支架式教學(xué)模式在新高考英語續(xù)寫作文教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：為適應(yīng)新高考模式下英語試題中新的續(xù)寫類作文教學(xué)，本文運用案例分析法對高中英語實際教學(xué)過程進行解析，具體提出了判定學(xué)生原始知識區(qū)域、確定教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)區(qū)域、搭建寫作“腳手架”、分組互助探索學(xué)習(xí)和評價寫作完成效果五步的教學(xué)方法。研究發(fā)現(xiàn)，支架式教學(xué)模式不僅能夠增強學(xué)生的參與意識，加強師生之間的互動，更能有效提高學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力，提高學(xué)生的寫作能力，最終將為新高考改革下的英語教學(xué)提供新的教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)模式;最近發(fā)展區(qū);高中英語;新高考續(xù)寫作文;寫作教學(xué)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）指出：指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)的英語教學(xué)應(yīng)以主題意義為引領(lǐng)，以語篇為依托，整合語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性的英語學(xué)習(xí)活動。引導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作的學(xué)習(xí)方式，參與主題意義的探究活動，并從中學(xué)習(xí)語言知識，發(fā)展語言技能，汲取文化營養(yǎng)，促進多元思維，塑造良好品格，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，確保語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的同步提升。目前，面對新高考出現(xiàn)的新的續(xù)寫作文，高中生對于英語寫作表現(xiàn)出超出以往的畏難情緒，在教師依然采用以教師為主體的教學(xué)方法的課堂教學(xué)情境下學(xué)生的自主寫作能力無法得到實際鍛煉，因此，出現(xiàn)了學(xué)生的寫作水平難以大幅度提高的狀況。根據(jù)上述情況，基于核心素養(yǎng)的要求，本文提出以支架式教學(xué)模式為基礎(chǔ)的新高考英語續(xù)寫作文的五步教學(xué)法。

一、支架式教學(xué)模式

支架式教學(xué)模式是以建構(gòu)主義理論、最近發(fā)展區(qū)理論、二語習(xí)得的輸入假說為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生在課程之初具有的學(xué)情，即語言能力水平確定i區(qū)域，搭建學(xué)生的知識支架、情感支架、寫作支架，即給學(xué)生以“i+1區(qū)域”的輸入，進而推動學(xué)生的寫作能力從低到高逐漸提升，最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)即幫助學(xué)生到達“i+1區(qū)域”，并能順暢應(yīng)用此區(qū)域的知識。因此，本文以這些理論作為基礎(chǔ)，提出具體的五步教學(xué)過程。

二、案例分析

（一）案例引用

（二）情節(jié)分析

本文主要講述了人與熊的對抗，之后成功脫險的故事。主人公的感情線變化為：興奮→渴望→驚恐→放松。劇情線以主人公如何與北極熊周旋并成功擺脫它展開。

1.故事開端

情節(jié)：“我”和妻子Elli來到加拿大的一個戶外研究營地想拍北極熊。

情感：雖然知道北極熊是兇猛的動物，但心中還是充滿期待。

2.情節(jié)推進

情節(jié)：“我”和妻子在營地烤蒜味面包，吸引來了一只年輕的雄性北極熊。北極熊猛烈地撕咬鐵絲網(wǎng)護欄，想找食物。“我”和妻子嘗試各種方法，包括制造噪音，試圖把它嚇走。

情感：內(nèi)心非常恐懼。

3.故事高潮

情節(jié)：我們向營地管理者求救，被告知直升機救援30分鐘后到達，我們可以用辣椒噴霧抵御北極熊。北極熊被噴到后跑去湖邊洗眼睛，但沒過幾分鐘，就又跑回來了，繼續(xù)襲擊護欄。

情感：內(nèi)心恐懼升級，有些絕望。

4.續(xù)寫段落段首語

第一段段首語：A few minutes later，the bear headed back to our camp.幾分鐘后，北極熊返回了營地。

第二段段首語：At that very moment，the helicopter arrived. 正在這個時候，直升機來了。

三、支架式教學(xué)模式五步教學(xué)步驟分析

（一）判定學(xué)生原始知識區(qū)域

客觀評判學(xué)生的現(xiàn)有水平即i區(qū)域。布置閱讀任務(wù)，在不加任何指導(dǎo)的情況下由學(xué)生完成續(xù)寫作文的材料閱讀和需要續(xù)寫的兩個段落的段首句閱讀。閱讀結(jié)束后由學(xué)生反饋讀懂了什么（這就是學(xué)生的能力起點）。在教學(xué)中學(xué)生的反饋情況是能夠讀懂材料內(nèi)容，能夠大體了解寫作任務(wù)。結(jié)合兩段的段首語可以判斷，第一段的內(nèi)容應(yīng)該圍繞“我”和妻子等待救援期間，如何與北極熊周旋展開。第二段應(yīng)該圍繞直升機對夫婦二人的營救展開，并最終將二人成功解救。將學(xué)生現(xiàn)在水平和閱讀中獲得的信息聯(lián)系起來，確定“最近發(fā)展區(qū)”，找出英語寫作教學(xué)中的重難點。

