，其實也是十分重要的教學內容，培養好學生的情感意識可以確保教學質量的提升。通過良好的課堂教學，不僅可以讓學生充分地掌握到扎實的課本知識，而且可以促進知識遷移，讓他們學會利用課本上所學到的知識解決生活當中的問題。這樣可以讓學生獲得成就感，并且產生更多的自信。從某個層面上來說，雖然新課程標準強調教師不僅要重視知識的傳授，還應當重視對學生能力的培養；不僅要關注學生的學習結果，更重要的是要關注他們的學習過程，需要讓學生學會自主學習、合作學習，以及積極主動地進行探究。而開展這些內容教學的時候，都需要高中數學教師積極地創新自己的觀念。

二、創新課堂教學情境

教學情境的構建，可以使課堂教學氛圍更加貼合學生實際。合理地構建教學氛圍，還可以使抽象、枯燥的數學知識變得生動活潑，并且更加貼近學生的實際生活，確保數學知識可以很好地滿足學生的認識學習。而且在這種良好的教學情境中，還可以讓學生在生動的氛圍當中去獲得相關的知識和技能，從而更好地體現出數學學習的價值。從實際教學情況來看，在數學課堂中，大部分教師都傾向于構建疑問教學情境。這種教學情境可以在一定程度上調動學生的積極性，導致學生產生一定的探索欲望，從而激發他們的求知欲，提高他們的學習質量。

在實際教學過程中，學生原本掌握到的知識與新的知識體系之間經常會出現一定的碰撞和結合。若是教師可以很好地利用這一點，那么還可以在這樣的基礎上去積極地構建相應的疑問情境，讓學生可以積極主動地參與到問題的探索過程當中，去自己尋找問題的答案。毫無疑問，這種方式比教師直接給出答案的方式要更有意義，而且學生的學習效果會更好，他們的思維可以得到最大限度的發揮。因此，教師應當充分利用學生的這一心理特點來構建相應的教學情境。

在講解某些重難點問題時，教師應學會合理地根據新舊知識之間的碰撞來激發學生的疑問機制，讓他們可以主動發問、積極發問，并且產生一定的探究欲望。之后，教師再對學生進行適當的引導，讓他們獨立自主或者是以小組為單位去進行探索和發現，從而促使學生的認知可以踏上新的臺階。這樣一來，不僅可以讓學生的知識水平得到提升，而且還可以增加他們的行動力，提升他們的探索能力。不僅如此，合理地設置問題情境，還可以充分調動學生的求知欲，確保教學進程可以以疑問為中心開展實施，讓學生更加真實地感受到新知識體系的構建進程。

三、創新課堂提問方式

數學這門學科本身是比較獨特的，其不僅具有十分深刻的內涵，而且還與其他領域的內容有著十分廣泛的聯系，而這些內容都可以通過提問來得以實現。要想提高學生的學習能力，實現教師制定的教學目標，也可以通過相關的數學問題來實現。在數學這門學科的知識體系當中，問題本身就是一種十分重要的知識載體，其不僅具有一定的現實性，還具有生活性、趣味性等多種不同的特點。而在數學的教學過程中，要想有效地培養學生的創新思維能力，教師也可以通過分享一些發散性的問題，讓學生利用自己已經掌握到的知識體系和解題經驗全方位地去解決問題，從而達到一種“曲徑通幽”的教學功效。但是要想達到這一目標，必須要教師保證課堂提問的有效性。所謂的提問有效性，就是指教師根據具體的教學目標和內容來創設相應的教學環境和氛圍，然后再精心設置問題情景，確保提問的計劃性、針對性以及啟發性，讓學生可以積極主動地參與進來，從而更好地培養他們的創造性思維。

四、創新合作探究模式

數學知識的教學并不是只有“教師講、學生聽”這一種方式，還包括學生自己在數學活動中去獲取相關的知識經驗。當然，教師在開展數學活動的時候，還應當考慮學生已有的知識經驗，從這一基礎出發，去構建相關的情境，讓學生可以在這樣的情境當中去親身感受和體驗數學。并且在開展數學活動時，還應當為學生提供足夠的探究、創造以及領悟的機會。教師還需要有意識地去引導學生，讓他們可以擺脫傳統的“接受式”學習的思維，轉而積極開展自主學習、探究學習以及與其他同學一起合作學習等學習模式。

總而言之，在數學教學活動中，學生才是學習的主人，教師只是引導者和協作者。在學生探究和合作的過程中，教師需要鼓勵他們積極溝通，敢于提出自己的想法，并且善于傾聽他人的想法，營造一種良好的合作學習氛圍。通過這種方式，不僅可以激活學生的思維，還可以讓他們在實踐當中不斷提高自身的數學素養。