（二）確定教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)區(qū)域

在明確學(xué)生已經(jīng)讀懂什么的基礎(chǔ)上由教師引導(dǎo)學(xué)生確認應(yīng)該讀懂什么。在這個步驟中教師重點明確三層目標(biāo)：知識目標(biāo)——詞能達意，即學(xué)生可以用已有詞匯正確表達意思;情感目標(biāo)——人與自然，即圍繞英語教學(xué)的核心素養(yǎng)進行思想培養(yǎng);寫作目標(biāo)——合理設(shè)計情節(jié)，即確定兩個續(xù)寫段落的中心內(nèi)容。

（三）搭建寫作“腳手架”

1.找出文章框架

通過續(xù)寫兩段的段首語信息，以及作文中要考慮到的立意問題，初步規(guī)劃兩段的續(xù)寫要點：第一段可以寫北極熊襲擊護欄、夫妻二人的恐懼心理、 二人面對危險時采取的行動。第二段可以寫兩人被直升機救走、用相機近距離拍下北極熊的珍貴照片、看到熊吃面包時的感受。

2.搭建詞匯框架

根據(jù)文章內(nèi)容需要確定兩方面詞匯：情感性詞匯（人感到害怕，熊感到憤怒）及動作性詞匯（人躲藏，熊拍打、扯、拽）。首先要聚焦原文詞匯，體現(xiàn)作文評分標(biāo)準(zhǔn)中與原文用詞吻合度高這一項。其次就基礎(chǔ)框架內(nèi)容由學(xué)生列舉相關(guān)詞匯，比如能體現(xiàn)生氣情緒的動詞學(xué)生想到的有cry，yell，roar等。接下來要溫故知新拓展詞匯，即給學(xué)生補充“i+1區(qū)域”的詞匯，比如：能體現(xiàn)生氣情緒的動詞及短語可以有 boil with anger，expose one’s sharp teeth，glare at sb等，能體現(xiàn)害怕的動詞及短語可以有thump，stumble，shiver，beat fast，go blank，step back等。

3.提供句式結(jié)構(gòu)及語法支撐

這一部分主要體現(xiàn)“i+1區(qū)域”的輸入內(nèi)容，可以表現(xiàn)為通過長句描寫、短句說明、比喻擬人等修辭添色。結(jié)合高三學(xué)生已有的語法體系，引導(dǎo)學(xué)生合理地使用從句、倒裝、虛擬、非謂語動詞等語法結(jié)構(gòu)。在這篇文章中，可以把北極熊擬人，描寫它的anger;也可以把圍欄擬人，描寫圍欄的脆弱，例如：poor fence，或用witness這個詞描寫圍欄“見證”北極熊的兇猛。可以使用常見的比喻like a flash，描寫夫婦奔跑的速度，或大腦飛速運轉(zhuǎn)想辦法等。

4.搭建作文總支架

這一部分也主要體現(xiàn)“i+1區(qū)域”的輸入內(nèi)容，這是引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化知識體系的重要途徑。隨著課堂內(nèi)容的深入、活動的開展，學(xué)生逐漸掌握知識目標(biāo)，教師開始引導(dǎo)他們進行思考，以精準(zhǔn)詞匯為基礎(chǔ)，以語法句型為升級，以情感特征為表現(xiàn)，確定文章的框架。鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其獨立思考的能力，形成自己的寫作思路和框架，最終做到無須引導(dǎo)，完全撤離“支架”，學(xué)生也能獨立完成寫作任務(wù)的目標(biāo)。

從詞匯到語法，再到句式，從基礎(chǔ)表達到高級體現(xiàn)，整個搭建腳手架的過程也是教師引導(dǎo)學(xué)生探究寫作規(guī)律的過程，更是循序漸進帶領(lǐng)學(xué)生提高的過程。

（四）分組互助探索學(xué)習(xí)

學(xué)會合作學(xué)習(xí)是支架式教學(xué)模式的關(guān)鍵部分。教師引導(dǎo)學(xué)生在獨立探索、鞏固所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，以小組協(xié)作的方式，通過協(xié)商、討論，全面理解并運用所學(xué)知識，完成文章內(nèi)容構(gòu)建。在這一步驟中可以充分體現(xiàn)學(xué)生個體的思想差異、知識差異，也可以充分展現(xiàn)學(xué)生思維的活躍性。比如：在本篇故事中，有的學(xué)生想到要渲染的自然場景是北極熊襲擊圍欄時的危險場面。可以描寫時間緊迫，每分每秒都更危急;也可以使用擬人的手法描寫周圍事物（例如：風(fēng)聲，草等）都很緊張，間接烘托人物內(nèi)心的恐懼。學(xué)生在小組中分享、傾聽，互相建議和補充。

（五）評價寫作完成效果

1.評價形式

課上實現(xiàn)教學(xué)評一體化。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）指出，完整的教學(xué)活動包括教、學(xué)、評三個方面，“教”是教師把握英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向，通過有效組織和實施課內(nèi)外教與學(xué)的活動，達成學(xué)科育人的目標(biāo);“學(xué)”是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過主動參與各種語言實踐活動，將學(xué)科知識和技能轉(zhuǎn)化為自身的學(xué)科核心素養(yǎng);“評”是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)，通過組織和引導(dǎo)學(xué)生完成以評價目標(biāo)為導(dǎo)向的多種評價活動，以此監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，檢測教與學(xué)的效果，實現(xiàn)以評促學(xué)，以評促教。課堂評價活動應(yīng)貫穿教學(xué)的全過程，為檢測教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，并提供及時幫助和反饋，促進學(xué)生更有效地展開學(xué)習(xí)。教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，有意識地監(jiān)控學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。在評價活動中師生應(yīng)同為評價的主體，評價除了可以采用自評和互評外，教師的提問和反饋也是重要的評價手段。支架式教學(xué)模式中的評價形式分為三個方面：自評、他評和教師評。各小組將完成的文章進行匯報展示，然后根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)進行分檔。教師進行點評，同學(xué)們進行互評。

2.評價內(nèi)容

根據(jù)高考作文的評分標(biāo)準(zhǔn)，首先要評價學(xué)生續(xù)寫文章的情節(jié)與原文內(nèi)容的一致性，情節(jié)的合理性，情感升華的順暢性，語言使用的自然性。其次要針對被評判為不合理的情節(jié)分析失敗原因，總結(jié)重點、要點的缺失，決定多余情節(jié)的刪除等。就這篇文章而言學(xué)生容易忽略的原文情節(jié)是“蒜味面包”的作用，整篇續(xù)寫情節(jié)中完全沒有提到“蒜味面包”，這就是重點情節(jié)的缺失。還有的學(xué)生設(shè)定了北極熊攻擊人或者人槍傷北極熊的場景。這些情節(jié)的設(shè)置就與英語學(xué)科素養(yǎng)所倡導(dǎo)的人與自然和諧共生相矛盾，屬于不合理情節(jié)。另有學(xué)生設(shè)計了大批救援人員趕到后把北極熊趕跑，以及另一只北極熊出現(xiàn)把這只北極熊吸引走的情節(jié)。這些情節(jié)的設(shè)計從對續(xù)寫情節(jié)中人物設(shè)定方面來評價屬于多余情節(jié)，應(yīng)該刪除。通過這種方式的具體分析和評價能有效輸入和監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，輔助學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)策略。經(jīng)過長期這樣有層次有目的的練習(xí)，學(xué)生最終能寫出較高端的作文來。這也就是支架式教學(xué)模式想要達到的目的，即通過這種教學(xué)模式的帶動和引導(dǎo)，學(xué)生能成功地表達出需要表達的內(nèi)容，并且高于其原起點水平，也就是學(xué)生的能力到達最初設(shè)定的“i+1區(qū)域”。

結(jié)束語

支架式教學(xué)模式可以通過五步教學(xué)法及教學(xué)實例來完成。筆者以2020年浙江7月高考續(xù)寫作文為例展現(xiàn)支架式教學(xué)模式在新高考英語續(xù)寫作文教學(xué)中的具體應(yīng)用，展現(xiàn)支架式教學(xué)模式對幫助同學(xué)們巧妙構(gòu)思、精選詞匯、正確寫作，形成思辨能力以及合作協(xié)調(diào)能力，創(chuàng)建恰當(dāng)?shù)那榫常岣哂⒄Z寫作水平方面的作用。案例的分析與分享，增加了這一領(lǐng)域研究的文獻資源，也為新高考改革下的一線教師提供可選擇性的教學(xué)思路。

參考文獻

中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[J].北京：人民教育出版社，2018.1.

作者簡介：陳淼（1980.1—），女，漢族，遼寧錦州人，碩士，中學(xué)高級教師，研究方向：教育學(xué)。

基金項目：大連市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題，課題批準(zhǔn)號：ND2020264。